Que la presente resolución se dicta conforme, las atribuciones contempladas en los artículos 28 y 31, del Estatuto Universitario;

Transcripción

1 umpe: pu EN DI VA GI ca AD LA PLATA, 25 de Febrero de Expte: /14; y CONSIDERANDO: VISTO, el Estatuto de la Universidad Pedagógica Provincial, el Que el dia 24 de febrero de 2014, se celebró la Sesión del Consejo Departamental de Humanidades.- Que, conforme al Acta de la sesión indicada en el considerando anterior se trato el Orden del Día, alli propuesto y aprobado.- Que por el Expte. citado en los vistos, tramito la aprobación de los proyectos de Cátedra para el 1 Semestre de 2014 correspondientes a: Seminario de Grado Nivel II de Formacion General: "Debates en trono a la ilustracion en la Alemania del Siglo XVIII".- Que la presente resolución se dicta conforme, las atribuciones contempladas en los artículos 28 y 31, del Estatuto Universitario; Por ello, EL CONSEJO DEPARTAMENTAL DE HUMANIDADES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA PROVINCIAL RESUELVE ARTÍCULO 1. Apruébese el Proyectos de Cátedra para el PRIMER SEMESTRE de 2014 correspondiente a: Seminario de Grado Nivel II de Formacion General: "Debates en trono a la ilustracion en la Alemania del Siglo XVIII", el que como ANEXO I se adjunta, tramitado por Expte.: /14.- ARTÍCULO 2. Registrar, comunicar, notificar. Cumplido, archivar ESOLUCIÓN CDH N 13/14 ra. Myria S hwell ctora Dep urnanidades NIPE

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3 un' p UNIVERSIDAD e e epedagógica BUENOS AIRES MATERIA DE FORMACIÓN GENERAL SEMINARIO DE GRADO- NIVEL II Título: "Debates en torno a la Ilustración en la Alemania del siglo XVIII" Docente: Prof. Dr. Héctor Oscar Arrese Igor I. TAREAS DE LA CÁTEDRA Entre las tareas previstas para este curso se cuentan el dictado de clases teóricas relativas al contenido específico de la disciplina, actividades de análisis y reflexión, interpretación de textos y aplicación a problemáticas significativas para los alumnos. II. FUNDAMENTACIÓN Y ENCUADRE DE LA MATERIA La Ilustración ha sido un proceso histórico de suma significación para la conformación de las democracias modernas, dado que tuvo uno de sus epicentros en la Revolución Francesa y otro en el desarrollo de un espacio público de debate y deliberación, que fomentó la lucha por las libertades individuales incluso en regímenes monárquicos. Finalmente, la Ilustración instaló un nuevo paradigma educativo, centrado en el desarrollo de la autonomía moral, así como de la racionalidad crítica en lo epistemológico. Immanuel Kant fue uno de los defensores más importantes del proyecto ilustrado, sobre todo en su famoso texto de 1784, titulado "Respuesta a la pregunta: Qué es la Ilustración?", donde planteó la necesidad de superar la "minoría de edad" de la humanidad, en orden al ejercicio de la responsabilidad moral y ciudadana. Por el contrario, Johann Gottfried Herder fue un crítico acérrimo del proyecto ilustrado, 1

4 un' p e: UNIVERSIDAD ( r) BUENOS PEDA G ÓGICA / AIRES en particular en su obra También una filosofía de la historia para la formación de la humanidad, donde señaló los límites del proyecto ilustrado, en especial su educación unilateral de la racionalidad y su descuido de la formación de las emociones y el carácter. Se trata de un debate de suma actualidad, sobre todo a partir del advenimiento del debate modernidad-postmodernidad, en torno a los logros y fracasos del proceso de la Ilustración. III. PROPÓSITOS Esta materia apunta al logro de los siguientes propósitos: 1. Identificar los supuestos fundamentales con los que operan las teorías de Kant y de Herder. 2. Determinar las categorías morales y políticas que estructuran cada propuesta. 3. Reconstruir los argumentos que justifican cada posición. 4. Reconstruir las objeciones esgrimidas contra cada teoría. 5. Comprender cada teoría en función de su contexto histórico-político. 6. Hacer un balance integrador del debate en torno a la Ilustración. 7. Elaborar una posición propia crítica y fundamentada en torno al tema en discusión. 8. Problematizar la propia tarea docente a la luz del debate en torno a la Ilustración. IV. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE CONTENIDOS. ABORDAJE METODOLÓGICO. ABORDAJE METODOLÓGICO IV. 1. Unidades programáticas 2

5 euniversidad PE DA 1(1 unipe BUENOS AIRES 1. La Ilustración como proceso histórico. El surgimiento de la esfera pública. La impugnación moral del Antiguo Régimen. La crítica del dogmatismo teológico. El desarrollo de la nueva ciencia. La impugnación del gobierno monárquico y la defensa de formas representativas de gobierno. Bibliografía Básica: Habermas, J., Historia y Estructura de la Opinión Pública, México, Editorial Gustavo Gili, La defensa kantíana del proyecto ilustrado. Supuestos filosóficos de la posición de Kant. La crítica del dogmatismo metafísico. Los límites de la razón y la experiencia. La idea de una voluntad buena. Autonomía y heteronomía moral. Imperativos categóricos e hipotéticos. El concepto de la ley moral y sus diversas formulaciones. El concepto de dignidad humana. Ilustración y responsabilidad moral. La necesidad de superar la "minoría de edad". El miedo a la madurez político-moral. El rol de las instituciones en el proceso histórico de la Ilustración. Bibliografía Básica: Kant, Immanuel, Qué es la Ilustración? Y Otros Escritos de Ética y Política, Madrid, Alianza Editorial, La crítica de Herder al proyecto ilustrado. La concepción herderiana de la historia: relativismo moral, historicismo e idea de un gobierno providencial del mundo. El concepto de fuerza. Las edades de la historia: los pueblos pastoriles, el Antiguo Egipto, los fenicios, la Antigua Grecia, el Imperio Romano, el "espíritu gótico" medieval, la "mecanización de la modernidad" y su relación con la Ilustración. Crítica de la educación en tiempos ilustrados: el rol de las emociones y el desarrollo del carácter. Bibliografía Básica: Herder, Johann Gottfried, (1774), Filosofía de la Historia para la Educación de la Humanidad, España, Ediciones Espuela de Plata, IV. 2. Metodología 3

