LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LA ACCIÓN DOCENTE: DIFERENTES MIRADAS

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1 29 (12,2) AGOSTO 2009 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LA ACCIÓN DOCENTE: DIFERENTES MIRADAS COORDINADOR: PABLO PALOMERO FERNÁNDEZ

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3 ISSN Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado (REIFOP) continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales Número 29 (12, 2) La formación del profesorado y la acción docente: diferentes miradas Zaragoza (España), Agosto 2009

4 La Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Edición Digital de la antigua Revista de Escuelas Normales (REIFOP), es un órgano de expresión de la Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP), entidad científico-profesional de carácter no lucrativo. Se edita en colaboración con la Universidad de Zaragoza. Sede Social, redacción, administración y correspondencia Universidad de Zaragoza Facultad de Educación San Juan Bosco, Zaragoza España Editor José Emilio Palomero Pescador Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación (emipal@unizar.es) Páginas web Administrador del sitio web: José Emilio Palomero Pescador Diseño de portadas y diseño web José Palomero Fernández * depalo@thewelltime.com * -ISSN: DEPÓSITO LEGAL: VA CÓDIGOS UNESCO: Preparación y empleo de profesores 5803 Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP). Reservados todos los derechos. Queda prohibida la reproducción parcial o total sin la autorización por escrito de la AUFOP. La Revista no se identifica necesariamente con los contenidos de los artículos publicados, que son responsabilidad exclusiva de los autores. Sólo el Editorial representa la opinión de la Revista. Tampoco se responsabiliza de las erratas contenidas en los documentos originales remitidos por los/as autores.

5 JUNTA DIRECTIVA Presidente JUAN JOSÉ CÁCERES ARRANZ (Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Soria). Vicepresidente ANTONIO GARCÍA CORREA (Universidad de Murcia. Facultad de Educación). Secretario JOSÉ EMILIO PALOMERO PESCADOR (Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación). Administradora MARÍA ROSARIO FERNÁNDEZ DOMÍNGUEZ (Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación). Vocales FERNANDO ALBUERNE LÓPEZ (Universidad de Oviedo. Facultad de Psicología). EMILIO GARCÍA GARCÍA (Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Filosofía). CARLOS LATAS PÉREZ (Universidad de Extremadura. Facultad de Formación del Profesorado y Educación Social de Cáceres). MARTÍN RODRÍGUEZ ROJO (Universidad de Valladolid. Facultad de Educación). LUIS FERNANDO VALERO IGLESIAS (Universitat Rovira i Virgili de Tarragona. Facultat de Ciències de l Educació i Psicologia). Presidente Editor CONSEJO DE REDACCIÓN MARTÍN RODRÍGUEZ ROJO (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID) JOSÉ EMILIO PALOMERO PESCADOR (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA) Secretario del Consejo de Redacción y soporte informático JAVIER J. MAQUILÓN SÁNCHEZ (UNIVERSIDAD DE MURCIA) Administración MARÍA ROSARIO FERNÁNDEZ DOMÍNGUEZ (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA) Correspondencia con autores EDUARDO FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID) ALFONSO GARCÍA MONGE (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID) MARÍA PILAR TERUEL MELERO (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA) Relaciones institucionales ANTONIO GARCÍA CORREA (UNIVERSIDAD DE MURCIA) MARÍA PAZ GARCÍA SANZ (UNIVERSIDAD DE MURCIA) Relaciones internacionales SANDRA RACIONERO PLAZA (UNIVERSITAT DE BARCELONA) Soporte informático PABLO PALOMERO FERNÁNDEZ (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA) ÁLVARO RETORTILLO OSUNA (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID) BASE DE DATOS Y CERTIFICACIONES HENAR RODRÍGUEZ NAVARRO (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID) Vocales FERNANDO ALBUERNE LÓPEZ (UNIVERSIDAD DE OVIEDO) MARÍA PILAR ALMAJANO DE PABLOS (UNIVERSITAT POLITÉCNICA DE CATALUÑA) JULIA BORONAT MUNDINA (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID) ADELICIO CABALLERO CABALLERO (UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID) JUAN JOSÉ CÁCERES ARRANZ (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID) NIEVES CASTAÑO POMBO (UNIVERSIDAD DE VALLADOLID)

