COMPRENSIÓN LECTORA: PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

Transcripción

1 COMPRENSIÓN LECTORA: PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO Intrducción Este material se frece a dcentes y tutres cm material de apy para la enseñanza y refuerz de la cmprensión lectra. Pr tant, n trata de sustituir a una tarea que se cnsidera esencial: la acción directa del dcente sbre el alumnad antes, durante y después del prces lectr. Es, pues, un material de ayuda, que, cn el sprte infrmátic que le acmpaña, puede ser de utilidad en el aula en casa. Debe utilizarse atendiend al mdel teóric y al planteamient didáctic en que se basa, y que describims sucintamente respndiend a estas preguntas: 1. Qué significa leer? Tres terías (Dubis, 1991) han definid el prces de lectura en las últimas décadas: a) Un cnjunt de habilidades una mera transferencia de infrmación. b) El prduct de la interacción entre el pensamient y el lenguaje. c) Un prces de transacción entre el lectr y el text. 2. Qué significa cmprender un text? Cada tería representa un md diferente de enfrentarns al prces de cmprensión de ls texts: a) Para la primera tería significa tres csas: La cmprensión habilidad para cmprender explícitamente l dich en el text, la inferencia habilidad para cmprender l que está implícit y la lectura crítica habilidad para evaluar la calidad de text, y las ideas y el prpósit del autr. De acuerd cn esta cncepción, el lectr cmprende un text cuand es capaz precisamente de extraer el significad que el mism text le frece. Est implica recncer que el sentid del text está en las palabras y racines que l cmpnen y que el papel del lectr cnsiste en descubrirl. Sin renunciar a td l que este mdel supne (emplead prminentemente en la década de ls sesenta), debems cnsiderar ls trs ds mdels basads en las terías psiclingüísticas, cgnitivas y cnstructivistas. b) La cncepción de la lectura cm un prces interactiv está basada en el mdel psiclingüístic (Gdman, 1982: prces activ en el cual ls estudiantes integran sus cncimients previs cn la infrmación del text para cnstruir nuevs cncimients) y la tería del esquema (Heimlich y Pittelman, 1991: la infrmación cntenida en el text se integra a ls cncimients previs del lectr e influyen en su prces de cmprensión. Prces

2 mediante el cual el lectr trata de encntrar la cnfiguración de esquemas aprpiads para explicar el text en cuestión). Cmprender un text es ser capaz de encntrar en el archiv mental (la memria) la cnfiguración de esquemas que le permiten explicar el text en frma adecuada. c) Entendiend la lectura cm prces transaccinal (Rsenblatt,1978: prces recíprc que curre entre el lectr y el text) el significad que se crea del text es relativ, pues dependerá de las transaccines que se prduzcan entre ls lectres y ls texts en un cntext específic (culturas, mments, etc). 3. Cuál es el prces que se sigue en la lectura? Es un prces intern, incnsciente (Slé, 1994). Debe asegurar que el lectr cmprende el text y que puede ir cnstruyend ideas sbre el cntenid extrayend de él aquell que le interesa. Est sól puede hacerl mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retrceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacinar la infrmación nueva cn el cncimient previ que psee. Además deberá tener la prtunidad de plantearse preguntas, decidir qué es l imprtante y qué es secundari. Se pueden cntemplar tres mments, y en cada un se plantean situacines de aprendizaje: Antes de la lectura, respndiend a preguntas tales cm: Para qué vy a leer? Qué sé de este text? De qué trata este text? Qué me dice su estructura? Durante la lectura, realizand tareas cm: Frmular hipótesis y hacer prediccines sbre el text Frmular preguntas sbre l leíd Aclarar psibles dudas acerca del text Releer partes cnfusas Cnsultar el diccinari Pensar en vz alta para asegurar la cmprensión Crear imágenes mentales para visualizar descripcines vagas Después de la lectura, cn actividades cm: Hacer resúmenes Frmular y respnder preguntas Recntar Utilizar rganizadres gráfics Td esta nueva cncepción del prces de cmprensión lectra implica bastante más que decdificar palabras de un text, cntestar preguntas después de una lectura literal, leer en vz alta, siempre leer sl y en silenci una simple identificación de palabras. 4. Qué cmpetencias y habilidades se manejan? Pearsn, Rehler, Dle y Duffy (1992) establecen una serie de cmpetencias que psee el buen lectr y que debe pnerlas en práctica: Utilizan el cncimient previ para darle sentid a la lectura