6 uni e UNIVERSIDAD`` BUENOS PEDAGÓGICA AIRES Se solicitará a los alumnos que lean el texto con anticipación a la clase. Se les pedirá que analicen fragmentos señalados, expongan alguna problemática en particular y participen en debates dirigidos por el docente. V. CRITERIOS DE REGULARIDAD Se considerará alumno regular a quien haya cumplido con el 85 % de asistencia a las clases y haya cumplimentado las tareas solicitadas por el docente, como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. VI. MODO DE EVALUACIÓN Se implementará una evaluación de proceso, en base a las intervenciones y exposiciones orales y escritas de los alumnos y, por otro lado, una evaluación final consistente en la elaboración de un trabajo escrito de un mínimo de 5 páginas en letra Times New Roman de 12 pts., con un interlineado de 1,5, donde se integrarán los temas trabajados a lo largo del curso. De acuerdo con el Régimen Académico de Pregrado, Grado y Posgrado de la Universidad Pedagógica Provincial, el espacio curricular podrá ser aprobado mediante el régimen de promoción sin exámen final. Para ello, se deberán cumplimentar los siguientes requisitos: Cumplir con el 85 por ciento de asistencia a las clases presenciales. Aprobación de la o las instancias evaluativas estipuladas por el docente con una nota mínima de 7 (siete) puntos sobre 10 (diez). Aquellos estudiantes que no alcancen los requisitos de aprobación del espacio 4

7 unipes UNIVERSIDAD f BUENOS PEDAGÓGICA AIRES curricular según las pautas de la promoción sin exámen final, y que obtuvieran una nota mínima 4 (cuatro) puntos sobre 10 (diez) en la o las instancias evaluativas estipuladas, quedarán en condición de alumno/a regular. En dicho caso, para cumplimentar la aprobación del espacio curricular, los estudiantes deberán rendir un exámen final cuya modalidad será indicada por el docente a cargo del espacio. La nota mínima de aprobación del examen final es 4 (cuatro) puntos sobre 10 (diez). Para cumplimentar el exámen final los estudiantes deberán presentarse a rendir con el proyecto de cátedra vigente al momento del cursado. Asimismo, se podrá rendir el espacio curricular dentro de los 5 (cinco) cuatrimestres siguientes a la finalización de la cursada, sin perder dicha condición. En el caso de que los estudiantes desaprueben 3 (tres) veces el examen final perderán su condición de regularidad. VII. CRONOGRAMA 1 Encuentro: La Ilustración como proceso histórico. El surgimiento de la esfera pública. La impugnación moral del Antiguo Régimen. La crítica del dogmatismo teológico. El desarrollo de la nueva ciencia. La impugnación del gobierno monárquico y la defensa de formas representativas de gobierno. 2 Encuentro: La defensa kantiana del proyecto ilustrado. Supuestos filosóficos de la posición de Kant. La crítica del dogmatismo metafísico. Los límites de la razón y la experiencia. La idea de una voluntad buena. 3 Encuentro: Autonomía y heteronomía moral. Imperativos categóricos e hipotéticos. El concepto de la ley moral y sus diversas formulaciones. El concepto de dignidad humana. Ilustración y responsabilidad moral. 5

8 UNIVERSIDAD unipe. PEDAGÓGICA BUENOS AIRES 4 Encuentro: La necesidad de superar la "minoría de edad". El miedo a la madurez político-moral. El rol de las instituciones en el proceso histórico de la Ilustración. 5 Encuentro: La crítica de Herder al proyecto ilustrado. La concepción herderiana de la historia: relativismo moral, historicismo e idea de un gobierno providencial del mundo. El concepto de fuerza. 6 Encuentro: Las edades de la historia: los pueblos pastoriles, el Antiguo Egipto, los fenicios, la Antigua Grecia, el Imperio Romano, el "espíritu gótico" medieval, la "mecanización de la modernidad" y su relación con la Ilustración. 7 Encuentro: Crítica de la educación en tiempos ilustrados: el rol de las emociones y el desarrollo del carácter. 8 Encuentro: Balance del debate en torno a la Ilustración. Jornada de cierre. VIII. BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA Borowski, Ludwig Ernst, Relato de la vida y el carácter de lmmanuel Kant, Madrid, Tecnos, Hobsbawm, Eric, La Era de la Revolución ( ), Barcelona, Crítica, Kant, lmmanuel, Ideas para una historia universal en clave cosmopolita y otros escritos sobre Filosofía de la Historia, Madrid, Tecnos,

9 un' p e. UNIVERSIDAD 1, BUENOS PEDAGÓGICA \,:j AIRES Palti, Elías José, "La metáfora de la vida. Herder, su filosofía de la historia y la historia de un desencuentro", en: Dianoia, N 43, (1997), pp Villacañas, José Luís, "Fichte y los orígenes del nacionalismo alemán", Revista de Estudios Políticos (Nueva Época), N 72, Abril-Junio de 1991, pp Wasianski, Ehrgott, Vida íntima de Kant, Sevilla, Editorial Renacimiento,

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