6 EMILIO GARCÍA GARCÍA (UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID) ANTONIO GÓMEZ ORTIZ (UNIVERSIDAD DE BARCELONA) MARIO MARTÍN BRIS (UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES) SANTIAGO MOLINA MOLINA (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA) JESÚS MUÑOZ PEINADO (UNIVERSIDAD DE BURGOS) LUIS FERNANDO VALERO IGLESIAS (UNIVERSITAT ROVIRA I VIRGILI DE TARRAGONA) CONSEJO ASESOR JUAN AZCOAGA (UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES, ARGENTINA) CESAR COLL (UNIVERSITAT DE BARCELONA, ESPAÑA) MARIO DE MIGUEL (UNIVERSIDAD DE OVIEDO, ESPAÑA) JOHN ELLIOT (UNIVERSITY OF EAST ANGLIA, NORWICH, REINO UNIDO) ENRIQUE GASTÓN (UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA) JOSÉ GIMENO SACRISTÁN (UNIVERSIDAD DE VALENCIA, ESPAÑA) JOSÉ RAMÓN FLECHA GARCÍA (UNIVERSITAT DE BARCELONA, ESPAÑA) NITA FREIRE (THE PAULO AND NITA FREIRE PROJECT FOR CRITICAL PEDAGOGY) HENRY GIROUX (MCMASTER UNIVERSITY, CANADÁ) GORDON KIRK (UNIVERSITY OF EDINBURGH, REINO UNIDO) DANIEL LÓPEZ STEFONI (UNIVERSIDAD DE LOS LAGOS, CHILE) PETER MC LAREN (UNIVERSITY OF CALIFORNIA, LOS ÁNGELES, ESTADOS UNIDOS) JESÚS PALACIOS (UNIVERSIDAD DE SEVILLA, ESPAÑA) ÁNGEL PÉREZ GÓMEZ (UNIVERSIDAD DE MÁLAGA, ESPAÑA) STEPHEM KEMMIS (DEAKIN UNIVERSITY, AUSTRALIA) ROBERT STAKE (UNIVERSITY OF ILLINOIS, CHICAGO, ESTADOS UNIDOS) CONSEJO ACADÉMICO PILAR ABÓS OLIVARES (Universidad de Zaragoza. Facultad de Ciencias Sociales y Humanas de Teruel). VICENTA ALTABA RUBIO (Universitat Jaume I de Castellón. Facultat de Ciències Humanes i Socials). GERMÁN ANDRÉS MARCOS (Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Soria). ASUNCIÓN BARRERAS GÓMEZ (Universidad de la Rioja. Facultad de Letras y de la Educación). ANA ROSA BARRY GÓMEZ (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Facultad de Formación del Profesorado). JOAN BISCARRI GASSIO (Universitat de Lleida. Facultat de Ciències de l Educació). FLORENTINO BLÁZQUEZ ENTONADO (Universidad de Extremadura. Instituto de Ciencias de la Educación. Badajoz). HERMINIO DOMINGO PALOMARES (Universitat de les Illes Balears. Facultat d Educació). CARMEN FERNÁNDEZ BENNOSAR (Universitat de les Illes Balears. Facultat d Educació). MARÍA ROSARIO FERNÁNDEZ DOMÍNGUEZ (Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación). JOSÉ FERNÁNDEZ GARCÍA (Universidad de Jaén. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación). MARÍA DEL PILAR FERNÁNDEZ VIADER (Universitat de Barcelona. Facultat de Formació del Professorat). MARÍA SAGRARIO FLORES CORTINA (Universidad de León. Facultad de Educación). ROSARIO GARCÍA GÓMEZ (Universidad de Universidad de la Rioja. Facultad de Letras y de la Educación). AMANDO LÓPEZ VALERO (Universidad de Murcia. Facultad de Educación). GONZALO MARRERO RODRÍGUEZ (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Facultad de Formación del Profesorado). CONSTANCIO MÍNGUEZ (Universidad de Málaga. Facultad de Ciencias de la Educación). JUAN MONTAÑÉS RODRÍGUEZ (Universidad de Castilla-La Mancha. Escuela Universitaria de Magisterio de Albacete). MARTÍN MUELAS HERRÁIZ (Universidad de Castilla La Mancha. Escuela Universitaria de Magisterio de Cuenca). CONCEPCIÓN NAVAL DURÁN (Universidad de Navarra. Facultad de Filosofía y Letras). JESÚS NIETO (Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Segovia). ANTONIO ONTORIA PEÑA (Universidad de Córdoba. Facultad de Ciencias de la Educación). JOSÉ ANTONIO ORAMAS LUIS (Universidad de la Laguna. Facultad de Educación). MARÍA DEL MAR POZO ANDRÉS (Universidad de Alcalá de Henares. Escuela Universitaria de Magisterio de Guadalajara). ROSARIO QUECEDO (Euskal Herriko Unibertsitatea. Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao). TOMÁS RODRÍGUEZ (Universidad de Cantabria. Facultad de Educación de Cantabria).

