LENGUA CASTELLANA. 2º

Transcripción

1 Editorial ITENM Proyecto Cognitiva Lengua Castellana LENGUA CASTELLANA. 2º Materiales para el curso Características Sugerencia de temporalización Trimestre I Trimestre II Trimestre III Fin de curso Vacaciones de verano Lengua Castellana Libro de texto Unidades 1, 2, 3, 4, 5 Unidades 6, 7, 8, 9, 10 Unidades 11, 12, 13, 14, 15 Comprensión Lectora Cuaderno de ampliación X X X Cuaderno de ampliación X X X Evaluación final y Libro de verano Evaluación final sobre asimilación de contenidos y competencias. Informe individual Informe grupal X Libro personalizado. Su objetivo es asegurar el nivel competencial adecuado. X

2 Editorial ITENM Lengua castellana 2º Libro de texto Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 2º. Libro de texto Cuáles son los contenidos? En el Libro de texto de Lengua castellana 2º Educación Primaria están contemplados los contenidos y objetivos que se establecen en la LOE de las áreas: -Comprensión lectora Además se incorpora el área de, que supone la integración en la escuela de la más novedosa corriente educativa contemplada por la OCDE la incorporación en la educación de los conocimientos de las neurociencias sobre cómo funciona el cerebro en los diferentes procesos de aprendizaje. Cómo están estructurados los contenidos? El contenido del libro está organizado en 15 unidades didácticas, siendo la propuesta de trabajo de 5 unidades didácticas por trimestre. Lengua castellana 2º. Libro de texto Unidad didáctica 1 Comprensión lectora Comprensión lectora de texto narrativo Marta y Mateo El enunciado Uso de las letras C-Qu en palabras ( reglada) Estimulación Discriminación visual de frases de hasta 6 palabras en minúscula cognitiva Unidad didáctica 2 Comprensión lectora Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "Gabriel". Texto 2: Doretea, Toto y el espantapájaros" La sílaba Asociar palabra con su definición y categoría. Nivel 1 Uso de las letras en C-Qu en sílabas, palabras y frases ( reglada) Estimulación Identificación de sílabas en cualquier posición de palabra cognitiva Unidad didáctica 3 Comprensión lectora Comprensión lectora de texto descriptivo "Un día con Ana" El sustantivo Artículos determinados (el, la, los, las) en oraciones con apoyo de voz Identificar palabras entre pseudopalabras. muy habitual Uso de las letras Z-C en sílabas, palabras y frases ( reglada) Unidad didáctica 4 Comprensión escrita de oraciones pasivas Artículos indeterminados (un, una, unos, unas) en oraciones con apoyo de voz Uso de las letras C-Qu-Z-C en sílabas, palabras y oraciones ( reglada) Estimulación Segmentación silábica oral y escrita de palabras con diptongo cognitiva Unidad didáctica 5 Comprensión lectora Comprensión lectora de textos narrativos. Texto1: "Niko y su amigo Jenny". Texto 2: "El topo Totopo" El nombre propio. Asociar palabra con su definición y categoría. Nivel 1 Uso de las letras R-RR en palabras ( reglada) Estimulación Segmentación léxica de oraciones de hasta 8 palabras cognitiva

