PLAN DE CÁTEDRA. Año: Fundamentos. 2. Objetivos

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1 PLAN DE CÁTEDRA Establecimiento: Instituto Superior de Profesorado Nro.5008 "Almirante Guillermo Brown" Carrera: Profesorado de Educación Especial en Sordos e Hipoacúsicos Plan: Nº 260/03 Espacios curriculares integrados: Gestión curricular I: Gramática I y su didáctica, Didáctica de la Educación Especial e Integración I y L.S.A. II y Gestión curricular II: Gramática II y su didáctica, Didáctica de la Educación Especial e Integración II y L.S.A. III Profesora: Mirta Beatriz Arrinda y Alicia Galoppo Cursos: 2do. y 3ro. Régimen: anual Horas semanales: 4 Horas anuales: 128 Nº de horas anuales previstas: aprox. 100; se incluyen en el cómputo tres horas cátedras por cuatrimestre, para que los alumnos participen en actividades de extensión cultural Año: Fundamentos Gestión curricular I y II se insertan en el Plan de Estudios como espacios pedagógicos de construcción colectiva de conocimientos destinados a los sujetos de aprendizaje con necesidades educativas especiales. Las cátedras orientarán al alumno del nivel superior en el análisis y comentario gramatical de textos, desde su propia competencia comunicativa y lingüística en particular. Para ello se expondrán los lineamientos teóricos fundamentales de la morfosintaxis del español, componente central de su gramática, según el encadenamiento jerárquico y lógico que imponen las estructuras lingüísticas. Se propenderá a un rigor científico en el tratamiento del objeto de conocimiento pertinente, que permitirá al futuro docente contar con la necesaria solvencia para diseñar estrategias didácticas, con el fin de ayudar a los alumnos con déficit auditivo a estructurar adecuadamente el lenguaje. La planificación se organizará en torno de dos ejes fundamentales: la sistematización de contenidos gramaticales y el manejo de la Clave para la estructuración del lenguaje en los niños sordos e hipoacúsicos. Se partirá del conocimiento de las formas lingüísticas, su organización y funcionamiento para arribar posteriormente a operar con la clave en situaciones didácticas concretas. El propósito será mostrar a los alumnos cómo funciona la Clave Fitzgerald en la práctica docente concreta, cómo realizar trasposiciones didácticas de los contenidos gramaticales. 2. Objetivos Desarrollar la competencia comunicativa y la competencia lingüística en particular, a través de la reflexión sobre el sistema de la lengua. Adquirir una conciencia lingüística que proporcione instrumentos válidos para la regulación de las propias producciones. Detectar las problemáticas que en el nivel morfosintáctico se evidencian en el desempeño de la lengua oral y en la lengua escrita. Proponer estrategias de intervención para la comprensión, el tratamiento del error y la evaluación de los aspectos morfosintácticos. Dominar del marco teórico a fin de desarrollar creativamente estrategias adecuadas para el tratamiento de los diversos fenómenos lingüísticos. Manejar apropiadamente la Clave para conducir al niño sordo o hipoacúsico al ordenamiento lógico del lenguaje. Construir propuestas didácticas. Generar una dinámica que lleve a experimentar un deseo constante de búsqueda y actualización. 1

2 3. Contenidos de Gramática I y su didáctica Pragmática Pragmática y Semántica. Pragmática y Sintaxis. Gramática: Morfología, Sintaxis, Fonología, Semántica. Morfosintaxis del español Sintaxis La palabra, la construcción, la oración. Estructuras básicas simples y complejas. La oración y la suboración. La construcción: construcciones endocéntricas, exocéntricas y adjuntivas. La oración según su estructura sintáctica. La oración bimembre: sujeto y predicado. El predicado verbal. Sistema del régimen verbal: objeto directo, objeto indirecto, circunstanciales, agente, predicativo. El predicado no verbal: nominal, adverbial, verboidal. La oración unimembre: articulación. Coordinación. Coordinación múltiple: yuxtaposición, coordinación copulativa y disyuntiva. Coordinación de dos constituyentes: coordinación adversativa y consecutiva. Conectores de coordinación: coordinantes, reforzadores y matizadores, cuasi-coordinantes. Las clases de palabras en español. Morfología La estructura interna de la palabra. Categorías morfológicas: género, número, persona, caso, tiempo, aspecto, modo. El verbo: verbos regulares, verbos auxiliares. Paradigma de la conjugación regular. Voz activa y voz pasiva. Semántica El significado de las palabras. El verbo. Significado fundamental de los modos: indicativo, subjuntivo, potencial, imperativo. Significado fundamental de los tiempos. Tiempos simples y compuestos: presentes, pretéritos, futuros, tiempo simple y tiempo compuesto del modo potencial. Estructura temporal del relato y del comentario. La organización del lenguaje en el español y en la lengua de señas argentina La clave para la organización del lenguaje. Objetivos. Símbolos. Estudio de los pasos. Elementos con que se trabaja, situación comunicativa propicia, tipos de texto, recursos lingüísticos y materiales, ejercicios de fijación. 2