7 ÓSCAR SÁENZ BARRIO (Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación). SEBASTIÁN SÁNCHEZ FERNÁNDEZ (Universidad de Granada. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla). FRANCISCO JOSÉ SILVOSA COSTA (Universidade de Santiago de Compostela. Escola Universitaria de Formación do Profesorado de Lugo). CARME TOLOSANA LIDÓN (Universitat Autónoma de Barcelona. Facultat de Ciències de l Educació). MARÍA DEL CARMEN URONÉS JAMBRIMA (Universidad de Salamanca. Facultad de Educación). MANUEL VÁZQUEZ (Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación). LUIS J. VENTURA DE PINHO (Universidade de Aveiro. Departamento de Ciências da Educação). MIGUEL ÁNGEL VILLANUEVA VALDÉS (Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación). NAZARIO YUSTE (Universidad de Almería. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación). COMITÉ DE APOYO INSTITUCIONAL MARÍA ANTONIA CANO IBORRA (Universitat d Alacant. Facultat d Educació). JAVIER CERMEÑO APARICIO (Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación). MARÍA EVA CID CASTRO (Universidad de Zaragoza. Facultad de Educación). CONCEPCIÓN MARTÍN SÁNCHEZ (Universidad de Murcia. Facultad de Educación). MARIANO RUBIA AVI (Universidad de Valladolid. Escuela Universitaria de Educación de Soria). SEBASTIÁN SÁNCHEZ FERNÁNDEZ (Universidad de Granada. Facultad de Educación y Humanidades de Melilla). INSTITUCIONES COLABORADORAS - Departamento de Didáctica y Organización Escolar (Universidad de Valladolid). - Departamento de Educación (Universidad de Alcalá de Henares). - Departamento de Psicología y Sociología (Universidad de Zaragoza). - Departamento de Teoría e Historia de la Educación (Universidad de Málaga). - Escuela Universitaria de Educación de Soria (Universidad de Valladolid). - Escuela Universitaria de Formación del Profesorado de Guadalajara (Universidad de Alcalá de Henares). - Facultat d Educació (Universitat d Alacant). - Facultad de Letras y de la Educación (Universidad de la Rioja). - Facultad de Educación (Universidad de Cantabria). - Facultad de Educación y Humanidades de Melilla (Universidad de Granada). - Facultad de Educación (Universidad de Zaragoza). - Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba. - Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada. - Facultat de Ciències Humanes i Socials de la Universitat Jaume I de Castellón. - Facultad de Educación de la Universidad de León. - Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. - Facultad de Educación de la Universidad de Valladolid. - Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Burgos. - Vicerrectorado de Investigación de la Universidad de Zaragoza.

8 ÍNDICE DE IMPACTO, CATÁLOGOS, DIRECTORIOS Y BASES DE DATOS EN LOS QUE APARECE RESEÑADA LA REIFOP CONSULTAR

9 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales Número 29 (12,2) ISSN ÍNDICE Editorial. Diferentes miradas sobre la formación del profesorado y la acción docente.. 11 Tema monográfico La formación del profesorado y la acción docente: diferentes miradas Coordinado por Pablo Palomero Fernández. Presentación: La formación del profesorado y la acción docente: diferentes miradas Pablo Palomero Fernández (Coordinador) Luces y sombras de la función docente desde la mirada del profesorado Elisa Usategui Basozabal y Ana Irene del Valle Loroño.. 19 Necesidades actuales en la formación inicial de las maestras y maestros Rosario Mérida Serrano. 39 La elaboración de los documentos de planificación: una actividad cuestionada en la formación de maestros Antonia López Martínez Construcción de un instrumento de categorías para analizar valores en documentos escritos África M.ª Cámara Estrella.. 59 Actividades para la formación de profesionales reflexivos en la acción: una propuesta de desarrollo competencias desde los créditos prácticos en los estudios de Maestro Educación Especial Jordi Coiduras, M. Josep Valls, Ramona Ribes, M. Àngels Marsellés, Gloria Jové y M. Jesús Agulló 73