3 Editorial ITENM Lengua castellana 2º Libro de texto Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 2º. Libro de texto Unidad didáctica 6 Comprensión escrita de oraciones de relativo de hasta 10 palabras El sustantivo: género y número. Sustantivos femeninos y masculinos Identificar palabras entre pseudopalabras. muy habitual ortográfico de las letras B-V en palabras ( arbitraria) Lectoescritura de sílabas CCVC y sinfones e identificación de la estructura silábica Unidad didáctica 7 Comprensión lectora Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "La bella campesina". Texto 2: "El corderito blanco" Identificar los constituyentes sintácticos (sujeto-verbo-objeto) de las oraciones con preguntas Frases hechas, refranes y palabras polisémicas ortográfico de las letras G-J en palabras ( arbitraria) Discriminación visual de frases de hasta 6 palabras en minúscula Unidad didáctica 8 Comprensión escrita de oraciones de complemento de hasta 8 palabras El sustantivo: género y número. Sustantivos en singular y en plural ortográfico de la letra H inicial de palabra ( arbitraria) Lectoescritura de palabras con sílabas complejas Unidad didáctica 9 Comprensión lectora Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "La casita de la tortuga". Texto 2: "El sapo" Asociar palabra con su definición y categoría. Nivel 1 ortográfico de las letras Ll-Y en palabras y oraciones ( arbitraria) Identificación de la sílaba tónica Unidad didáctica 10 Comprensión lectora Entonación. Los signos de interrogación y exclamación El adjetivo Concordancia de género. Sustantivo + adjetivo. Nivel 1 Razonamiento analógico. Relación de semejanza y campo semántico Lectoescritura de palabras polisílabas Unidad didáctica 11 El verbo. Los tiempos verbales: PRESENTE Identificar los constituyentes sintácticos (sujeto-verbo-objeto) de las oraciones con preguntas Palabras que empiezan por BU, BUS y BUR en palabras ( reglada) Discriminación visual de frases de hasta 6 palabras en minúscula Unidad didáctica 12 Comprensión lectora Comprensión lectora de textos narrativos. Texto 1: "El gato de Ana". Texto 2: "El arcoiris" El verbo. Los tiempos verbales: FUTURO Identificar palabras entre pseudopalabras. muy habitual Signos de puntuación: coma entre los elementos de una serie y el uso del punto final de la frase ( reglada) Identificar sílaba añadida, omitida o sustituida en palabra Unidad didáctica 13 El verbo. Los tiempos verbales: PASADO ortográfico de las letras S-X en palabras ( arbitraria) Lectoescritura de oraciones con palabras de todas las estructuras silábicas Unidad didáctica 14 Identificar los constituyentes sintácticos (sujeto-verbo-objeto) de las oraciones con preguntas La oración. Sujeto y predicado. Orden y concordancia Asociar palabra con su definición y categoría. Nivel 1 Uso de M antes de P-B en palabras ( reglada) Discriminación visual de frases de hasta 6 palabras en minúscula Unidad didáctica 15 Comprensión escrita de oraciones de complemento de hasta 8 palabras Comprensión de TAMBIÉN, NUNCA y POCO en oraciones con apoyo voz. Identificar palabras entre pseudopalabras. muy habitual Palabras que terminan con D en palabras Lectoescritura de palabras polisílabas

4 Editorial ITENM Lengua castellana 2º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 2º. Cuaderno de ampliación Comprensión lectora Por qué es importante alcanzar una buena competencia en comprensión lectora? La lectura es el medio prioritario de acceder a la información en la sociedad en general y en la escuela en particular. Los alumnos que tienen dificultades para comprender lo que leen no sólo se encuentran en una situación de desventaja educativa, sino que se verán limitados socialmente y laboralmente si no llegan a alcanzarla una competencia en comprensión lectora adecuada. Cómo comprendemos los textos? El proceso de comprensión lectora es muy complejo. Intervienen múltiples factores: perceptivos, lingüísticos (fonológicos, léxicos, semánticos, gramaticales...) y cognitivos. Todos ellos tienen que trabajar de forma integrada para que desde el proceso de decodificación se alcance la comprensión del texto. Cuál es la finalidad del cuaderno de Comprensión lectora? El objetivo general del cuaderno es potenciar los procesos lectoescritores que facilitan la comprensión lectora. Está pensado como complemento de los contenidos y objetivos básicos de comprensión lectora del libro de texto. Cuáles son las habilidades específicas que se desarrollan? Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son:. Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria auditiva y visual.. Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas, palabras y oraciones.. Ampliación del vocabulario y creación de redes semánticas.. Comprensión de las estructuras sintácticas del castellano.. Desarrollo de procesos específicos de acceso, adquisición y transformación de la información (localización de información, comprensión literal, deducción de inferencias...) Cuándo y cómo trabajar con el cuaderno de Comprensión lectora? El alumno puede trabajar con el cuaderno de Comprensión lectora una vez terminado el libro de texto de Lengua castellana o de forma simultánea mientras está trabajando con él.

5 Editorial ITENM Lengua castellana 2º Cuaderno de ampliación Comprensión lectora Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Contenidos. Lengua castellana 2º. Cuaderno de ampliación. Comprensión lectora. Comprensión lectora Identificar con preguntas los constituyentes sintácticos (sujeto-verboobjeto) de las oraciones Entonación. Los signos de interrogación y exclamación Discriminación visual de frases de hasta 6 palabras en minúscula Comprensión escrita de oraciones de complemento de hasta 8 palabras Discriminación visual de palabras de hasta 4 sílabas con cualquier estructura Comprensión lectora Entonación. Los signos de interrogación y exclamación Discriminación visual de frases de hasta 6 palabras en minúscula Asociar palabra con su definición y categoría. Nivel 1 Comprensión lectora Identificar con preguntas los constituyentes sintácticos (sujeto-verboobjeto) de las oraciones Entonación. Los signos de interrogación y exclamación Identificar palabras entre pseudopalabras. muy habitual Identificar con preguntas los constituyentes sintácticos (sujeto-verboobjeto) de las oraciones Discriminación visual de frases de hasta 6 palabras en minúscula Identificar con preguntas los constituyentes sintácticos (sujeto-verboobjeto) de las oraciones

