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1 UNIÓN EUROPEA Fondo Social Europeo El FSE invierte en tu futuro SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL EVALUACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO CURSO 2009/10 INFORME DE RESULTADOS 4 de Abril de 2011

2 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA 2 INFORME DE RESULTADOS

3 EVALUACIÓN DEL PROA CURSO Informe elaborado por Dra. Asunción Manzanares Moya - Dirección Dra. Sara Ulla Díez Universidad de Castilla La Mancha INFORME DE RESULTADOS 3

4 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA 4 INFORME DE RESULTADOS

5 EVALUACIÓN DEL PROA CURSO ÍNDICE DE CONTENIDOS ESTRUCTURA GENERAL DEL MODELO DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO... 7 CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN DEL PROA EN EL CURSO 2009/ PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR... 9 PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO... 9 RESUMEN EJECUTIVO DATOS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN DEL PROA EN EL CURSO 2009/ DETECCIÓN DE NECESIDADES Y AJUSTE DEL PROGRAMA PERFIL DEL ALUMNADO PARTICIPANTE DISEÑO DEL PROGRAMA EN LOS CENTROS IMPLANTACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROGRAMA EN LOS CENTROS RESULTADOS DEL PROGRAMA EFICIENCIA PERCIBIDA GESTIÓN DE LOS RECURSOS ASIGNADOS SATISFACCIÓN CON LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA ORIENTACIÓN ESTRATÉGICA INFORME DE RESULTADOS 5

6 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA 6 INFORME DE RESULTADOS

7 EVALUACIÓN DEL PROA CURSO ESTRUCTURA GENERAL DEL MODELO DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO, ORIENTACIÓN Y APOYO Tabla 1. Modelo de evaluación del PROA ESTRUCTURA DE LA EVALUACIÓN C I P P Evaluación de Contexto Evaluación de Input Evaluación de Proceso Evaluación de Productos DIMENSIONES DE EVALUACIÓN Grado de ajuste a las necesidades de los sectores implicados El Programa parte de un análisis de las necesidades de los distintos sectores implicados y se diseña con el propósito de resolver problemas previamente identificados. Diseño del Programa El Programa es un conjunto especificado de acciones claramente definidas e institucionalizadas, que se han diseñado conforme a un proceso participativo y reflexivo en los centros participantes. - Implantación del Programa. El Programa se implanta de forma organizada como fue previsto, dentro de unos márgenes razonables de flexibilidad contextual. Seguimiento del Programa. El Programa cuenta con mecanismos para conocer cómo se están realizando las actuaciones, cuáles están siendo sus resultados y para decidir estrategias de mejora. Resultados/efectos del Programa. El Programa consigue los resultados previstos y en su aplicación identifica y genera otros no esperados. Dificultades. Buenas Prácticas. Propuestas de mejora. El Programa cuenta con mecanismos para identificar tanto los problemas como las lecciones aprendidas dentro del proceso de implantación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Estructura de apoyo: actuaciones previstas por parte de la administración para apoyar el diseño, desarrollo y evaluación del Programa. Contextualización del Programa: actuaciones previstas por parte de la administración para dar una respuesta adaptada a las necesidades de los centros y a los problemas escolares identificados. Idoneidad y adecuación: proceso seguido para la identificación de los problemas escolares en los que incidirá el Programa y la adecuación de la respuesta. Institucionalización y participación: medidas previstas para garantizar la institucionalización del Programa en los centros y proceso seguido para ello. Definición de los objetivos: si se han previsto de forma clara los objetivos del Programa a conseguir en el centro. Organización de las acciones: si se dispone de toda la estructura Programada de desarrollo del Programa con indicación de los recursos personales, materiales, didácticos y económicos que se requieren conforme a los objetivos y circunstancias del centro. Ajuste a los objetivos: si los objetivos funcionan como referente para fortalecer institucionalmente las acciones. Ajuste a la organización de las acciones: si la secuencia y organización de recursos y personal del Programa funciona como referente para fortalecer institucionalmente las acciones. Coordinación y participación: si las actuaciones de las administraciones y los centros participantes se han desarrollado de forma coordinada y garantizando la participación de los sectores implicados. Mecanismos utilizados para la recogida de información: si se han aplicado los mecanismos previstos para la recogida sistemática de datos sobre el contexto donde se aplica el Programa que facilitan su seguimiento. Eficacia: potencia del Programa para mejorar el rendimiento de los alumnos y la situación global del centro. Eficiencia: relación coste-beneficios en términos de recursos, tiempo, esfuerzo y gasto. Funcionalidad: si en términos generales el Programa satisface las necesidades identificadas en los distintos sectores implicados. Orientación estratégica: si se han identificado insuficiencias o puntos débiles en el desarrollo del Programa. Orientación estratégica: si se han identificado buenas prácticas basadas en logros del Programa que puedan integrarse en desarrollos futuros. Articulación de las propuestas de mejora emergentes: si el Programa tiene continuidad en un plan de acción basado en los resultados INFORME DE RESULTADOS 7

