Tipo de curso: Posgrado Programa de Desarrollo Profesional Docente

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1 Tipo de curso: Posgrado Programa de Desarrollo Profesional Docente Nombre: Docencia colaborativa. Diálogo disciplinar en la práctica docente universitaria Docentes Responsables:Dra. Justo von Lurzer Maria Carolina y Dra. Misrorigo Verónica. Características: Curso de actualización a distancia. Área organizadora: Dirección General de Asuntos Académicos, UNRN. Contacto: Ivanna Salgado Destinatarios: Identificación sectorial de los mismos: Docentes de la Universidad Nacional de Río Negro y Docentes externos a la misma. Requisitos para la realización del curso Ser docente Universitario de la UNRN Docentes universitarios externos: $ 400 Fecha de inicio del curso: 3 de noviembre de 2014 Fundamentación La presente propuesta de enseñanza ha sido desarrollada tomando en consideración que los docentes que participan del Programa de Desarrollo Profesional de la UNRN ya han cursado un conjunto de cursos de nivel de posgrado en los que se acercaron a diversas dimensiones y problemáticas de la práctica docente universitaria, y en ese sentido poseen un conjunto de conocimientos previos sobre los que vienen trabajando y reflexionando. Este último posgrado, entonces, se propone como un espacio en el cual desarrollar una síntesis significativa de dichos conocimientos. Esto implica su materialización en actividades de aprendizaje concretas, en el fortalecimiento de los vínculos con sus colegas y estudiantes principalmente a partir del trabajo en equipo y el diálogo disciplinar-, así como en la reflexión individual y colectiva sobre los supuestos y sentidos de la práctica docente universitaria. El propósito que orienta esta propuesta es, entonces, el de promover la puesta en juego de lo aprendido a lo largo del Programa a fin de revisar la propia práctica docente no sólo

2 en su dimensión didáctico-pedagógica sino como una práctica situada -en el contexto institucional y también territorial- y en tanto práctica disciplinar -en relación con un campo de saberes, metodologías, y especialmente en diálogo con otros campos de saber-. Entendemos que una formación de estas características sólo puede ser llevada adelante partiendo de las necesidades y potencialidades de la propia práctica que los docentes hayan identificado a lo largo del proceso de aprendizaje, con el objetivo de construir colectivamente estrategias de enseñanza situadas. Habiendo transcurrido los docentes un período previo de problematización, comprensión y análisis acerca de la práctica docente y habiendo consolidado conocimientos en torno de las problemáticas y perspectivas clásicas del campo de la enseñanza superior, este curso de posgrado apuesta a una nueva conmoción de estas matrices con el objetivo de favorecer una movilización constante de los automatismos del saber y de la práctica, que habilite la construcción creativa y potenciadora de procesos de enseñanza, individuales y colectivas. En este sentido, la propuesta incluye una nueva perspectiva teórico-práctica sobre el ejercicio de la docencia, los supuestos que la sostienen y las problemáticas que la cruzan, con el objetivo de abrir nuevas miradas que habiliten y promuevan el trabajo colaborativo y el diálogo de saberes. Objetivos: Problematizar los procesos de enseñanza aprendizaje en el ámbito universitario y las dimensiones que atraviesan la práctica docente universitaria, desde una perspectiva colaborativa e interdisciplinaria. Problematizar la relación conocimiento universidad en clave crítica para desnaturalizar las matrices de pensamiento que operan en la construcción de conocimiento, y en la práctica docente. Indagar y reflexionar en torno al rol de la universidad pública en la construcción de conocimiento local y regional.

3 Reflexionar acerca del sentido de la enseñanza y la formación en la universidad, en el contexto latinoamericano actual, desde una perspectiva crítica, decolonial y no-parametral. Generar espacios de construcción colectiva de conocimiento y trabajo colaborativo. Promover el desarrollo de propuestas de enseñanza inter y transdisciplinarias. Contenidos: Procesos de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva otra Lo pedagógico- didáctico: dimensiones y supuestos epistémicos. Aportes desde las pedagogías críticas y la didáctica problematizadora o no-parametral: pedagogía del bonsai vs. pedagogía de la potencia. Aportes al trabajo colaborativo e interdisciplinario. Diálogos disciplinares. Aportes de la transdisciplinariedad. Conocimiento situado y aprendizaje significativo. Claves del pensamiento crítico en la práctica docente universitaria La universidad desde una perspectiva situada, latinoamericana y decolonial. La práctica docente en la educación superior. Los docentes como intelectuales y el trabajo colaborativo. El conocimiento pluriversitario como aporte del diálogo disciplina.r Metodología: Consta de ocho encuentros virtuales en los que se privilegiará el debate colectivo a partir de la participación en el foro u otros espacios similares-, el análisis individual y grupal a partir de los textos y ejes propuestos, así como de las experiencias y lecturas de los docentes. Asimismo, se recurrirán a diferentes materiales para acompañar o disparar la reflexión, tales como artículos periodísticos o material audiovisual, entre otros.