6 Editorial ITENM Lengua castellana 2º Cuaderno de ampliación Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 2º. Cuaderno de ampliación Qué es la Competencia Ortográfica? Un alumno competente ortográficamente es aquel que conoce las convenciones gráficas y ortográficas de una lengua y sabe usarlas correctamente en la escritura. Por qué el aprendizaje de la no es fácil para los alumnos? La ortografía es una parte del complejo proceso de escritura, en el cual al igual que en la lectura, intervienen múltiples factores. Entre las razones que explican su dificultad son: - la falta de correspondencia estricta entre la pronunciación y su representación gráfica; - la gran cantidad de normas ortográficas, con sus respectivas excepciones; - el tecnicismo de tales reglas, dado su carácter gramatical; - la metodología empleada por el docente; - el creer que la ortografía es aburrida y que carece de importancia. Por qué el aprendizaje de la ortografía con este cuaderno multimedia es más eficaz que con los cuadernillos tradicionales? Las ventajas de trabajar con este material son: - Potenciación de la atención y memoria visual. - Corrección inmediata para evitar la fijación incorrecta de las palabras. - Trabajo personalizado correspondiente al ritmo de aprendizaje y trabajando las dificultades específicas. - Alto grado de interacción que facilita la interiorización de las reglas ortográficas. - Ejercitación intensiva con múltiples actividades distintas hasta llegar a la interiorización de la imagen visual ortográfica de las palabras. Cuál es la finalidad del cuaderno de? El objetivo general del cuaderno es conseguir que el alumno adquiera la competencia ortográfica esperada para 2º de Primaria. Está pensado como complemento de los contenidos y objetivos básicos de ortografía que se trabajan en el libro de texto. Los objetivos específicos que se consiguen con la aplicación del material propuesto son:. Estimulación de los procesos cognitivos de atención, discriminación y memoria visual.. Aumento de la velocidad de procesamiento en tareas de discriminación visual de sílabas, palabras y oraciones.. Potenciación de habilidades fonológicas con fonemas, sílabas y palabras.. La formación silábica y su separación.. La sílaba tónica.. Las reglas de puntuación.. Las reglas ortográficas de las letras (r/rr, b/v, m/b, m/p, z/c/q, y/ll, g/gu/gü/j).. Creación de forma progresiva de una almacén de vocabulario ortográfico correcto (b/v, g/j, ll/y, h)

7 Editorial ITENM Lengua castellana 2º Cuaderno de ampliación Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 2º. Cuaderno de ampliación. Uso de la M antes de P-B en palabras ( reglada) Identificación de la sílaba tónica ortográfico de las letras Ll-Y en palabras ( arbitraria) Discriminación visual de palabras de hasta 4 sílabas con cualquier estructura ortográfico de las letras S-X en sílabas, palabras y frases ( arbitraria) Segmentación léxica de frases de hasta 8 palabras Uso de las letras C-Qu-Z-C en sílabas, palabras y oraciones ( reglada) Uso de las letras R-RR en palabras ( reglada) Discriminación visual de palabras de hasta 4 sílabas con cualquier estructura Palabras que terminan con D en palabras ( reglada) Uso de M antes de P-B en palabras, frases y textos ( reglada) Segmentación silábica oral y escrita de palabras con diptongo Palabras que empiezan por BU, BUS y BUR en palabras ( reglada) Identificación de la sílaba tónica ortográfico de la letra H inicial de palabra ( arbitraria) Uso de las letras R-RR en palabras ( reglada) Discriminación y memoria visual de palabras y oraciones con y sin modelo ortográfico de las letras B-V en palabras ( arbitraria) Uso de las letras C-Qu-Z-C en sílabas, palabras y oraciones ( reglada) Segmentación léxica de frases de hasta 8 palabras ortográfico de las letras G-J en palabras ( arbitraria) Uso de M antes de P-B en palabras, frases y textos ( reglada) Lectoescritura de palabras polisílabas ortográfico de las letras S-X en palabras ( arbitraria) ortográfico de las letras Ll-Y en palabras y oraciones ( arbitraria) Segmentación léxica de frases de hasta 8 palabras Signos de puntuación: coma entre los elementos de una serie y el uso del punto final de la frase ( reglada) Discriminación y memoria visual de palabras y oraciones con y sin modelo Lectoescritura de palabras polisílabas Uso de las letras Z-C en sílabas, palabras y frases ( reglada) ortográfico de las letras G-J en palabras ( arbitraria) Discriminación visual de palabras de hasta 4 sílabas con cualquier estructura ortográfico de las letras B-V en palabras ( arbitraria) Lectoescritura de oraciones con palabras de todas las estructuras silábicas Identificación de sílabas en cualquier posición de palabra ortográfico de las letras G-J en sílabas, palabras y frases ( arbitraria) Discriminación visual de palabras de hasta 4 sílabas con cualquier estructura Signos de puntuación: coma entre los elementos de una serie y el uso del punto final de la frase ( reglada) Uso de las letras en C-Qu en sílabas, palabras y frases ( reglada) Lectoescritura de oraciones con palabras de todas las estructuras silábicas