8 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA conseguidos. 8 INFORME DE RESULTADOS

9 EVALUACIÓN DEL PROA CURSO CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN DEL PROA EN EL CURSO 2009/10 TIPO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Modelo de evaluación Facilitador de la toma de decisiones sobre el ajuste, diseño, desarrollo y resultados conseguidos por el PROA Tipo de evaluación Descriptiva Tipo de muestreo Muestreo censal. Datos de participación en el curso 2009/10. Programa de Acompañamiento Programa de Acompañamiento Escolar Programa de Apoyo Escolar en centros de Educación en centros de Educación Secundaria Refuerzo Primaria Coordinadores 629 Coordinadores 1214 Coordinadores 552 Equipos Directivos 461 Monitores/Profesores 2744 Monitores/Profesores 1440 J. de Departamento 2124 Tutores 3925 Tutores 2094 Orientadores 412 Alumnos Alumnos 9504 Alumnos 2290 Familias Familias 5852 Familias 805 Total anual: sujetos Total anual: sujetos Total anual: sujetos Recogida de datos Cuestionario on line via web - Activo desde el 15 de mayo al 15 de diciembre de Tipo de preguntas: 18 cerradas escala Likert de 4 puntos y dicotómicas (Si/No) y 2 abiertas - Fuentes de información diferenciadas conforme a función en el Programa. Tabla 2. Tipo y procedimiento de evaluación del PROA en el curso 2009/10 y Tabla 3. Análisis de datos de evaluación del PROA en el curso 2009/10 ANÁLISIS DE DATOS Se ha realizado un análisis descriptivo a muestra completa. Este análisis se ha completado conforme a la siguiente variable de corte: Programa de Acompañamiento Escolar - Cursos de implantación del Programa en el centro (un curso, dos cursos o tres cursos). Programa de Apoyo y Refuerzo - Cursos de implantación del Programa en el centro (un curso, dos cursos o tres cursos). Tipo de análisis Tablas de contingencia. Estadístico Chi-cuadrado (χ 2 ) para la comparación de muestras independientes. Estadístico exacto de Fisher para las variables independientes con dos niveles y con celdas con menos de 5 casos. Análisis de resultados de eficacia del Programa - Datos proporcionados por los coordinadores y equipos directivos sobre el rendimiento académico de los alumnos. - Análisis en función de la variable de corte, número de cursos en el Programa. - Para el control de fiabilidad: se han eliminado los casos que no proporcionaban al menos un 25% de datos del cuestionario. Se han eliminado todos los casos en los que la suma de las cifras parciales (alumnos que promocionan con todas las asignaturas superadas, con una, dos o tres asignaturas pendientes, o por imperativo legal) es diferente del dato facilitado por el centro sobre alumnos que promocionan permitiendo un error de más menos tres puntos entre la cifra proporcionada y el sumatorio. Se ha procedido de igual manera para la suma de alumnos participantes y la suma de alumnos que promocionan, no promocionan y abandonan el Programa. Análisis de la orientación estratégica del Programa Valoraciones cualitativas sobre puntos fuertes y débiles del Programa, sugerencias y propuestas de mejora facilitadas por todos los consultados. - Análisis categorial. Representación gráfica (Cmaptools, versión 5.04) e incorporación de verbatims para ilustración de posiciones discursivas. INFORME DE RESULTADOS 9