3 3. Contenidos de Gramática II y su didáctica Morfosintaxis del español Sintaxis Relaciones sintácticas. La subordinación: Proposiciones incluidas. Articulación: relacionantes, incluyentes, incluidas sin nexo: proposiciones icónicas, interrogativas y exclamativas indirectas Proposiciones incluidas sustantivas: funciones, articulación, (normativa) Proposiciones incluidas adjetivas: funciones, articulación Proposiciones incluidas adverbiales: funciones, articulación. Clasificación semántica Las clases de palabras en el español y el inventario de sus funciones: norma, principios y método. Limitaciones de toda clasificación. Criterios para definir clases de palabras en español: función privativa, función obligatoria y función fundamental. Casos especiales. La interjección. Las clases de palabras en español: su incidencia en la interpretación y producción de textos, y en la estilística en particular. Frases verbales: tiempos compuestos, frase verbal pasiva, frases con verboides infinitivo o gerundio Morfología La estructura interna de la palabra. Categorías morfológicas: género, número, persona, caso, tiempo, aspecto, modo. Semántica El significado de las palabras. Clasificación de las palabras según su significado. El comportamiento de las clases de palabras en la producción de textos. Los deícticos y su comportamiento referencial. Clases de deixis: personal, temporal, espacial, nocional. Deixis en los pronombres demostrativos. Categorización formal del pronombre. Pronombres relacionados con la situación comunicativa: personales, posesivos, demostrativos. Pronombres relacionados con el cotexto: relativos, interrogativos y exclamativos, indefinidos. Pragmática Pragmática y semántica Pragmática y sintaxis: Estructura informativa y estructura sintáctica: aporte-soporte. Tópicos o marcos del discurso. La organización del lenguaje en el español y en la lengua de señas argentina La clave para la organización del lenguaje. Estudio de los pasos. Elementos con que se trabaja, situación comunicativa propicia, tipos de texto, recursos lingüísticos y materiales, ejercicios de fijación. 3

4 4. Bibliografía Alisedo, Melgar y Chiocci; (1994) Didáctica de las ciencias del lenguaje; Buenos Aires, Paidós. Arnoux, Elvira N. de y otros; (1992): Lingüística del texto, fascículo 7. Buenos Aires, Ediciones Cursos Universitarios (Colección: Elementos de Semiología y Análisis del Discurso) Arrinda, Mirta y Buriasso, Nidia; (2001) En la búsqueda de nuevos caminos para los estudios gramaticales en la formación docente en Escrituras III; Santa Fe (Argentina), Instituto Superior de Profesorado Nº 5008 "Alte. Guillermo Brown". Arrinda, Mirta y Buriasso, Nidia; (2004) Gramática; Material de trabajo: Formación Inicial- Capacitación Santa Fe (Argentina), Instituto Superior de Profesorado Nº 5008 "Alte. Guillermo Brown". Arrinda, Mirta y Buriasso, Nidia; (2008): Lengua Española; Pragmática-Deixis-Pronombre. Santa Fe (Argentina), El ocho, Instituto Superior de Profesorado Nº 5008 "Alte. Guillermo Brown" (Nº 3 de la Colección Cuaderno del Estudiante ). Barrenechea, Ana María; (1969) "Las clases de palabras en español, como clases funcionales" en Estudios de gramática estructural; Buenos Aires, Paidós, págs Bosque, Ignacio y Demonte, Violeta; (2000): Gramática descriptiva de la lengua española; 3 volúmenes; Madrid (España); Espasa Calpe. Bosque, Ignacio; (1991): Las categorías gramaticales; Madrid (España); Síntesis Cáceres, María Haydée y otras; (1985) Clave para la estructuración del lenguaje; Buenos Aires, PU.M.A.. Ibídem; (1985) Programa de enseñanza de lenguaje. Buenos Aires. PU.M.A. Davini, María Cristina; (2001): La formación docente en cuestión: política y pedagogía. Buenos Aires (Argentina), Paidós. Di Tullio, Angela; (1997): Manual de Gramática del español. Desarrollos teóricos. Ejercicios.Soluciones; Buenos Aires (Argentina); Edicial. Ducrot, Oswald; (1984): "La enunciación" en El decir y lo dicho. Buenos Aires, Hachette. Kerbrat-Orecchioni, Catherine; (1993): La enunciación. De la subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires (Argentina), Edicial. Kovacci, Ofelia; (1992): El comentario gramatical; vol. I y II. Madrid (España), Arco/Libros. Ibídem; (1966) Tendencias actuales de la Gramática; Buenos Aires, Columba Nuevos Esquemas. Massone, María Ignacia; (1993): Lengua De Señas Argentina; Diccionario Bilingüe; Buenos Aires, Ibídem; ( ): La conversación en L.S.A.; Libros En Red. Matte Bon, Francisco ; (1998): Gramática comunicativa del español; De la lengua a la idea (tomo I); De la idea a la lengua (tomo II); Madrid (España); Edelsa. Pérez Gómez, Ángel I.; (1994): Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje en Comprender y transformar la enseñanza de Ángel I. Pérez Gómez y José Gimeno Sacristán; cap. II, Madrid (España), Morata, págs Piaget, Jean;(1994): Seis estudios de Psicología. Ariel. Romero, Daniel y otros; (1997): Elementos básicos para el análisis del discurso; Buenos Aires (Argentina); Los libros de Riel. Sieber, Graciela de; Mora, Liliana de; (1993): Cómo lo doy? (El niño sordo. Procedimientos guía para ser utilizados en el aula); Buenos Aires (Argentina); Villasoles. Viramonte de Ávalos, Magdalena; (1994) La nueva lingüística en la enseñanza media; fundamentos teóricos y propuesta metodológica; Buenos Aires, Colihue (Colección Nuevos Caminos) Vygotsky, Lev; (1990): Pensamiento y lenguaje. Editorial Lautaro. 4

