PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES

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1 GOBIERNO DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS CONSEJERIA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA C. P. LA LLAMIELLA Tel Fax RIAÑO (LANGREO) CIF Q G web.educastur.es/cp/lallamie lallamie@educastur.princast.es PROGRAMA DE ALTAS CAPACIDADES 1

2 PROGRAMA ALUMNADO ALTAS CAPACIDADES 1) Introducción 2) Concepto y características de alumno de altas capacidades. Identificación de este alumnado. 3) Necesidades de los alumnos de altas capacidades. Respuesta educativa, 4) Actividades de ampliación para el alumno de altas capacidades. 5) Bibliografía 2

3 1) Introducción La Atención a la Diversidad es, dentro de nuestra legislación, un elemento de calidad del sistema educativo. El alumnado de Altas Capacidades es una parte de esa diversidad, que tiene unas necesidades educativas concretas, a las que hay que darle respuestas. Dichas respuestas incluyen una serie de actuaciones: - Identificar y valorar sus capacidades y necesidades educativas especiales. - Ofrecer una propuesta curricular de acuerdo a sus necesidades. - Determinar los apoyos y servicios que puedan requerir. Este documento pretende ser una guía sencilla para el profesorado en la preparación de actividades para dar respuesta educativa a los alumnos de altas capacidades. 2) Concepto y características del alumno/a de altas capacidades. Identificación de este alumnado. Concepto alumno/a altas capacidades No hay una definición única respecto al concepto que engloba las Altas Capacidades. Según J. Renzulli se podrían definir a este alumnado conjuntos de características: por tres 3

4 Capacidad intelectual superior a la media, con la evidencia de una alta productividad, buen rendimiento escolar y resultados en las pruebas académicas. Alto nivel de creatividad: son originales, ingeniosos, novedosos y poco corrientes. Alto grado de dedicación a las tareas: son perseverantes, con elevado afán de logro y devoción con la que se dedican a sus áreas de interés. Características del alumno/a de altas capacidades. Existe mucha variedad dentro de los/las alumnos/as de altas capacidades, aunque podemos hablar de algunas características comunes: - Lenguaje fluido y vocabulario amplio y avanzado para su edad. - Cuenta historias y vivencias con gran detalle. - Aprende a leer con poca o ninguna ayuda a una edad muy temprana. - Aprende de forma autónoma o casi sin ayuda y realiza tareas difíciles. - Demanda y maneja gran cantidad de información. - Prefiere la compañía de personas mayores y se interesa por temas complejos. - Es una persona observadora, manifiesta gran curiosidad y hace preguntas inusuales. - Tiene gran habilidad para conceptualizar, abstraer y sintetizar. - Es perseverante, cuando algo le interesa no abandona ante la primera dificultad. - Tiene pluralidad de intereses. - Es una persona crítica consigo misma y con los demás. - Es una persona enérgica y activa, mantiene periodos de grandes esfuerzos. - Prefiere tareas novedosas frente a la rutinarias y repetitivas. 4

5 - Presentan disincronía intelectual, es decir, son precoces en su madurez intelectual pero no se hallan al mismo nivel su madurez personal. Identificación del alumnado de altas capacidades. Es necesario que al alumno/a se le realice una evaluación psicopedagógica, en el que se recojan las características, orientaciones, necesidades y respuesta educativas que se va a realizar. Dicha evaluación se realizará por el orientador/a del centro. Para ello es necesario que los padres la soliciten a través del tutor/a. El/la tutor/a junto con el resto del profesorado contrastará la información y se le pasará al orientador. 3) Necesidades del alumnado de altas capacidades. Respuesta educativa Necesidades de los/las alumnos/as de altas capacidades Entre las necesidades educativas que presenta el alumnado con altas capacidades destacan las siguientes: 1. Enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal. 2. Ambiente estimulante de sus potencialidades. 3. Oferta curricular flexible que le permita profundizar en los contenidos. 4. Acceso a recursos educativos adicionales que complementan la oferta educativa 5. Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como horarios, actividades, recursos, materiales, etc. 5

6 6. Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje. 7. Sentimientos de pertenencia al grupo de compañeros/as. Respuesta educativa Desde el marco normativo actual, las respuestas que se proponen para este alumnado son: - Ampliación curricular. Consiste en ampliar y enriquecer el currículo para responder las necesidades educativas, a sus inquietudes intelectuales, manteniendo su motivación por aprender. - Flexibilización del periodo de escolarización Consiste en la anticipación de la incorporación del alumno/a a la etapa o la reducción de la duración de la misma. - Programa de enriquecimiento curricular. Consiste en ofrecer al alumnado actividades de ampliación y de profundización en aspectos relacionados con temas curriculares, fuera del horario lectivo. 4) Actividades de ampliación para el alumnado de altas capacidades Entre las respuestas señaladas anteriormente se encuentran la ampliación que debe desarrollar el profesorado en su aula. Esta ampliación debe estar incluida en las programaciones de aula. 6