10 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA RESUMEN EJECUTIVO 1. Los centros participantes en el PROA en el curso disponen de información inicial suficiente sobre la finalidad y características del Programa que facilitan su puesta en marcha. En el caso del Programa de Acompañamiento Escolar la tendencia marcada por los resultados es favorable a los centros que llevan dos o tres cursos en el Programa, y de forma clara para los monitores y profesores tanto en Primaria como en Secundaria. Según las valoraciones de los coordinadores, el 18.7% de los centros que participan por primera vez en el Programa de Apoyo y Refuerzo no disponen de información suficiente para propiciar un mejor ajuste del Programa a sus necesidades. Los equipos directivos del Programa de Apoyo y Refuerzo reclaman información precisa al comienzo del curso sobre los recursos disponibles y sobre el tipo de documentación que será requerida por la administración a lo largo del curso. 2. El 58.5% de los coordinadores del Programa de Acompañamiento Escolar en Primaria y el 47.2% de los 552 en Secundaria informa que su centro fue seleccionado por la Administración para participar en el Programa en el curso 2009/10. La evaluación desconoce los criterios que se siguen para realizar esta preselección de centros. 3. Los centros informan de arbitrar procedimientos para la detección intencional de las necesidades a las que el PROA puede dar respuesta como marco para la búsqueda de soluciones contextualizadas a sus características, situaciones y problemas. De entre los procedimientos de detección de necesidades, primordialmente, se utilizan datos del histórico del centro (proyecto educativo, prioridades y actuaciones para el curso escolar) y reuniones con el claustro de profesores. En menor medida, reuniones con la administración o documentos generados por ella para este fin. 4. La selección de las figuras de apoyo (profesores y monitores externos) en el Programa de Acompañamiento Escolar se valora de forma altamente positiva por los coordinadores de los programas. De acuerdo con la información de los coordinadores, en Primaria las modalidades de trabajo con monitores, con profesores del centro y mixta, han tenido una distribución de 45%, 39% y 16%, respectivamente. En Secundaria, los porcentajes han sido altamente similares, encontrando una distribución del 43.5%, 40.9% y 15.6%, respectivamente para las mismas opciones en el curso 2009/ INFORME DE RESULTADOS

11 EVALUACIÓN DEL PROA CURSO No se ha detectado la existencia de una línea de formación asociada a la implantación del Programa y promovida por las administraciones educativas que facilite un mejor desempeño de las funciones de los profesores y monitores que participan en el Programa. Las demandas formativas de modo genérico se vinculan a los siguientes ámbitos: a) medidas de atención a la diversidad y enfoques metodológicos prácticos y colaborativos; b) provisión de recursos didácticos especializados y c) modelos de trabajo de eficacia comprobada en el funcionamiento y resultados del Programa. En el caso de Apoyo y Refuerzo, los equipos directivos sugieren determinar un cierto perfil formativo de entrada para el trabajo en las líneas de actuación que inciden de forma más directa en la dimensión social y familiar de las situaciones a las que trata de dar respuesta el Programa. 6. El perfil del alumnado participante en el caso del Programa de Acompañamiento Escolar responde al de un alumno con aprendizajes deficitarios en las áreas instrumentales, seguido de hábitos de estudio no adecuados para el trabajo escolar. En el Programa de Apoyo y Refuerzo se da entrada al alumnado que sobre todo presenta dificultades de aprendizaje, que concurren con retraso académico y un entorno socio familiar que le coloca en situación de desventaja educativa. En el Programa de Acompañamiento Escolar, tanto en Primaria como en Secundaria, los centros que llevan tres cursos en el Programa priorizan que el alumnado no cuente con un entorno socio familiar favorable al trabajo escolar ni hábitos de estudio. En el Programa de Apoyo y Refuerzo, los centros de más experiencia priorizan que el alumnado muestre retraso académico. 7. Los participantes comparten la percepción de que el nivel de planificación del PROA en los centros es alto, satisfactorio y que, además, contribuye a un desarrollo organizado del Programa. En el Programa de Acompañamiento Escolar, los objetivos están claramente definidos, si bien podrían ser susceptibles de mejora en cuanto a la medición de los logros. En el Programa de Apoyo y Refuerzo hay una buena identificación de objetivos, si bien también sería recomendable proporcionar herramientas o pautas que facilitaran la identificación y el seguimiento de objetivos mensurables. Entre los participantes existe la percepción de que el Programa se vincula al currículum, y esto está particularmente conseguido en los centros con una mayor trayectoria en el Programa. En el Programa de Apoyo y Refuerzo la vinculación del programa al centro se atribuye fundamentalmente a la labor de planificación de los INFORME DE RESULTADOS 11