10 El alumnado de la Escuela de Magisterio de Albacete ante el sistema ECTS: sensibilidades y expectativas Ramón Cózar Gutiérrez y Manuel Jacinto Roblizo Colmenero.. 85 De la noción de calificación a la noción de competencia: sugerencias para el profesorado Juana María Rodríguez Gómez.. 93 La integración de las TIC en el curriculo: necesidades formativas e interés del profesorado Azucena Hernández Martín y Anunciación Quintero Gallego La coordinación académica en la universidad. Estrategias para una educación de calidad Carme Armengol Asparó (coord.), Diego Castro Ceacero, Maria Del Mar Duran Bellonch, Miquel Àngel Essomba Gelabert, Mònica Feixas Condom, Joaquín Gairín Sallán, Marita Navarro Casanoves y Marina Tomas Folch Desarrollo de la competencia social y emocional del profesorado: una aproximación desde la psicología humanista Pablo Palomero Fernández Tesis doctorales.155 Recensiones bibliográficas.159 Autores

11 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales Number 29 (12, 2) ISSN INDEX Editorial. Teaching training and teaching action: several perspectives Monographic theme Teaching training and teaching action: several perspectives Coordinated by Pablo Palomero Fernández. Introduction: Teaching training and teaching action: several perspectives Pablo Palomero Fernández (Coordinador) Lights and shadows in teaching: the teachers perspective Elisa Usategui Basozabal and Ana Irene del Valle Loroño 19 Present needs in theachers initial training Rosario Mérida Serrano Writing planning documents: a contested activity in teacher training Antonia López Martínez Creating an instrument of categories to analyse values in written documents África M.ª Cámara Estrella Activities to train professionals reflective on action: a proposal of competence development from practical ECTS in the special education teacher training degree Jordi Coiduras, M. Josep Valls, Ramona Ribes, M. Àngels Marsellés, Gloria Jové and M. Jesús Agulló 73 Teacher Training Students at the School of Albacete facing ECTS: perceptions and expectations Ramón Cózar Gutiérrez and Manuel Jacinto Roblizo Colmenero... 85

12 From the notion of qualification to the notion of competence: Suggestions for teachers Juana María Rodríguez Gómez...93 Integrating icts in the curriculum:training needs and techers interest Azucena Hernández Martín and Anunciación Quintero Gallego Academic coordination at university: Strategies for high quality education Carme Armengol Asparó (coord.) Diego Castro Ceacero, Maria del Mar Duran Bellonch, Miquel Àngel Essomba Gelabert, Mònica Feixas Condom, Joaquín Gairín Sallán, Marita Navarro Casanoves and Marina Tomas Folch 121 Developing teachers' social and emotional competence: a humanistic psychology perspective Pablo Palomero Fernández Dissertations Literature reviews Authors. 163

13 EDITORIAL Diferentes miradas sobre la formación del profesorado y la acción docente F iel a su tradición, la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado presenta una nueva monografía que lleva por título La formación del Profesorado y la acción docente: diferentes miradas, en cuya elaboración han participado profesores y profesoras de diez universidades españolas. A través de todos estos trabajos se abren nuevos espacios de reflexión sobre la formación inicial y permanente del profesorado, en un momento en que surgen algunas críticas y determinados movimientos de resistencia hacia todo lo que huele a profesionalización de la función docente y a formación psicopedagógica del profesorado, que para determinados sectores es la causa principal de los malos resultados obtenidos por los estudiantes españoles en el Programme for International Student Assessment (Informe PISA) correspondiente a los años 2000, 2003 y Frente a quienes critican lo que ellos mismos llaman Pedagogía de la plastilina (Francesc de Carreras: Plastilina en la Universidad. La Vanguardia, 29 de mayo de 2008) y a esos otros que consideran una buena noticia que los docentes sigan reacios a leer las necedades que se vierten en los libros de pedagogía (Ricardo Moreno Castillo: Algunos males del sistema educativo. El País, 4 de diciembre de 2008); o frente al discurso demoledor de Arturo Pérez Reverte en su Subvenciones, maestros y psicopedagilipollas (Revista XL Semanal, número 1064, marzo de 2008) o en su Permitidme tutearos, imbéciles (Revista XL Semanal, número 1052, diciembre de 2007), con sus pedagogos cantamañanas, delincuentes y analfabetos, y con sus juicios de Nuremberg a la innovación docente, nosotros nos sentimos más próximos a la pedagogía de Paulo Freire o al Club de los poetas muertos, la célebre película de Peter Weir en la que se muestra a ese tipo de profesorado que es capaz de enseñar a sus alumnos y alumnas a pensar y a ejercer la reflexión crítica, y que está siempre dispuesto a ayudarles a encontrar su propio camino. En este sentido, la Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado se pronuncia de nuevo en este número a favor de la profesionalización del profesorado de todos los niveles del sistema educativo, sumándose de esta forma a otros grupos y movimientos de renovación pedagógica que, desde perspectivas similares o complementarias, ISSN Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2),