4 En consonancia con los objetivos del curso se privilegiará la construcción colectiva y colaborativa de conocimiento, con el fin de estimular la participación y la reflexión conjunta. En esta línea, las dinámicas se construirán en proceso y en función del trabajo colectivo, y la bibliografía propuesta es orientativa, es decir, se ofrecerá una guía de lectura en y para cada encuentro, así como en función de los intereses que surjan de los mismos. En este sentido, es posible la incorporación de otros textos. En síntesis, se propiciarán actividades que promuevan espacios de reflexión y acción colectiva, en los que se pongan en relación las experiencias personales y cotidianas de los docentes, sus prácticas, sus trayectorias, sentidos y afectaciones con los ejes de debate y objetivos propuestos; todo ello a partir de un trabajo inicial de diagnóstico y reconocimiento de sus necesidades e inquietudes pedagógico-didácticas. Cronograma CLASE FECHA CONTENIDO 1 03-nov Presentación - Diagnóstico trabajo colaborativo 2 10-nov Dimensiones y supuestos epistémicos de lo pedagógico didáctico. Pedagogías críticas y didáctica no parametral. Pedagogía de la 3 17-nov potencia vs. pedagogía del bonsai 4 25-nov 5 01-dic 6 09-dic 7 15-dic La universidad desde una perspectiva situada, latinoamericana y de colonial El conocimiento pluriversitario como aporte al diálogo disciplinar. Diálogo de saberes Aportes y reflexiones sobre trabajo colaborativo e interdisciplinario. Aportes de la transdiciplinariedad Práctica docente. Los docentes como intelectuales y el trabajo colaborativo 8 19-dic Cierre (Entrega TP final. Plazo hasta el 23/12)

5 Bibliografía Castro Gómez, S y Grosfoguel, R, Prólogo en El giro decolonial. Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global, Siglo del hombre editores, Bogotá, Castro Gómez, S, Decolonizar la universidad. La hybris del punto cero y el diálogo de saberes en El giro decolonial. Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global, Siglo del hombre editores, Bogotá, De Sousa Santos, Boaventura, La Universidad en el siglo XXI. Para una reforma democrática y emancipatoria de la universidad, "Parte 1" Plural editores, Bolivia, De Sousa Santos, Boaventura, Renovar la teoría crítica y reinventar la emancipación social, Buenos Aires, CLACSO, Flax, Javier, Ciencia, poder y utopía, en Díaz, E y Heller, M., Hacia una visión crítica de la ciencia, Bs As., Biblos, Freire, P. y Faundez, A., La falacia de la educación neutral y La pedagogía de hacer preguntas en Por una pedagogía de la pregunta. Crítica a una educación basada en respuestas a preguntas inexistentes, Bs. As., Siglo XXI, Gadotti, Moacir, Porque debemos continuar leyendo a Gramsci en Hillert y otros, Gramsci y la educación: pedagogía de la praxis y políticas culturales en America Latina, Buenos aires, Noveduc, Giroux, Henry: Los profesores como intelectuales, Madrid, Paidós-MEC, Hargreaves, A., Profesorado, cultura y postmodernidad. Madrid, Morata, Palermo, Zulma, La universidad latinoamericana ante la encrucijada decolonial. Revista de Estudios Críticos Otros Logos. Universidad Nacional del Comahue, Año 1, Nº 1, Quintar, Estela, La enseñanza como puente a la vida, México, IPECAL, Quintar, Estela, Colonialidad del pensar y bloqueo histórico en AL en América Latina: los desafíos del pensamiento crítico. Edit. SXXI Rivas Díaz, Jorge, Pedagogía de la dignidad de estar siendo. Entrevista a Hugo Zemelman y Estela Quintar. México, Rigal, Luis: Lo implícito y lo explícito en los componente pedagógicos de las teorías críticas de la educación, Actas de la Jornada sobre La mirada pedagógica

6 para el siglo XXI: teorías, temas y prácticas en cuestión, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, Agosto 2009 Said, Edward, Introducción y Representaciones del intelectual, en Representaciones de intelectual, Buenos Aires, Paidós,1996. Zemelman, Hugo, El conocimiento como desafío posible, EDUCO, Neuquén, 1998.

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