12 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA coordinadores, la importante implicación de los profesionales y la experiencia positiva constatada de los logros de años anteriores. Se valoran como obstáculos cuando esta vinculación falla, la falta de información, participación y coordinación entre los agentes implicados en el Programa. 8. La importancia de la coordinación y comunicación internas y la proyección del centro en el entorno para contar con la colaboración de otros agentes refuerza el funcionamiento del Programa. A juicio de los coordinadores, el Programa de Acompañamiento cuenta con poca colaboración de otras instituciones, siendo particularmente críticos con los centros de profesores (o denominaciones análogas según el territorio), organismos tales como el ayuntamiento, la universidad o asociaciones, y también con la inspección. Esta colaboración es mejor valorada en el caso de los técnicos responsables del Programa. Se sugiere reforzar los cauces de colaboración interinstitucional, sobre todo en Secundaria donde los coordinadores son especialmente críticos. La valoración de los equipos directivos del Programa de Apoyo y Refuerzo es más positiva, en particular en relación a la acción de la inspección y de los técnicos responsables del Programa en el territorio, pero también parece mejorable la colaboración de otras instituciones. 9. Se detectan percepciones compartidas generalizadas sobre la incidencia positiva del Programa en áreas que potencian el aprendizaje escolar del alumnado. La percepción de todos los consultados es que el PROA incide en la mejora global de los centros y en áreas de importancia para el éxito escolar, tales como la adquisición de hábitos de estudio, la mejora de las expectativas escolares, el refuerzo de los aprendizajes instrumentales, las habilidades para la resolución de conflictos y la asistencia regular a clase. Los profesionales implicados tienen la percepción de que el Programa realmente ayuda a la mejora de los alumnos y éstos también tienen la misma valoración. Los alumnos tanto de Primaria como de Secundaria están particularmente satisfechos de su mejora en su relación con los profesores, la organización de las tareas, y la seguridad que tienen en sí mismos para enfrentar el trabajo escolar (expectativa de autoeficacia). 10. Resultados académicos conseguidos por el alumnado participante en el curso 2009/10 en el Programa de Acompañamiento Escolar. El 88.95% de los alumnos participantes en el Programa de Acompañamiento Escolar en Educación Primaria promociona de curso. El 5.17% no promociona y el 4.98% restante abandona el Programa. 12 INFORME DE RESULTADOS

13 EVALUACIÓN DEL PROA CURSO Comparando los centros en función de la experiencia encontramos que la diferencia entre los que llevan dos cursos en el Programa de Acompañamiento y los que llevan sólo uno es algo más de un 3.7% de diferencia, siendo el porcentaje más alto en los centros de última incorporación. El tamaño de las muestras podría estar justificando en parte esta diferencia. ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN PRIMARIA Sobre la muestra total: alumnos Promociona 89.85% No promociona 5.17% Abandona 4.98% Según número de cursos en el Programa 1 curso 2 cursos (125 centros) (87 centros) 3 cursos (478 centros) Promociona 91.79% 88.04% 89.71% No promociona 4.15% 6.30% 5.28% Abandona 4.44% 6.10% 4.95% El 62.97% de los alumnos participantes en el Programa de Acompañamiento Escolar en Educación Secundaria promociona de curso. El 26.26% no promociona y el 12.77% restante abandona el Programa. Comparando los centros en función de la experiencia encontramos una alta estabilidad, siendo ligeramente más baja en los centros con más experiencia. Se llama la atención sobre la diferencia en el tamaño de las muestras que podría estar justificando en parte las cifras encontradas. ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR EN SECUNDARIA Sobre la muestra total: alumnos Promociona 62.97% No promociona 24.26% Abandona 12.77% Según número de cursos en el Programa 1 curso 2 cursos (31 centros) (33 centros) 3 cursos (151 centros) Promociona 63.5% 63.5% 62.8% No promociona 24.6% 24.2% 24.2% Abandona 11.8% 12.3% 13% INFORME DE RESULTADOS 13

