NUESTRO CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR, UNA OCASIÓN

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1 ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA NUESTRO CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR, UNA OCASIÓN FORMATIVA CICLO ESCOLAR GUÍA DE TRABAJO 2 TIEMPO ESTIMADO: 2.00 HRS La lectura, las habilidades cognitivas y la Biblioteca de aula Es común encontrar la idea de que la lectura en la escuela debe practicarse sólo en los libros de texto o, cuando mucho, en algunos materiales literarios. Esta creencia conduce a prácticas de lectura restringidas y con poco valor educativo. Poner en uso la Biblioteca de aula puede ser una oport unidad inmejorable para enriquecer el aprendizaje de las diversas asignaturas a la vez que se amplían las estrategias de lectura de los alumnos. Recordemos que leer es aprender y que para abrirse paso en este Siglo XXI se necesita aprender a aprender. En cuanto se amplían y diversifican las tareas que una persona hace con los textos, en esa misma proporción se acumulan y automatizan procesos mentales y por lo tanto se desarrollan habilidades de lectura más sofisticadas. Más particularmente, conviene que los lectores se entrenen mediante diversas estructuras en los textos (descriptivos, argumentativos, narrativos y literarios), porque ellas determinan en buena medida la actuación de diferentes esquemas mentales y, por lo tanto, la adquisición de habilidades cognitivas cada vez más poderosas. En síntesis, es necesario diversificar tanto los textos como los propósitos de la lectura escolar, con la finalidad de que los

2 egresados de cualquier nivel escolar puedan hacer el uso del lenguaje escrito en sus diversas funciones... 1 Actividades Lleven a cabo la reunión del Consejo Técnico Escolar en un salón de clases donde estén disponibles las colecciones de la Biblioteca de aula. 1. Realicen, en pequeños grupos o pares, la lectura del texto Leer mejor. 2. A partir de las preguntas que se plantean a continuación expresen sus comentarios y puntos de vista. El texto dice que la escuela tiene el compromiso de formar lectores. Qué implicaciones tiene esta afirmación? Qué acciones desarrollamos cada día para hacer realidad esta aspiración? Qué problemáticas enfrentan ustedes con sus alumnos en la cuestión de la comprensión lectora y cómo lo relacionan con la lectura que acaban de hacer? 3. Lean los siguientes textos: Texto 1 La luna vino a la fragua con su polizón de nardos. El niño la mira, mira. El niño la está mirando. En el aire conmovido mueve la luna sus brazos y enseña, lúbrica y pura, sus senos de duro estaño. Romance de la Luna Luna Niño, déjame que baile. Cuando vengan los gitanos, te encontrarán sobre el yunque con los ojillos cerrados. Huye, luna, luna, luna, que ya siento los caballos. Niño, déjame, no pises Por el olivar venían, bronce y sueño, los gitanos. Las cabezas levantadas y los ojos entornados. Cómo canta la zumaya, ay, cómo canta en el árbol! Por el cielo va la luna con un niño de la mano. 1 Peredo Merlo, María Alicia. Las habilidades de lectura y la escolaridad en Perfiles Educativos vol. XXIII, n 94, UNAM, 2001, pp