14 van haciendo camino al andar. Y defiende, también nuevamente, que otra escuela es posible y que ya existe: la del compromiso con la construcción de un mundo pacífico y mejor para todos, ese al que cantaba John Lennon en su emblemática Imagine. Nuestros lectores y lectoras se encontrarán en este monográfico con un conjunto de artículos sobre numerosas cuestiones relacionadas con la formación del profesorado, con diferentes miradas sobre la profesión docente, con interesantes aproximaciones a sus luces y a sus sombras, con algunos estudios sobre la formación inicial de los maestros, con distintos análisis críticos de experiencias pedagógicas, con propuestas de mejora en las aulas y con diversos estudios sobre el desarrollo de determinadas competencias docentes. Inmersos como estamos en una sociedad trepidante y compleja, en un mundo caracterizado por los cambios bruscos y acelerados y por la dialéctica contradictoria entre el conocimiento y la incertidumbre, confiamos en que los diferentes trabajos que publicamos en el presente monográfico aporten alguna luz a la difícil tarea de formar a los profesionales de la educación del siglo XXI. Por otra parte, aprovechamos la oportunidad que nos brinda este Editorial para hacer una breve referencia a los numerosos cambios que se han producido recientemente en esta revista. En este sentido, invitamos a las personas que nos leen a echar una ojeada a las primeras páginas del presente número, en las que dejamos constancia de la composición actual de sus diferentes consejos, que ampliaremos en fechas próximas para hacerlos más representativos a nivel nacional e internacional. Finalmente, nuestros lectores y lectoras pueden consultar los principales avances de la REIFOP, en lo que se refiere a su presencia en línea, en la siguiente página web, en la que recogemos la visibilidad e índice de impacto de nuestras dos revistas (la RIFOP, nuestra revista impresa, y la REIFOP, la digital): El Consejo de Redacción ISSN Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2),

15 MONOGRAFÍA: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO Y LA ACCIÓN DOCENTE: DIFERENTES MIRADAS Coordinador: Pablo Palomero Fernández

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17 PRESENTACIÓN La formación del profesorado y la acción docente: diferentes miradas Pablo PALOMERO FERNÁNDEZ Correspondencia Pablo Palomero Fernández Facultad de Ciencias Sociales y del Trabajo Universidad de Zaragoza C/ Violante de Hungría, ZARAGOZA Teléfono E mail: pabpalom@unizar.es Recibido: 20/5/2009 Aceptado: 4/6/2009 RESUMEN La formación del profesorado constituye uno de los ejes prioritarios para garantizar la calidad de nuestro sistema educativo en sus diferentes niveles. Por un lado, los docentes vivimos en un clima de incertidumbre ante los constantes cambios metodológicos y organizativos a los que nos enfrentamos. Por otro lado, elementos como nuestro nuevo rol de mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje o el énfasis en la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes abren una puerta a la esperanza. Conviene, eso sí, que reflexionemos una vez más en torno al modelo de ciudadano que queremos potenciar. No se trata sólo de que formemos en competencias técnicas a nuestro alumnado, sino que también es necesaria una apuesta por la construcción social de valores como la autonomía, la responsabilidad o la cooperación a través de los procesos educativos. Esto exige que los docentes adquiramos nuevas competencias o perfeccionemos las existentes. Por todo ello, esta monografía ofrece al lector diferentes miradas que nos invitan a hacer una reflexión pausada en torno a cuestiones relacionadas con la formación del profesorado y sus competencias. PALABRAS CLAVE: Formación del profesorado, Docentes, Competencias, Valores, Esperanza, Incertidumbre INTRODUCTION Teaching training and teaching action: several perspectives ABSTRACT Teaching training is a cornerstone to the quality of our educational systems at its different levels. One the one hand, teachers are immersed in uncertainty due to the constant management and ISSN Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2),