14 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA Además de los datos presentados en las tablas, se ha podido encontrar que los alumnos participantes en el Programa de Acompañamiento Escolar en Primaria presentan un porcentaje de promoción un 5% por debajo de los no participantes, pero esta brecha se abre hasta un 15% cuando el Programa se desarrolla en Secundaria. Esto pone de manifiesto, en primer lugar, que los alumnos participantes y no participantes tienen perfiles educativos diferenciados. En la evaluación del curso 2009/10, no se observa una clara evolución en los índices de promoción como efecto de la experiencia del centro en el Programa de Acompañamiento Escolar. Esta estabilidad invita a pensar en la necesidad de introducir cambios adicionales que puedan impulsar la mejora no sólo a nivel valorativo como efectivamente se aprecia, sino también en términos de éxito académico. 11. Resultados académicos conseguidos por el alumnado participante en el curso 2009/10 en el Programa de Apoyo y Refuerzo. APOYO Y REFUERZO Sobre la muestra total: alumnos Promociona 77.63% No promociona 20.10% Abandona 2.27% Según número de cursos en el Programa 1 curso 2 cursos (37 centros) (14 centros) 3 cursos (128 centros) Promociona 82.56% 74.16% 76.15% No promociona 15.16% 22.99% 21.63% Abandona 2.28% 2.85% 2.21% Los resultados académicos indican que la promoción se sitúa en el 77.63% de los alumnos participantes en el Programa de Apoyo y Refuerzo. Un 20.1% no promociona, y el 2.27% restante abandona el Programa. Analizado de forma diferencial el porcentaje de promoción en función de la experiencia de los centros, encontramos que este porcentaje es sensible a la experiencia, sin embargo parece ser superior en centros con menos experiencia, lo que no es en absoluto esperable. Parece bastante probable que haya otros elementos ajenos al Programa que estén produciendo estas fluctuaciones. 14 INFORME DE RESULTADOS

15 EVALUACIÓN DEL PROA CURSO La percepción de eficiencia del Programa de Apoyo y Refuerzo es considerablemente positiva. El Programa de Acompañamiento, no obstante, suscita distintas valoraciones en función de los informantes. El Programa de Acompañamiento se comporta de forma ligeramente más eficiente para los profesores que para los monitores y coordinadores de los Programas, siendo algo más alta esta percepción en Secundaria que en Primaria. Sin embargo, este Programa no parece comportarse de forma eficiente a juicio de los tutores, lo que ha podido ser detectado tanto en Primaria como en Secundaria. El Programa de Apoyo y Refuerzo parece comportarse de forma eficiente a juicio tanto de los coordinadores, como especialmente en la valoración de los equipos directivos. 13. Grado de satisfacción general alto con la participación en el PROA para la práctica totalidad de los implicados en el curso 2009/10 y con manifestaciones mayoritarias sobre la conveniencia de que los centros continúen desarrollando el Programa en sucesivos cursos escolares. Hay un interés generalizado por continuar en el PROA tanto en los profesionales como en el alumnado y en sus familias. Esta expectativa de continuidad se basa en una percepción de mejora global de la situación tanto de los logros de los alumnos, percibidos por ellos mismos, sus familias y los profesionales, como de la satisfacción por los logros y la mejora global del centro. Se ha podido recoger la demanda de los participantes en la evaluación de ampliar la intervención a más cursos, más grupos, más etapas y, en general, abrir a más alumnos los potenciales resultados de esta medida educativa. INFORME DE RESULTADOS 15