3 Huye luna, luna, luna. Si vinieran los gitanos, harían con tu corazón collares y anillos blancos. mi blancor almidonado El jinete se acercaba tocando el tambor del llano. Dentro de la fragua el niño tiene los ojos cerrados. Dentro de la fragua lloran, dando gritos, los gitanos. El aire la vela, vela. El aire la está velando. Federico García Lorca Texto 2 La Luna es el único satélite natural de la Tierra. Es el cuerpo más cercano y el mejor conocido. La distancia media entre el centro de la Tierra y la Luna es de km. Su diámetro (3.474 km) es un cuarto del terrestre, su superficie es una catorceava parte ( km 2 ), y su volumen alrededor de una cincuentava parte ( km3). Texto 3 La NASA descubrió agua congelada en la superficie de la Luna NOVEMBER 14, Significativas cantidades del líquido fueron halladas en un cráter lunar, indicó la agencia de EE.UU. Washington.ANSA y DPA La agencia espacial estadounidense NASA descubrió importantes cantidades de agua sobre la superficie de la Luna. Así lo señaló ayer Anthony Colaprete, responsable del programa Lunar Crater Observation and Sensing Satellite (L- Cross). No estamos hablando solo de agua sobre la Luna, sino de cantidades relevantes de agua, precisó Colaprete, quien habló de una significativa cantidad de hielo en el satélite de la Tierra. El satélite L-Cross dispone de una sonda especial que es capaz de bombardear la superficie lunar, para luego recoger los deshechos de las explosiones y permitir que los expertos puedan analizarlos. Fue justamente tras haber abierto de este modo un cráter en el Polo Sur de la Luna que los científicos de la NASA hallaron restos de agua helada. Hoy la NASA ha abierto un nuevo capítulo en nuestra comprensión de la Luna: los datos preliminares enviados desde L-Cross indican que la misión ha descubierto agua el pasado 9 de octubre, tras una serie de impactos provocados en la región del cráter Cabeus, permanentemente en la sombra, afirmó la agencia. 4. Los tres textos que leyeron tienen como temática La luna, pero, Cuál es la diferencia entre ellos? los leyeron con la misma entonación y velocidad? por qué? Cuál es el propósito de cada uno de ellos?

4 Qué vínculo tiene el desarrollo de estrategias para la lectura en los alumnos y el contacto con diversos textos? 5. Den respuesta a las preguntas y señalen cuál es el tipo de texto que utilizan con mayor frecuencia en la escuela y por qué. 6. Ahora exploren los libros de la biblioteca: tómenlos, ábranlos, lean algunas páginas o todo el volumen, el índice, disfruten sus ilustraciones, comenten entre ustedes lo que los libros les despierten. 7. Dispongan de todo el tiempo necesario para realizar esa actividad. Imaginen libremente qué pueden hacer con ellos para que sus alumnos los aprovechen para aprender. 8. Cada uno de ustedes seleccione al menos un libro y comente al grupo el por qué de su elección y qué ideas le despierta para trabajarlo con los alumnos. 9. Al final cada miembro del Consejo técnico exprese de manera sencilla un aspecto que debe estar presente para que la escuela cumpla una de sus tareas prioritarias: formar lectores.

5 Anexo LEER MEJOR Leer de a de veras es una tarea que ocupa toda la vida; siempre es posible ser un mejor lector Felipe Garrido La lectura es uno de los aprendizajes más importantes que proporciona la escuela, es la entrada a la cultura escrita y a todo lo que conlleva, es el instrumento de aprendizaje más poderoso; leyendo podemos aprender cualquiera de las disciplinas; pero además la lectura favorece el desarrollo de capacidades cognitivas superiores. El lector eficiente desarrolla su pensamiento; en muchas circunstancias el fracaso o el éxito escolar tienen una relación directa con las capacidades lectoras. Pero a pesar de la importancia de la lectura y de los esfuerzos realizados en los últimos años, persisten problemas de comprensión lectora en los alumnos. Los resultados que presentan las pruebas nacionales e internacionales en este ámbito (PISA y ENLACE) son preocupantes. Todos los días en las escuelas primarias del Distrito Federal hay cerca de 735 mil niños que tienen en sus manos cuando menos un libro de texto, pero desgraciadamente eso no garantiza que sean lectores; muchos de ellos, aunque pasen seis o más años en la escuela no se convierten en verdaderos lectores. Qué es lo que se espera que la escuela logre en los alumnos? La aspiración es que la escuela forme a los alumnos como lectores competentes, es decir, individuos que se sirvan de la lectura, que tengan la afición de leer diarios, revistas, libros, etc. que lean por voluntad propia, porque saben que leyendo pueden encontrar respuesta a sus necesidades de formación, también por gusto, por el placer de leer; personas que hayan descubierto que la lectura es una parte importante de su vida.

