Tabla diagnóstica de apoyo para el reporte interpretativo

Transcripción

1 Tabla diagnóstica de apoyo para el reporte interpretativo Atención. Tarea de ejecución continua Aciertos:mide la capacidad de atención sostenida. Bajas puntuaciones pueden indicar fallas en la detección de estímulos relevantes y para mantener la atención a través del tiempo. Errores de omisión: son indicadores de fallas de atención o distractibilidad. Bajas puntuaciones indican fallas de atención o distractibilidad. Errores de comisión: mide la habilidad para inhibir estímulos distractores, impulsividad. Bajas puntuaciones pueden indicar fallas en la inhibición de información irrelevante.. Discriminación fonológica Antes de iniciar con las pruebas que implican análisis y síntesis de fonemas se aplica esta prueba para saber si el niño está percibiendo adecuadamente los sonidos del lenguaje y es capaz de diferenciar auditivamente entre palabras fonéticamente similares. Bajas puntuaciones pueden indicar un problema auditivo primario o problemas de atención.. Segmentación de palabras Mide capacidades de análisis fonológico, ser capaz de entender que las palabras están compuestas de elementos más simples (como la sílaba). Su deficiencia está relacionada con dificultades para adquirir el proceso de lectura y es una habilidad precurrente del proceso de lectura. Bajas puntuaciones están relacionadas con una pobre consciencia de cómo está estructurado el lenguaje oral y pueden generar problemas para adquirir el proceso de la lectoescritura. Procesamiento fonológico. Categorización fonológica Mide capacidades de análisis fonológico, ser capaz de encontrar parecidos fonológicos entre palabras. Está dividida en dos tareas, una que hace énfasis en diferenciar entre palabras que suenan diferente en su sílaba inicial u onset y otra tarea similar, pero las diferencias deben encontrarse en la sílaba final o rima. Puntuaciones bajas implican fallas en la consciencia de la estructura de los sonidos del lenguaje oral y una deficiencia en este proceso, se relaciona con dificultades en la adquisición del proceso de la lectoescritura..4 Síntesis de fonemas Mide la capacidad para entender que las palabras en su forma oral están compuestas por sonidos más elementales (los fonemas) y ser capaz de integrar palabras a partir de dichos sonidos. Puntuaciones bajas pueden condicionar dificultades en la adquisición del aprendizaje de la lectoescritura, ya que es necesario que cierta habilidad de síntesis esté presente antes de la adquisición inicial de la lectura, aunque a su vez es un proceso que se ve reforzado con la adquisición de ésta..5 Análisis de palabras Es uno de los componentes de la sensibilidad fonológica, requiere que el niño sea capaz de analizar el lenguaje oral entendiendo que si se omiten o cambian sonidos (fonemas o sílabas) las palabras también cambian. Bajas puntuaciones indican deficiencias en el conocimiento explícito de cómo está estructurado el lenguaje oral, lo que a su vez está muy correlacionado con problemas en el aprendizaje de la lectura..6 Denominación serial rápida Evalúa la velocidad de acceso a la información fonológica almacenada en la memoria a largo plazo. Correlaciona fuertemente con los trastornos del aprendizaje de la lectura y con habilidades de comprensión. Bajas puntuaciones están relacionadas con deficiencias en los procesos de decodificación y comprensión de la lectura.