16 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA DATOS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN DEL PROA EN EL CURSO 2009/10 La participación en el Programa se describe aportando datos generales de la muestra con la que se ha trabajado, datos desagregados por Comunidades Autónomas y también según la variable de corte utilizada en esta evaluación para identificar diferencias estadísticamente significativas en el diseño, desarrollo y resultados conseguidos por el PROA en el curso 2009/ La evaluación del Plan PROA en el curso 2009/10 cuenta con datos con buena representación territorial de los centros participantes y permiten conocer el funcionamiento general del Plan. Los datos del número de centros que han participado en la evaluación del curso 2009/10 proceden de la base de datos generada a partir de los cuestionarios cumplimentados por los coordinadores de los distintos Programas durante el período habilitado a tal efecto. Se ha contado con centros de todos los territorios, si bien como se aprecia en la tabla 4 hay Comunidades con un peso mucho más elevado que otras. Tabla 4. Datos de participación en la evaluación del Plan PROA en el curso 2009/10 por Comunidades Autónomas ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR APOYO Y REFUERZO PRIMARIA SECUNDARIA Nº Porcentaje Nº Porcentaje Nº Porcentaje centros centros centros Andalucía Aragón C. Valenciana Canarias Cantabria Castilla La Mancha Castilla y León Cataluña Extremadura Galicia Illes Balears La Rioja Madrid Navarra País Vasco Principado de Asturias Región de Murcia Ceuta y Melilla TOTAL INFORME DE RESULTADOS

17 EVALUACIÓN DEL PROA CURSO La evaluación del Plan PROA en el curso 2009/10 ha contado con un tamaño muestral elevado ( participantes) y fuentes de información relevantes acordes con la función que desempeñan en cada uno de los Programas La evaluación del Programa de Acompañamiento Escolar del curso 2009/10 se ha realizado sobre un total de informantes: coordinadores, tutores, monitores/profesores, alumnos y familias, de las 17 comunidades y las 2 ciudades autónomas La evaluación del Programa de Apoyo y Refuerzo durante el curso 2009/10 se ha hecho sobre un total de informantes y al igual que en Acompañamiento, se ha contado con datos de las 17 comunidades y las 2 ciudades autónomas La progresión conseguida en el incremento de la participación de los centros en esta evaluación queda recogida en la tabla siguiente. Tabla 5. Datos de los participantes en la evaluación del Plan PROA en el período comprendido entre los cursos 2005/06 y 2009/10 Curso 2005/06 Curso 2006/07 Curso 2007/08 Curso 2008/09 Curso 2009/10 Programa de Acompañamiento Escolar en centros de Educación Primaria Número de registros Coordinadores Monitores/Profesores Tutores Alumnos Familias Total sujetos sujetos sujetos sujetos sujetos Programa de Acompañamiento Escolar en centros de Educación Secundaria Número de registros Coordinadores Monitores/Profesores Tutores Alumnos Familias Total sujetos sujetos sujetos sujetos sujetos Programa de Apoyo y Refuerzo en centros de Educación Secundaria Número de registros Coordinadores Equipos Directivos Jefes de Departamento Orientador Alumnos Familias Total 452 sujetos sujetos sujetos sujetos sujetos Total anual INFORME DE RESULTADOS 17

18 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA 2.4. La evaluación del Plan PROA en el curso 2009/10 ha contado con tamaños muestrales válidos y más amplios que en años anteriores para identificar diferencias estadísticamente significativas (en adelante, e.s.) en el diseño, desarrollo y resultados conseguidos por el Plan, relacionados con el número de cursos escolares que el centro lleva desarrollando el Programa (1, 2 o 3). No obstante, tanto en Acompañamiento como en Apoyo y Refuerzo hay una considerable descompensación hacia centros con más experiencia que son clara mayoría en todas las muestras. El tamaño elevado de las muestras genera diferencias e.s., incluso ante pequeñas diferencias porcentuales. Por tanto, a la hora de leer los datos recogidos en este Informe es conveniente fijarse no sólo en la existencia de diferencias e.s. sino en el tamaño de la diferencia para valorar la relevancia o no del cambio en términos prácticos y no sólo estrictamente estadísticos En el caso del Programa de Acompañamiento Escolar encontramos porcentajes cercanos al 65% de centros de Primaria con 3 cursos de experiencia, siendo de 18.3% y de 16.8% los porcentajes de 1 y 2 cursos, respectivamente. Estas proporciones son similares para Secundaria, puesto que con 3 cursos de experiencia se agrupan casi el 68% de los centros, quedando un 19.3% y 12.9% en los grupos con 1 y 2 cursos, respectivamente En referencia al Programa de Apoyo y Refuerzo, para el análisis del efecto de la experiencia también se ha encontrado un grupo mayoritario con el 68.3% de los centros que llevan 3 cursos implantando el Programa. Con 1 curso de experiencia se agrupan el 22.6% de los centros, y el 9.1% restante cuenta con 2 cursos de experiencia. Tabla 6. Tamaños muestrales según número de cursos en el Programa en la evaluación del Plan PROA en el curso 2009/10. Datos proporcionados por los coordinadores de Acompañamiento y los equipos directivos de Apoyo y Refuerzo. Número de cursos en el Programa % Nº centros ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR Primaria % 12.9% Secundaria % 824 Número de cursos en el Programa % Nº centros % % % 358 APOYO Y REFUERZO Número de cursos en el Programa % 22.6% 9.1% 68.3% Nº centros Total coordinadores Total coordinadores 552 Total equipos directivos INFORME DE RESULTADOS