6 Estrategias de Lectura Los buenos lectores no leen siempre de la misma forma sino que se adaptan a cada situación y utilizan varias estrategias de lectura. 2 Estas estrategias son herramientas que tenemos a nuestro alcance para comprender y que utilizamos selectivamente. El lector eficiente controla su proceso de lectura y sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situación; da un primer vistazo a lo que lee, establece anticipaciones del contenido de la lectura, lee entre líneas, elabora inferencias etc. Por el contrario, los lectores aprendices tienen un repertorio escaso o nulo de estrategias de comprensión. Leen palabra por palabra, tienen poca habilidad para elaborar anticipaciones o inferencias y centran su atención en la descodificación de cada letra y en su valor fonético, no saben elegir herramientas diferentes para las diversas lecturas, empiezan a leer por la primera línea, despacio y oralizando cada palabra. A la escuela le corresponde favorecer la interacción de los niños con múltiples materiales escritos, utilizar diversas modalidades de lectura y proponer actividades que promuevan el desarrollo de estrategias de comprensión lectora. No es suficiente que los niños tengan en sus manos un libro todos los días, hay que acercarles las herramientas necesarias para que lean de manera comprensiva y encuentren sentido al acto de leer. Como puede advertirse, la lectura no es una capacidad homogénea y única, sino un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de otra según la situación; una de estas destrezas que desarrolla un lector eficiente es la fluidez en la lectura; a la par del trabajo para el desarrollo de las estrategias lectoras, es necesario favorecer la fluidez. Quien lee de manera fluida tiene más posibilidades de comprender lo que lee. Puede decirse que la fluidez es una de las condiciones que favorece la comprensión. Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto no por palabra sueltas, sino combinando las frases, los párrafos, las secciones o capítulos en unidades de significado cada vez más amplias, hasta llegar a la comprensión de una obra en su totalidad. Un lector ya formado realiza esta operación de manera inconsciente, pero los lectores que comienzan y los que todavía no son suficientemente expertos necesitan 2 Daniel Cassany. Enseñar lengua. Graó. Barcelona, 1997, pp. 202

7 ayuda para acostumbrarse a reconocer con mayor rapidez y profundidad las unidades de significado. 3 Evidentemente para los niños que se inician en el dominio del código escrito, leer con fluidez es un reto que solo pueden enfrentar leyendo y con apoyo del maestro. Así pues, una tarea del maestro es ayudarle a adquirir habilidades necesarias para conseguir una lectura correcta. Puede haber niños que tienen una lectura muy lenta pero expresiva, comprenden bien y no rechazan leer. A ellos habrá que darles medios para que mejoren su rapidez. Hay niños que leen con excesiva rapidez y no captan el contenido, para evitarlo, hay que tener en cuenta que desde el primer momento que enseñamos a leer, la lectura debe tener significado para quien lee. En este sentido, la escuela ha de proponer actividades que aseguren que el lector va construyendo una idea del contenido de lo que lee y que puede obtener lo que le interesa en función de sus objetivos; ello implica un proceso interno que muchas veces es inconsciente, pero que la escuela debe enseñar a hacer si quiere formar buenos lectores 4. Por todo lo anterior, y en el marco del Programa de Mejora de resultados educativos en el Distrito Federal la Administración Federal de Servicios Educativos en el D. F ha propuesto como una de las líneas de acción Leer mejor Esta línea de acción pretende que todas las escuelas de educación primaria desarrollen acciones que promuevan la comprensión lectora de los alumnos. Dentro de estas acciones, deben incorporarse actividades que favorezcan la fluidez en la lectura lectora como una de las condiciones para mejora de la comprensión. La meta es que en este ciclo escolar todos los alumnos de educación primaria, avancen de manera significativa en el desarrollo y fortalecimiento de sus competencias comunicativas. 3 Felipe Garrido, p Catalá Gloria y otros. Evaluación de la comprensión lectora, Barcelona, Graó, 2001, pp. 17

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