18 Pablo Palomero Fernández methodological changes we need to face. On the other hand, certain aspects, such as our role as mediators in the teaching learning processes or the emphasis on learning functionality and significance open a door to hope. We should, nevertheless, reflect on the model of citizen we want to promote. We should not just train our students in technical competences, but we also need to foster the social construction of values such as autonomy, responsibility and cooperation through the educational process. This makes it necessary for teachers to acquire new competences or improve the ones they already have. For all these reasons, this special issue offers readers different perspectives, making them carefully consider all these issues related to teacher training and their competences. KEY WORDS: Teacher training, Teachers, Competences, Hope, Values, Uncertainty Vivimos en la llamada Era de la Información, un tiempo marcado por la aceleración, la proliferación de la información y la transformación constante. Los docentes desarrollamos nuestra labor profesional en un clima de incertidumbre en el que la realidad cambia con rapidez (leyes, contenidos, equipos de trabajo, metodologías, etc.). Todo ello hace que nuestro camino esté plagado de luces y sombras y que, en no pocas ocasiones, nos sintamos desorientados sobre aquello que queremos enseñar y cómo queremos hacerlo. Ya no ocupamos el lugar del sabio omnipotente. Gran parte de la información está ahí disponible, a un solo clic, y es tan grande el volumen de producción científica en las diferentes áreas de conocimiento que cada vez se hace más inabarcable para el individuo aislado. Hoy en día los docentes jugamos un nuevo papel como mediadores en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como facilitadores que seleccionan y organizan la información, creando las condiciones necesarias para que los verdaderos protagonistas, nuestros alumnos y alumnas, puedan construir sus propios aprendizajes. Por ello es conveniente que, en este lento proceso de bajar de la tarima, podamos ir reconociendo nuestras limitaciones y nuestras lagunas; que nos atrevamos a enfrentarlas honestamente buscando espacios de formación que nos permitan solventarlas para ofrecer una educación más acorde con las necesidades sociales contemporáneas. Y es que, si bien este nuevo rol nos enfrenta con nuestras propias inseguridades, también nos abre un nuevo mundo de posibilidades tremendamente dinámico y transformador. Claro que conviene antes que nos paremos a reflexionar sobre el modelo de ciudadano que queremos construir, para no caer en un activismo en el que nuestra forma de trabajar cambie de forma acrítica, simplemente porque así lo exige la nueva legislación. De este proceso de reflexión es probable que surja una pregunta similar a la siguiente: a nuestro juicio qué tipo de ciudadano necesitamos? Recientemente, la película documental La hora once ha lanzado una alerta sobre la crisis medioambiental que asola nuestro planeta. El título hace alusión al tiempo que nos queda para cambiar el mundo: tal vez sólo unos minutos en la historia de la humanidad simbolizan ese intervalo en el que aún podemos hacer algo. Más allá de planteamientos catastrofistas, la película tiene el valor añadido de incluir toda una serie de documentos sobre acciones concretas que podemos llevar a cabo desde diferentes ámbitos, lo que le da una dimensión tremendamente positiva. A nuestro entender, para que este cambio global sea posible necesitamos ciudadanos conscientes, conectados con su propia experiencia, con su propio mundo afectivo, cognitivo y comportamental y con el de los demás; con sus necesidades y con las del entorno; ciudadanos capaces de convivir de forma no violenta, de construir nuevas formas de relación social basadas en la autenticidad y en las que la cooperación jugará un papel fundamental. Ciudadanos críticos y autónomos, capaces de buscar y seleccionar la información, de exponer sus propias opiniones, de reflexionar y de cuestionar la realidad. Ciudadanos libres y responsables, capaces de guiar éticamente su comportamiento, de comprometerse con sus deseos y valores y de asumir las consecuencias de sus actos. Pero, cómo emprender esta ardua tarea si la mayoría de nosotros nos hemos socializado en entornos académicos que privilegiaron la adquisición y retención de conocimientos teóricos por encima de todo? Sin lugar a dudas, la formación, la inicial y la permanente, constituyen nuestra herramienta fundamental. 16 ISSN Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2), 15-18

