Competencias básicas competencias básicas ocho competencias básicas Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática.

Transcripción

1 Competencias básicas La inclusión de competencias básicas en el currículo educativo tiene como objetivo conseguir, mediante su adquisición, integrar los aprendizajes formales, propios de cada materia, con los no formales y los informales, así como poner en relación los contenidos aprendidos entre las diferentes materias y utilizarlos en diferentes situaciones y contextos. Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son: Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; así como de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), así como para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencia social y ciudadana. Permite comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crítica diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Competencia para aprender a aprender. Implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y a la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad ) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales. 1

2 Contribución de la materia de Ciencias de la Naturaleza a la adquisición de las competencias básicas Desde la materia de Ciencias de la Naturaleza se contribuye especialmente a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico mediante la siguientes subcompetencias: 1. Conocimiento e interacción con el mundo físico 1.1. Reconocer cuestiones investigables desde la ciencia: diferenciar problemas y explicaciones científicas de otras que no lo son Utilizar estrategias de búsqueda de información científica de distintos tipos. Comprender y seleccionar la información adecuada en diversas fuentes Reconocer los rasgos claves de la investigación científica: controlar variables, formular hipótesis, diseñar experimentos, analizar y contrastar datos, detectar regularidades, realizar cálculos y estimaciones Comprender principios básicos y conceptos científicos, y establecer diversas relaciones entre ellos: de causalidad, de influencia, cualitativas y cuantitativas Describir y explicar fenómenos científicamente y predecir cambios. Utilizar modelos explicativos Aplicar los conocimientos de la ciencia a situaciones relacionadas con la vida cotidiana Interpretar datos y pruebas científicas. Elaborar conclusiones y comunicarlas en distintos formatos de forma correcta, organizada y coherente Argumentar a favor o en contra de las conclusiones, e identificar los supuestos, las pruebas y los razonamientos en la obtención de los mismos Reflexionar sobre las implicaciones de la actividad humana y los avances científicos y tecnológicos en la historia de la humanidad, y destacar, en la actualidad, sus implicaciones en el medio ambiente Considerar distintas perspectivas sobre un tema. Evitar generalizaciones improcedentes. Cuestionar las ideas preconcebidas y los prejuicios. Practicar el antidogmatismo Tener responsabilidad sobre sí mismo, los recursos y el entorno. Conocer los hábitos saludables personales, comunitarios y ambientales basados en los avances científicos. Valorar el uso del principio de precaución Mostrar formación y estrategias para participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados. 2

3 Demuestra tu competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico En el cuaderno se proponen diferentes actividades para practicar y contribuir, principalmente, a la evaluación de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las actividades propuestas utilizan como estímulo de partida un texto que puede estar combinado con otros elementos como tablas, diagramas, cuadros, etc. A propósito de cada uno de dichos textos, se formulan distintas preguntas, cada una de las cuales se refiere a un aspecto concreto; de este modo evitamos que el alumno tenga que imaginarse una situación distinta para cada cuestión que se pretende evaluar al tiempo que se familiariza con la idea de que una misma situación encierra múltiples aspectos. Lejos de reproducir los contenidos de los libros de texto, el estímulo intenta propiciar que el alumno se coloque mentalmente en una situación real. Una vez contextualizado, se plantearán cuestiones en las que lo importante no sea una respuesta exacta, sino que el alumno sea capaz de desenvolverse en una situación determinada. Pueden darse dos posibilidades: contextos referentes a situaciones cotidianas acerca de las cuales se obligue al alumno a tomar una decisión, o preguntas que tengan como finalidad reflexionar sobre un tema, aunque este no afecte necesariamente a decisiones diarias. Cuaderno del alumno El cuaderno se estructura en seis grandes bloques. Las actividades propuestas en cada bloque pretenden ser una herramienta con la que afianzar y evaluar la capacidad de utilizar los contenidos académicos, los procesos y la naturaleza de la ciencia en contextos de la vida cotidiana. Por otro lado, los contenidos en los que se fundamentan las actividades y las evaluaciones son los de 1.º y 2.º de ESO. Los bloques son: 1. La materia y sus cambios En este bloque se analizan la unidad y la diversidad de la materia que constituye los sistemas materiales de nuestro entorno, ya sean inorgánicos u orgánicos. También se examinan algunos cambios que pueden sufrir estos sistemas, como los cambios de estado o los que tienen lugar en los fluidos al variar su presión y su temperatura, así como algunas de sus propiedades. 2. Sistemas materiales terrestres En este bloque se aborda el estudio de sistemas materiales en estado sólido, en estado líquido y en estado gaseoso. En cada caso se examinan las propiedades más características, se relacionan las propiedades de los materiales con los usos habituales de los mismos, se analiza el fundamento de algunos aparatos (altímetro, olla exprés) y se resaltan algunas implicaciones sociales de la intervención humana, con sus pros y sus contras. 3. Transferencia de energía En este caso se analizan los temas de la energía y su transferencia en manifestaciones diferentes, como la luz y el sonido, la dilatación y producción de movimiento, como consecuencia de los efectos del calor, y los volcanes y los terremotos causados por el poder de la energía interna de la Tierra. No se olvidan los aspectos sociales, como el problema de la contaminación acústica, el intento de reducir la contaminación ambiental o los efectos de los terremotos en zonas de distinto nivel económico y social. 4. La diversidad de los seres vivos Este bloque aborda los contenidos relativos a la taxonomía de los seres vivos tomando como hilo conductor los componentes de los cinco reinos. Se tratan las características de las moneras, los protoctistas, los hongos, las plantas y los animales y se destaca la importancia de su presencia en la Tierra y su incidencia en la vida de las personas. Por último, se subraya el grave problema de la pérdida de biodiversidad y sus repercusiones ecológicas y sociales. 3