2 Repetición Comprensión oral Lectura. Repetición de palabras y pseudopalabras Para repetir, el sistema de análisis auditivo especifica los sonidos individuales del lenguaje. Posteriormente, si se trata de una palabra se hace uso de un sistema de recepción lexical, luego puede llegar al nivel semántico y posteriormente se repite la palabra. Las pseudopalabras van directamente del sistema de análisis auditivo al sistema fonémico. Es decir, con las palabras los niños se pueden ayudar de la semántica, por lo que cometen menos errores; con las pseudopalabras la repetición se basa únicamente en la fonología por lo que tiene mayor nivel de dificultad. Bajas puntuaciones indican una dificultad para reconocer auditivamente los fonemas integrados en palabras o en pseudopalabras y la posibilidad de transcodificarlos a su forma oral. 4. Comprensión de órdenes La comprensión requiere del conocimiento individual del significado de las palabras, de un sistema de memoria para poder almacenar las palabras que se van presentando serialmente en una oración y la comprensión de la estructura semántica y sintáctica de la oración. Las puntuaciones bajas pueden estar determinadas por fallas en la memoria verbal a corto plazo y la memoria de trabajo, también puede deberse a fallas en el procesamiento sintáctico y semántico. Es importante comparar con su contraparte en forma escrita. Cualitativamente se puede apreciar si tiene dificultades con las conjunciones (y, o), preposiciones (junto, entre, etc.) o los condicionantes (si entonces ). 4. Comprensión de historias Mide la habilidad para extraer significados e ideas relevantes de una narración oral. Puntuaciones bajas indican una deficiencia al recordar y abstraer significados. Es importante compararla con su contraparte en forma escrita. 5. Lectura de palabras frecuentes, infrecuentes, pseudopalabras y pseudopalabras homófonas 5. Comprensión de órdenes escritas Es la prueba determinante en el diagnóstico de los trastornos de lectura, se evalúa la precisión y la velocidad en la decodificación de distintos tipos de palabras. Lo habitual en niños sin problemas de lectura es que lean con mayor velocidad las palabras frecuentes, después las infrecuentes, luego las pseudopalabras y posteriormente las pseudopalabras homófonas. Con las palabras se evalúa la ruta de lectura lexical que va del sistema de análisis visual al léxico visual, después al sistema semántico, posteriormente al léxico de salida del habla y finalmente al nivel fonémico. Con las pseudopalabras se evalúa la ruta que va del sistema de análisis visual al sistema de conversión grafema-fonema y posteriormente al nivel fonémico. La lectura lexical es más rápida, más eficiente y facilita el proceso de la comprensión. Si un niño es lento en la lectura de la lista de palabras frecuentes y además comete imprecisiones, significa que no está haciendo una lectura lexical, sino que está haciendo una lectura fonológica en la que está decodificando grafema-fonema, lo cual puede ser aceptable aún en el segundo grado, pero posteriormente se espera una lectura lexical. Requiere de las mismas habilidades que la comprensión oral (previamente descrita), aunque hace menos demandas a la memoria, ya que la información se encuentra accesible simultáneamente. Es importante comparar con la comprensión de órdenes en forma oral; puntuaciones bajas en ambas pruebas (oral y escrita) pueden indicar problemas de memoria o problemas con los aspectos sintácticos y semánticos del lenguaje o aún con la abstracción verbal. 5. Comprensión de textos Requiere la comprensión del significado de palabras y frases así como entender el significado general del texto, el sentido figurado y hacer inferencias. En algunas ocasiones, el proceso de la decodificación es correcto pero los niños fallan en adquirir significados e ideas importantes a través de la lectura. Debe establecerse una comparación entre ambos aspectos (decodificación-comprensión) para ver si hay alguna dificultad para tener acceso a la semántica o para hacer inferencias a partir de la lectura. Bajas puntuaciones pueden deberse: ) A que no se ha consolidado el proceso de decodificación de lectura y si la lectura es lenta y fragmentada afecta secundariamente la comprensión. ) Fallas en la memoria de trabajo y en la memoria de largo plazo. ) Fallas en hacer inferencias y abstracciones. 5.4 Decisión léxica Sirve para evaluar la memoria visual para palabras escritas o almacén léxico. Bajas puntuaciones están dadas por alta cantidad de errores y lentitud en la tarea, pueden indicar deficiencias en establecer un repertorio lexical escrito.