3 Mnitrizan su cmprensión durante td el prces de la lectura Tman ls pass necesaris para crregir ls errres de cmprensión una vez se dan cuenta que han interpretad mal l leíd. Pueden distinguir l imprtante en ls texts que leen Resumen la infrmación cuand leen Hacen inferencias cnstantemente durante y después de la lectura Preguntan Desde un punt de vista clásic (según el primer mdel), per n mens ilustrativ, se ha entendid que la cmprensión de l leíd es un prces mental muy cmplej que abarca, al mens, cuatr aspects básics: interpretar, retener, rganizar y valrar. Cada un de ls cuales supne el desarrll de habilidades diferentes y de la puesta en práctica de estrategias cncretas: INTERPRETAR es: Frmarse una pinión. Inferir significads pr el cntext. Sacar ideas centrales. Deducir cnclusines. Relacinar dats. Predecir unas cnsecuencias. Se deben RETENER: Cncepts fundamentales. Dats para respnder a preguntas. Detalles aislads. Detalles crdinads. ORGANIZAR cnsiste en: Frmular hipótesis y prediccines Establecer cnsecuencias. Seguir instruccines. Secuencializar hechs.

4 Esquematizar. Resumir y generalizar. Encntrar dats cncrets en las relecturas Para VALORAR hay que: Captar el sentid de l leíd. Establecer relacines. Deducir relacines de causa-efect. Separar hechs de pinines. Diferenciar l verdader de l fals. Diferenciar hechs de pinines. Diferenciar l real de l imaginari. Ls diferentes tips de presentación de la infrmación escrita requieren habilidades específicas para su cmprensión: En ls TEXTOS NARRATIVOS, entre tras: Secuenciación de hechs Diferenciación de persnajes Interpretación de intencinalidades En ls TEXTOS DESCRIPTIVOS, entre tras: Retener dats Establecer relacines Esquematizar Sacar las ideas centrales Inferir significads En ls TEXTOS EXPOSITIVOS, entre tras: Detalles aislads y crdinads Seguir instruccines Resumir y generalizar Establecer relacines de causa-efect En ls TEXTOS ARGUMENTATIVOS, entre tras: Diferenciar hechs de pinines Interpretar intencinalidades En ls TEXTOS POÉTICOS, entre tras: Deducir el significad de imágenes, metáfras Interpretar sentimients, intencinalidades En ls TEXTOS CIENTÍFICOS, entre tras: Establecer relacines Esquematizar Frmular prediccines En ls TEXTOS PERIODÍSTICOS, entre tras: Obtener las ideas principales Captar el sentid glbal En ls GRÁFICOS, ESQUEMAS y MAPAS, entre tras: Interpretar símbls Relacinar dats

5 5. Cuál es el papel del dcente? Cuál es el métd? El de guía, facilitadr del prces de cmprensión lectra. Quintana, H.E. (2001), basándse en ls métds precnizads pr Baumann (1985;1990), Rbb (1996) y Jhnsn y Jhnsn (1986), prpne ls siguientes pass: Intrducción: El dcente evalúa el cncimient previ de ls estudiantes sbre la estrategia, explica el bjetiv de la estrategia y su utilidad para el prces de cmprensión lectra. Demstración: El dcente explica, describe y mdela la estrategia que quiere enseñar. Ls estudiantes respnden a preguntas y cnstruyen la cmprensión del text. Práctica guiada: Ls alumns leen un fragment individualmente en grup. Pnen en práctica la estrategia aprendida baj la tutela del dcente. Práctica individual: El alumn practica independientemente l aprendid cn material nuev, ya sea en la casa en la clase. Autevaluación: El dcente slicita a ls alumns que autevalúen sus ejercicis. Seguimient: El dcente utiliza ls dats que recpila de ls trabajs que ls alumns realizan pr su cuenta para evaluar ls prcess de enseñanza y aprendizaje, si dminan las estrategias.