4 5. La vida en acción y el medio ambiente Este bloque incluye tanto los aspectos relativos a las funciones vitales de los seres vivos (nutrición, relación y reproducción) como a la ecología o estudio de los ecosistemas. 6. La Tierra en el universo Se analizan algunas características de la Tierra, la Luna y el Sol como parte del sistema solar y sus relaciones, con el fin de explicar los eclipses y las estaciones del año. Además, se incluyen contenidos relacionados con la exploración del espacio exterior y la medida de distancias en función de la velocidad de propagación de la luz. Cada bloque termina con una prueba de evaluación y, al final del cuaderno, se incluyen dos pruebas globales. Con las actividades planteadas en este material se pretende que los alumnos pongan en práctica su competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico; además, con las evaluaciones, podrán constatar el nivel de adquisición de la misma. El cuaderno también puede ser útil como una guía para la preparación de las pruebas de evaluación de diagnóstico, obligatorias al finalizar el 2.º curso de ESO. Cuaderno del profesor Es el cuaderno del alumno con las soluciones óptimas de las actividades propuestas. CD-ROM profesor El CD-ROM del profesor se organiza en dos secciones: El apartado de Programaciones que se divide a su vez en los seis bloques y las dos evaluaciones globales que componen el cuaderno. En cada bloque se incorpora la relación de actividades propuestas con todas las subcompetencias que se trabajan a la hora de hacer la actividad. Las Evaluaciones incluyen las soluciones de cada prueba de evaluación por bloque y de las globales, con una información específica que, como las programaciones, relaciona cada prueba con las subcompetencias que se trabajan. Se especifican los criterios de corrección y se proporcionan pautas para su aplicación. Para facilitar el cálculo de los resultados obtenidos por los alumnos, por cada prueba de evaluación se incluye un archivo que contiene varias hojas de cálculo: una plantilla que calculará automáticamente la puntuación media obtenida por los alumnos en la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y una serie de rejillas en las que se irán registrando los resultados de cada grupo de clase. Plantilla Rejilla de grupo 4

5 Funcionamiento de la plantilla y de la rejilla de grupo Para poder trabajar con la plantilla de cálculo y los registros de aula se debe copiar el archivo en el ordenador. Cuando se abra el archivo por primera vez saltará un cuadro de diálogo que advierte sobre las macros y el nivel de seguridad adjudicado. Se debe cerrar el cuadro e ir al menú: Herramientas Macro Seguridad y adjudicar un nivel de seguridad Bajo. Se cierra el archivo, y se vuelve a abrir, ahora ya se podrán utilizar las hojas con normalidad. Cada evaluación dispone de una plantilla que calculará la nota obtenida en la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se introduce en las casillas superiores el nombre y apellidos de uno de los alumnos, así como su número de clase y el grupo (1, 2, 3, 4 ) al que pertenece. A continuación, se introduce la puntuación obtenida por el alumno en cada actividad en función de las bases proporcionadas en el solucionario de la prueba de evaluación. La plantilla calculará las puntuaciones obtenidas en una escala de 10 y, así, se podrá valorar con la tabla de conversión inferior el nivel de Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico alcanzado. Los totales ponderados junto al nombre y apellidos de cada alumno se registrarán en la rejilla de grupo correspondiente, si tras rellenar todos los datos se hace clic en el botón Insertar. Para calcular las puntuaciones de un nuevo alumno hacer clic en Borrar Datos. La plantilla quedará preparada para un nuevo registro. El programa guardará automáticamente los datos que se vayan registrando antes de cerrar, aunque se pueden ir guardando haciendo clic en el botón Guardar. 5