8 Editorial ITENM Lengua castellana 2º Libro de verano Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Lengua castellana 2º. Evaluación final y Libro de verano Por qué? La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global (LOE. Art. 20. Evaluación) Aunque nuestro sistema educativo contempla los objetivos a alcanzar por ciclos, es muy importante ir constatando la adquisición de las competencias lingüísticas en cada uno de los cursos. La evaluación continua nos permitirá conocer si el alumno sigue el ritmo de aprendizaje esperado, y si no es así tomar las medidas necesarias para que pueda alcanzar los objetivos que se espera al final del ciclo. Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. (LOE. Art. 19. Principios pedagógicos) Al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria y el primer ciclo de educación secundaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos LOE. Art. 21. Evaluación de diagnóstico) Este material propone al finalizar 2º de Primaria una evaluación de contenidos y competencias que permitirá al docente conocer si los alumnos han alcanzado las competencias lingüísticas, y desarrolla para cada alumno un libro personalizado a partir de los resultados obtenidos por el alumno proponiendo las actividades de refuerzo o mejora que cada alumno precise. Qué evalúa la prueba? La capacidad de poner en práctica de forma activa y efectiva de forma integrada y en diferentes contextos los conocimientos teóricos y habilidades lingüísticas adquiridas. Dimensiones o subcompetencias que se evalúan: 1. Competencia en comprensión oral. Comprensión oral de textos de diferente tipo, tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios de comunicación. 2. Competencia en comprensión escrita. Comprensión escrita de textos de diferente tipo, tanto de carácter didáctico, del entorno cotidiano como de los medios de comunicación. 3. Competencia gramatical. Comprensión y utilización de los términos gramaticales, estructuras sintácticas, etc. 4. Competencia léxica y semántica. Comprensión y utilización correcta del vocabulario. 5. Competencia ortográfica. Conocimiento y utilización correcta en la escritura de las normas ortográficas del castellano. Descripción de la prueba. Consta de dos partes: 1. Prueba oral. El alumno escuchará un texto, y después tendrá que responder a 10 preguntas sobre el mismo. Evaluará las competencia en comprensión oral y la competencia léxica y semántica. 2. Prueba escrita. Consta de dos textos de tipos diferentes. El alumno leerá los textos y deberá contestar a un total de 20 preguntas sobre los mismos para evaluar su competencia en comprensión escrita, gramatical, léxica y ortográfica.

9 Editorial ITENM Lengua castellana 2º Libro de verano Proyecto Cognitiva Lengua Castellana Cómo y cuándo utilizarla? Se aplicará al terminar 2º de Primaria. La prueba se puede administrar en dos o tres sesiones de un tiempo aproximado de minutos. Los procedimientos de respuesta y competencia digital que requiere por parte del alumno son muy básicos por lo que sólo precisa de una supervisión docente mínima, pudiéndose administrar en la misma sesión simultáneamente a todos los alumnos del aula. Cómo evalúa y qué información proporciona? Una vez aplicada la prueba los resultados se corrigen y evalúan automáticamente. Valora cada una de las subcompetencias lingüísticas según las siguientes categorías: -Aprendizaje no adquirido (0-25% aciertos) -Aprendizaje con dificultad (26-50% aciertos) -Aprendizaje adquirido mejorable (51-90% aciertos) -Aprendizaje adquirido (91-100% aciertos) La comunicación de los resultados se plasma en dos tipos de informes: informe individual e informe grupal. 1. Informe individual. El docente obtendrá un informe de cada alumno en el que se indicará: el nivel de aprendizaje alcanzado en cada una de las subcompetencias, la información detallada sobre las preguntas correctas e incorrectas y la propuesta generada de actividades del libro de trabajo personalizado. 2. Informe grupal. Permite al docente conocer el estado global del grupo en el desarrollo de cada una de las subcompetencias lingüísticas evaluadas. Por qué el libro de verano de Lengua Castellana mejora el proceso de aprendizaje del alumno? La personalización de la enseñanza imprescindible en la mejora de la calidad educativa El Libro de verano Lengua castellana 2º es una material generado para cada alumno a partir de los resultados obtenidos en su evaluación final. El alumno trabajará específicamente los conceptos y habilidades lingüísticas que se espera que debe tener adquiridos al finalizar 2º de Primaria. Y le prepara para el curso siguiente.