19 La formación del profesorado y la acción docente: diferentes miradas Los espacios formativos han de servirnos para encontrar momentos de calma, reflexión e integración de conocimientos junto con otros docentes. A su vez, nos permiten jugar ese doble rol de maestro y aprendiz del que honestamente hemos de reconocer que ya no podremos desprendernos a lo largo de nuestra vida profesional. En la medida en que podamos identificar contenidos y competencias relevantes; en la medida que dispongamos y elijamos metodologías eficaces, la formación pasará de ser un mero trámite, una recopilación de títulos, a convertirse en un elemento dinámico y útil para acercarnos al modelo de ciudadano que queremos potenciar; para alcanzar un mayor grado de satisfacción con nuestra propia práctica profesional. Porque, no nos engañemos, el acceso a una formación centrada en el desarrollo de competencias, práctica, adecuada a nuestras necesidades específicas y planteada desde una metodología activa es hoy en día relativamente sencillo para los docentes. En último término, es una cuestión de elección personal mirar hacia nuestro interior, detectar nuestras propias carencias y comprometernos en la búsqueda de aquello que necesitamos para poder afrontarlas, seleccionando aquella oferta formativa que mejor pueda satisfacerlas de entre la amplia variedad existente. Esta monografía nos invita a detenernos, leer y reflexionar en torno a diferentes cuestiones relacionadas con la formación del profesorado y las competencias de las que habríamos de disponer. Siguiendo la tradición de colaboración interuniversitaria de esta revista, en su elaboración han participado profesores y profesoras de diez universidades españolas. Bajo el título La formación del profesorado y la acción docente: diferentes miradas, se recopila un conjunto de artículos que cubren diferentes áreas de reflexión en torno a estas cuestiones. Abriremos la monografía con el artículo de Elisa Usátegui y Ana Irene del Valle (Universidad del País Vasco) titulado Luces y sombras de la función docente desde la mirada del profesorado. Las autoras nos invitan a realizar una reflexión sobre la situación de malestar y desánimo existente entre una parte del profesorado de enseñanza no universitaria, sus causas y sus posibles vías de solución. Continuaremos con un bloque de artículos dedicados al conocimiento de las necesidades relativas a la formación inicial de maestros y maestras; al análisis crítico de experiencias y a la formulación de propuestas para la mejora de la misma. Abre este bloque el artículo de Rosario Mérida titulado Necesidades actuales en la formación inicial de las maestras y maestros, en el que esta profesora de la Universidad de Córdoba realiza una reflexión en torno a cuestiones como la congruencia entre la formación inicial y las demandas profesionales de los maestros, el tipo de conocimiento que éstos utilizan en su práctica cotidiana, la importancia de los valores en la formación docente, etc. El segundo artículo, dedicado específicamente a la formación inicial de maestros y maestras, se titula La elaboración de los documentos de planificación: una actividad cuestionada en la formación de maestros y ha sido elaborado por Antonia López, de la Universidad de Sevilla. La autora nos presenta una experiencia llevada a cabo durante el periodo de prácticas de los maestros que facilita la integración de contenidos teóricos y prácticos relativos a la planificación y la organización escolar. Sin lugar a dudas la cuestión de los valores de los que habría de disponer un docente está cobrando cada día mayor relevancia en nuestra sociedad. África Mª Cámara, que desarrolla su labor docente en la Universidad de Jaén, nos presenta el artículo Construcción de un instrumento de categorías para analizar valores en documentos escritos. Presenta una investigación en torno a los valores presentes en la Diplomatura de Magisterio de la Universidad de Jaén, llevada a cabo mediante técnicas de análisis de contenido semántico y relaciones de proximidad. Otro de los grandes retos de la formación inicial de maestros y maestras es la integración de los procesos reflexivos en la acción docente. Bajo el título Actividades para la formación de profesionales reflexivos en la acción: una propuesta de desarrollo de competencias desde los créditos prácticos en los estudios de Maestro Educación Especial, Jordi Corduras, M. Josep Valls, Ramona Ribes, Àngels Marsellés, Gloria Jové y M. Jesús Argulló nos presentan una experiencia llevada a cabo en la Universitat de Lleida. En ella se pidió a los futuros docentes que diseñasen y desarrollasen diferentes experiencias en los centros de Educación Infantil y Primaria del entorno próximo para, en un segundo momento, articular un proceso de evaluación y análisis crítico alrededor de las mismas. Un último artículo dedicado a la formación de maestros es el elaborado por Ramón Cózar y Manuel Jacinto Roblizo, de la Universidad de Castilla La Mancha. Bajo el título El alumnado de la Escuela de Magisterio de Albacete ante el sistema ECTS: sensibilidades y expectativas, los autores presentan los resultados de una experiencia piloto puesta en marcha durante el curso 2005/2006 con ISSN Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2),