3 Gramática Escritura Aritmética 6. Inconcordancias gramaticales Evalúa la sensibilidad a la estructura gramatical (sintáctica o morfológica). Puntuaciones bajas pueden indicar fallas en la comprensión de las estructuras gramaticales del lenguaje o problemas de atención. Los niños que presentan problemas de lectura, a menudo presentan deficiencias gramaticales ya que la lectura depende de varias habilidades dentro de las que se encuentra la decodificación, interpretación semántica y de estructuras gramaticales. 6. Construcción de enunciados Evalúa el conocimiento de la estructura sintáctica del lenguaje. Una baja puntuación está relacionada con deficiencias en el conocimiento de la estructura sintáctica del lenguaje. 7. Dictado de palabras Mide la capacidad de transcodificar información auditiva a gráfica. Con las palabras se evalúa la ruta lexical y con las pseudopalabras la ruta fonemagrafema. Con esta tarea se evalúa tanto la precisión como la velocidad en la escritura. Puntuaciones bajas en precisión y lentificación pueden indicar una disgrafia del desarrollo o trastorno del aprendizaje de la escritura que generalmente va relacionado con un trastorno de la lectura. 7. Dictado de un párrafo Mide la capacidad de transcodificar información auditiva a gráfica, además del conocimiento de las reglas ortográficas y gramaticales. Además, para tener una buena ejecución se debe tener una adecuada atención y memoria a corto plazo. Puntuaciones bajas pueden estar relacionadas con deficiencias en la precisión de la escritura, falta de conocimiento de reglas gramaticales, problemas de atención y de memoria. 7. Narración escrita Evalúa la producción escrita sin una guía externa por lo que requiere, además funciones de escritura, de la organización de ideas. Puntuaciones bajas pueden indicar pobreza de lenguaje y falta de organización de ideas. 8. Dictado de números Evalúa las habilidades de conocimiento de los números y transcodificación (paso de un código verbal a un código arábigo). Bajas puntuaciones pueden indicar fallas en la adquisición del concepto de número y los procesos de transcodificación o lexicales. 8. Denominación escrita de números También en esta prueba se observan los procesos de conocimiento de números y transcodificación pero aquí de un código arábigo a uno alfabético escrito. Bajas puntuaciones pueden indicar fallas en la adquisición del concepto de número y los procesos de transcodificación o lexicales. 8. Series numéricas Para la realización de esta tarea se requiere que el niño tenga el concepto de número y su regla numérica interna esté bien desarrollada para que pueda realizar una adecuada secuenciación. También está involucrada la atención y la abstracción numérica. 8.4 Comparación de números Permite ver el conocimiento de los números, el valor posicional y la línea numérica mental.bajas puntuaciones pueden involucrar deficiencias en el manejo del valor posicional y de la línea numérica mental. 8.5 Operaciones aritméticas orales Con las operaciones aritméticas en forma oral se evalúan varios procesos. Con las operaciones más sencillas se puede documentar si el niño es capaz de extraer la solución de una operación directamente de la memoria (caso en el cual lo hará mucho más rápido porque no tendrá que llevar a cabo la operación mental) o si, por el contrario, es un proceso en el que tiene que llevar a cabo la operación mentalmente o incluso hacer uso de los dedos. Contribuyen a este proceso su capacidad de memoria de trabajo, su conocimiento y habilidad para llevar a cabo los procedimientos de manera mental. Bajas puntuaciones indican que no ha adquirido los procedimientos para resolver operaciones aritméticas. 8.6 Operaciones aritméticas impresas En éstas se puede observar el conocimiento de los símbolos aritméticos de suma, resta, multiplicación y división y la aplicación de dicho conocimiento a la resolución de operaciones que se presentan de forma impresa, por lo que en esta prueba se observan sus habilidades aritméticas, sin hacer una demanda fuerte de memoria de trabajo. Bajas puntuaciones indican que no conocen los signos aritméticos así como con qué operación se relacionan.