19 EVALUACIÓN DEL PROA CURSO DETECCIÓN DE NECESIDADES Y AJUSTE DEL PROGRAMA 3. Los centros participantes en la evaluación del Plan PROA en el curso 2009/10 cuentan con información inicial suficiente sobre la finalidad y características del Programa que facilita su puesta en marcha Sobre la muestra total se comprueba que el 92.7% de los coordinadores del Programa de Acompañamiento Escolar en Primaria y el 91.2% de los 552 en Secundaria afirma que en los centros se cuenta con información suficiente sobre el Programa que facilita su conocimiento y puesta en marcha. Sólo un 8% de los monitores y profesores participantes, tanto en Primaria como en Secundaria, considera no haber contado con información suficiente sobre el Programa. Tabla 7. Grado de información inicial según cursos en el Programa de Acompañamiento Escolar Código pregunta Dimensiones y variables evaluadas 09/10 09/10 y 08/09 AJUSTE DEL PROGRAMA Suficiente información inicial en Primaria Tu A3 La información inicial ha sido suficiente para poner en marcha el Programa Si No Mp A6 La información inicial ha sido suficiente para participar en el Programa Sí No Fa A3 La información recibida sobre el Programa ha sido suficiente Nada Poco Bastante Mucho Suficiente información inicial en Secundaria Tu A3 La información inicial ha sido suficiente para poner en marcha el Programa Sí No Mp A6 La información inicial ha sido suficiente para participar en el Programa Sí No Fa A3 La información recibida sobre el Programa ha sido suficiente Nada Poco Bastante Mucho Probabilidad asociada al estadístico Chi cuadrado (χ2) /08 a 09/ χ 2 (p) Se observan ligeras diferencias e.s. en función del número de cursos del centro en el Programa. La tendencia marcada por los resultados es favorable a los centros INFORME DE RESULTADOS 19

20 CURSO EVALUACIÓN DEL PROA que llevan dos o tres cursos en el Programa y de forma algo más clara para los monitores y profesores, tanto en Primaria como en Secundaria. Las familias cuentan con menos información en el primer año de participación en el Programa (alrededor de un 11% la califican de escasa) y mejores en el segundo y tercer curso (algo superiores en Secundaria) En el caso del Programa de Apoyo y Refuerzo, sobre la muestra total, el patrón de respuesta indica muy buenos niveles de información inicial para la práctica totalidad de los participantes, según consta en el gráfico 1. El 78.2% del alumnado participante comparte la percepción de que en sus centros se conoce la existencia del PROA. Y, según el 97.7% de las familias, el Programa se ha presentado y analizado en el Consejo Escolar en el curso 2009/10. Gráfico 1. Grado de información inicial sobre el Programa de Apoyo y Refuerzo en el curso 2009/10 En el análisis diferencial por número de cursos en el Programa, según datos aportados por los coordinadores, la experiencia del centro explica una mejor información, de modo que son los centros de tres años en el Programa quienes manifiestan contar con mejor nivel de información inicial para su puesta en marcha % de los casos-. El 18.7% de los centros que participan por primera vez en el Programa señalan no disponer de información suficiente (ver gráfico 2). 20 INFORME DE RESULTADOS

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