20 Pablo Palomero Fernández el fin de experimentar los cambios estructurales asociados a la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior. Un segundo bloque de trabajos está compuesto por cuatro artículos en los que se tratarán de un modo específico cuestiones relacionadas con el desarrollo de competencias docentes, facilitando la integración de las dimensiones conceptual, aplicada y actitudinal del conocimiento. Abre este segundo bloque el artículo de Juana María Rodríguez Gómez (Universidad de La Laguna) titulado De la noción de calificación a la noción de competencia: sugerencias para el profesorado. La autora lleva a cabo un análisis global del concepto de competencia en el mundo educativo y se pregunta por las competencias necesarias para los docentes que trabajan en una escuela democrática. Seguidamente analiza y ofrece pautas precisas al profesorado en relación con las siguientes competencias: organización del espacio de enseñanza aprendizaje, trabajo en equipo, resolución de conflictos, comunicación no-verbal, gestión de centros y competencias TIC. Azucena Hernández y Anunciación Quintero, de la Universidad de Salamanca, llevan a cabo un análisis detallado de las necesidades formativas y el interés del profesorado no universitario por desarrollar sus competencias TIC en el artículo titulado La integración de las TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado. Las competencias trabajo en equipo, cooperación y planificación cobran cada vez mayor relevancia en el mundo educativo. Estamos en una fase de transición desde un modelo de trabajo preferentemente individualista hacia otro en el que la libertad de cátedra se complementa con un mayor nivel de coordinación entre todo el claustro, entre los miembros de cada departamento, etc. Carme Armengol coordina el artículo titulado La coordinación académica en la universidad. Estrategias para una educación de calidad en el que también han participado Diego Castro, Maria del Mar Duran, Miquel Àngel Essomba, Mònica Feixas, Joaquín Gairín, Marita Navarro y Marina Tomas. Los autores presentan una experiencia de coordinación llevada a cabo en la Universidad Autónoma de Barcelona. Mediante estrategias como las reuniones periódicas de coordinación, el intercambio de experiencias, la elaboración colectiva de casos, la acotación metodológica de fichas de trabajo, la elaboración de una matriz para la distribución de contenidos y materias o la delimitación de un conjunto de lecturas obligatorias comunes a las diferentes asignaturas del área, se logró una mejora en la calidad de la formación recibida por los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía. Cierra la monografía el artículo de Pablo Palomero (Universidad de Zaragoza) Desarrollo de la competencia social y emocional del profesorado: una aproximación desde la psicología humanista. El autor plantea una reflexión sobre la importancia de la inteligencia social y emocional en la práctica docente. Si bien su relevancia es hoy en día incuestionable también constituye uno de los principales talones de Aquiles de la formación, dada la dificultad de abordar cuestiones relacionadas con la personalidad de los docentes desde el ámbito formativo. Seguidamente revisa las limitaciones de algunas propuestas realizadas en este terreno y ofrece una síntesis de su experiencia profesional formando a docentes desde una aproximación humanista en colaboración con diferentes organizaciones públicas y privadas. El artículo incluye una revisión de las principales aportaciones y limitaciones que este enfoque puede tener para la formación del profesorado. Así pues, llegando al final de la presentación, sólo nos queda desear que el tiempo dedicado a la lectura de esta monografía resulte provechoso; que sirva para entablar un diálogo entre autores y lectores del que todos podamos enriquecernos mediante el intercambio de ideas y experiencias. De este modo nos resultará más sencillo aproximarnos a la construcción de un futuro basado en valores como el compromiso, la autenticidad, la libertad, la responsabilidad o la cooperación, y otorgar pleno sentido nuestro trabajo educativo. 18 ISSN Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2), 15-18