4 8.7 Operaciones aritméticas dictadas Con esta prueba se pueden documentar ) Las habilidades para colocar las cantidades y los símbolos aritméticos de una forma ordenada y visuoespacialmente correcta. ) Una vez que ha colocado correctamente las cantidades, es importante determinar si conoce o no el algoritmo de la operación. ) Si se puede determinar que conoce el algoritmo porque sigue el procedimiento correcto pero tiene errores de precisión éstos pudieran deberse a pobre capacidad de memoria o deficiencias en la atención. El que las operaciones se dicten y no se presenten en forma impresa permite documentar la posible existencia de una dificultad espacial que tiene como característica que los niños no tienen la habilidad para colocar las cantidades alineadas correctamente. Cuando las cantidades que se escriben son correctas y espacialmente alineadas pero no se conocen los procedimientos puede considerarse que se trata de problemas en adquirir los procedimientos para resolver alguna (o algunas) de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división).bajas puntuaciones pueden indicar problemas espaciales o para adquirir los algoritmos de las operaciones. 8.8 Problemas aritméticos Requiere atención, comprensión verbal, memoria de trabajo, funcionamiento ejecutivo, razonamiento numérico, conocimiento de los procedimientos de las operaciones implicadas en el mismo.bajas puntuaciones pueden deberse a alguna deficiencia en las funciones descritas. Percepción visual 9. Detección de letras y números espacialmente invertidos 0. MCP-Dígitos en orden directo 0. MTP-Dígitos en orden inverso Evalúa la percepción de los rasgos espaciales de números y letras. Bajas puntuaciones pueden indicar problemas en etapas tempranas del procesamiento perceptual visuoespacial. La capacidad para retener de manera literal información de forma pasiva. La capacidad o cantidad de información que se puede mantener de manera simultánea en un momento dado. Bajas puntuaciones indican una capacidad de MCP reducida. Requiere de atención, memoria inmediata y procesar activamente la información. Bajas puntuaciones indican deficiencias atencionales así como una capacidad de MT reducida. Memoria 0. MCP-Consonantes También evalúa la cantidad de información que se puede retener de manera pasiva.bajas puntuaciones indican una capacidad de MCP reducida. 0.4 MCP-Oraciones Mide memoria de corto plazo cuando hay un componente semántico.bajas puntuaciones indican deficiencias atencionales así como una capacidad de MT reducida. 0.5 MT-Capacidad de lectura Evalúa MT, la capacidad para mantener información en la memoria al tiempo en que se está procesando la información. Una baja capacidad de MT puede obstaculizar los procesos de comprensión de la lectura y de problemas aritméticos. 0.6 MT-Matrices visuales Evalúa la memoria de trabajo en modalidad visual-espacial.bajas puntuaciones indican pobre capacidad de mantener información visualespacial en la memoria.

5 0.7 MLP-Recuerdo libre 0.8 MLP-Recuerdo con clave Semántica Ambas son pruebas similares, de memoria a largo plazo, se pide de forma explícita retener información en la memoria. Deben analizarse ambas pruebas comparándolas entre sí.si los puntajes son altos en ambas, quiere decir que tanto de manera espontánea como de manera sugerida hacen uso de estrategias para recordar (de manera cualitativa es importante evaluar la estrategia que utiliza para realizar la tarea, -p.ej. serial o semántica-). Si los puntajes son bajos en Recuerdo Libre y más altos en recuerdo con Clave Semántica quiere decir que no hace uso de estrategias autogeneradas pero cuando se le sugiere la agrupación semántica puede hacer uso de esta organización para mejorar el recuerdo. Si es baja la puntuación en ambas pruebas es probable que tenga una dificultad tanto con la organización del material utilizando alguna estrategia como con la retención del mismo. Estereognosia Grafestesia Coordinación motora Enlentecimiento motor Velocidad motora (tapping) Mide la discriminación e integración de las características táctiles de los estímulos y la integración de las mismas en el reconocimiento de objetos. Bajas puntuaciones indican deficiencias en la integración táctil y se asocian como signos neurológicos blandos con problemas del aprendizaje. Mide la capacidad para reconocer signos trazados sobre la piel estando con los ojos cerrados.bajas puntuaciones indican fallas en la integración táctil y se asocian como signos neurológicos blandos con problemas del aprendizaje. Se evalúa el ritmo, la alternancia de los movimientos y la precisión en la reproducción de las secuencias motoras. Puede haber torpeza, lentificación e imprecisión. En algunos casos se asocian como signos neurológicos blandos con problemas del aprendizaje. Evalúa la velocidad con la que se pueden llevar a cabo las secuencias motoras. Puntuaciones bajas (lentitud) se asocian como signos neurológicos blandos con problemas del aprendizaje. 5. Alternado bimanual Evalúa la velocidad motora y el control de los dedos, así como la planeación de los movimientos para realizar la coordinación de las manos para golpear sobre la mesa con ritmo. Puntuaciones bajas (lentitud) se asocian como signos neurológicos blandos con problemas del aprendizaje.