5 5. Trabajos prácticos Gramática I y su didáctica Unidad, módulo o bloque Tema/título Fecha tentativa de elaboración o morfosintaxis morfosintaxis morfosintaxis Evaluación de escritura de niño desde el campo del sistema de la lengua (I) Construcciones sintácticas en un cuento para niños Análisis sintáctico de un cuento para niños Evaluación de escritura de niño desde el campo del sistema de la lengua (II) Análisis de registros de clases del nivel inicial y el primer ciclo Confección de grilla de clave clave de organización del lenguaje didáctica de la lengua Diseño de intervenciones docentes frente a situaciones problemáticas detectadas en observaciones de clases en el primer ciclo de la E.G.B., fundamentando las acciones en investigación bibliográfica. Trabajo final de integración abril junio agosto setiembre entrega Segundo cuatrimestre Gramática II y su didáctica Unidad, módulo o bloque Tema/título Fecha tentativa de elaboración o entrega Proposiciones incluidas: análisis mayo gramatical y ubicación en la clave. Clases de palabras: julio reconocimiento y funciones Análisis integral del texto: agosto sintáctico, semántico y morfológico., semántica, morfología gramática y pragmática la clave y la práctica docente El pronombre: análisis de los textos desde las dos perspectivas: gramatical y referencial Ubicación de oraciones en la clave. Conexión con la práctica docente. Trabajo final de integración agosto setiembre 5

6 6. Evaluación y promoción Las cátedras proponen la categoría de alumno regular con cursado presencial. El alumno regulariza el cursado de las materias y adquiere su derecho a examen final bajo las siguientes condiciones: a. el cumplimiento del 75% (anual) de asistencia a clases; b. la aprobación del 70% de los T.P.; c. la aprobación del trabajo final de integración; d. la aprobación de un examen parcial con una única instancia de recuperación. El cursado regular presencial podrá culminar con promoción directa bajo las siguientes condiciones: a. el cumplimiento del 75% (anual) de asistencia a clase; b. la aprobación del 100% de los T.P.; c. la aprobación del trabajo final de integración; d. la aprobación con 4 ó más como promedio de dos exámenes parciales, sin ninguna instancia de recuperación. Por lo demás, se cumplirá con el Reglamento Orgánico de Instituto 798/86 en vigencia. 7. Relación con otros espacios curriculares o proyectos Las cátedras de Gramática se vinculan en forma permanente y desde la concepción del espacio curricular integrado con L.S.A. y Didáctica de la Educación Especial. Se desarrollan encuentros de coordinación de contenidos y se prevén clases abiertas entre dichos espacios. Las actividades de integración y cronograma constan en el Plan de Cátedras Integradas. 8. Alfabetización Académica La construcción o el despliegue de sinopsis con el objetivo de profundizar la actividad de lectura y de superar, en la acción de resumir, las copias de párrafos o las reducciones simplificadoras..... Prof. Mirta Arrinda Prof. Alicia Galoppo 6