7 A su vez, tiene que concretarse dentro del marco de atención a la diversidad del centro y debe ser diseñada por el equipo docente que desarrollará dicha ampliación. De algunas de estas actividades de ampliación se pueden beneficiar no sólo el/la alumno/a de altas capacidades, si no también otros compañeros e incluso el grupo entero. Es importante a la hora de elaborar las actividades de ampliación, guiarse por una serie de principios básicos: - Partir de lo más ordinario para ir hacia el mayor grado de diferenciación. - No incrementar en cantidad, si no profundizar, concretar, etc. - Plantear actividades más complejas. - Potenciar el pensamiento creativo. - Proponer actividades motivadoras, atrayentes, etc. - Disponer de tiempos para que el alumnado pueda realizar actividades de libre elección. Se pueden plantear varias opciones para ampliar y/o enriquecer los contenidos y actividades: a) Ampliación partiendo de las unidades didácticas. b) Enriquecimiento a través de rincones o talleres de ampliación. c) Actividades por proyectos en una o más áreas. d) Programas específicos de desarrollo cognitivo, personal y social. a) Ampliación partiendo de las unidades didácticas. Consiste en sustituir actividades que ya saben realizar, por otras que profundicen en ellas. 7

8 Para ello el profesorado tiene que: - Preparar actividades con diferentes niveles de dificultad en cada unidad. - Eliminar algunas actividades (para algunos alumnos) y proponerles otras más complejas. Ejemplo: Si en matemáticas se está explicando algún algoritmo, el/la alumno/a o grupo de alumnos/as que ya lo tiene adquirido, realiza actividades de resolución y creación de problemas. Si en conocimiento del medio se está explicando las partes de la flor, al alumno/a se le puede pedir una clasificación de las plantas. De estas actividades se pueden hacer participe al resto de los alumnos. Se pueden realizar en cada una de las áreas por el/la tutor/a o profesor/a de área. Se recurrirá a otro profesorado del centro para el apoyo dentro de clase en determinadas sesiones y como apoyo en la elaboración, desarrollo y evaluación de dichas actividades. b) Enriquecimiento a través de rincones o talleres de ampliación. Consiste en habilitar dentro del aula (o en el centro escolar), rincones o espacios que tienen materiales y recursos necesarios que van a permitir al alumnado trabajar de forma autónoma y creativa. Se puede utilizar para el alumnado de altas capacidades o de rápido aprendizaje que van terminando pronto o a todo el alumnado un tiempo semanal. Para ello será necesario: - Preparar uno o más rincones, que se cambiarán a lo largo del curso. - Preparar un proyecto para acceder a los rincones y para trabajar en ellos. - Disponer de muchos materiales y recursos. 8

9 Ejemplo: En lengua: taller o rincón de escritura creativa donde se elaborará cuentos, poesías, noticias, etc. En conocimiento del medio: taller o rincón del coleccionista, laboratorio experimental, etc. Taller de audiovisuales y nuevas tecnologías: acceso y trabajo con el ordenador, música, fotografías etc. Al igual que la opción anterior el/la tutor/a o profesor/a de área, recurrirá a la ayuda de un/a profesor/a que apoyará al alumnado en el taller y en las labores de elaboración, desarrollo y evaluación. c) Actividades por proyectos en una o más áreas Consiste en trabajar por proyectos algunos de los contenidos de alguna de las áreas. Se puede hacer una vez al trimestre o con la periodicidad que se estime oportuno. Los proyectos permiten que el alumnado trabaje a distintos niveles de profundidad, ritmo y ejecución. Posibilitan el uso de diversas formas de acceso y tratamiento de la información y el uso de distintas formas de expresión para un mismo contenido. Puede realizarse de manera individual y en pequeños grupos. Para ello el/la profesor/a tiene que: - Decidir si los proyectos se planifican a partir del currículo, los intereses del grupo de alumnos, de actividades programadas a nivel de centro, etc. - Planificar el desarrollo del proyecto: búsqueda y tratamiento de la información, recursos y materiales, temporalización y evaluación. 9

10 - Decidir las tareas que se van a realizar de manera individual o por grupo. Ejemplos: En lengua: realizar una obra teatral, realizar una revista, etc. En conocimiento del medio: realizar un proyecto sobre hábitos saludables, una campaña de Ed. Vial, etc. En plástica: diseñar y elaborar juegos para el patio. Se recurrirá al apoyo de otro/a profesor/a del centro junto con el tutor/a o profesor/a de área. d) Introducir programas específicos de desarrollo cognitivo, personal y social. Consiste en reforzar el trabajo de las habilidades cognitivas y pensamiento divergente, así como favorecer el desarrollo social y afectivo-emocional; a través de distintos programas. Para poder realizarlo es necesario un tiempo específico en cada una de las distintas áreas. Para ello el profesorado tiene que: - Diseñar un programa específico que se ajuste al alumno/a o grupo de alumnos para desarrollar el razonamiento lógico, verbal, creatividad, matemático, memoria, etc. - Diseñar un programa específico que desarrolle la capacidad de comunicación, capacidad para resolver problemas interpersonales, autoconcepto, autoestima, capacidad de identificar y expresar emociones, etc. - Planificar los objetivos, actividades, el tiempo y la evaluación del mismo. 10

11 Para poder hacer los programas de desarrollo cognitivo nos podemos apoyar en 3 programas específicos publicados para este aspecto: - Proyecto de Inteligencia Harvard. Madrid (1999). Cepe. - Cuadernos de Entrenamiento cognitivo-creativo. Valencia (2004). - Programa de enriquecimiento extracurricular. Actividades para estimular el pensamiento divergente. Canarias (2005) Para poder diseñar y desarrollar los programas específicos de desarrollo personal y social, nos podemos apoyar en: - Emociónate. Programa de desarrollo Infantil en competencias emocionales. Madrid (2006). - Educación emocional. Programa para Educación Primaria. Barcelona (2003). - Educación y competencia social. Estos programas serán realizados por el tutor/a en colaboración con el profesorado de apoyo del centro (PT y/o AL), que conjuntamente lo elaborarán, lo llevarán a la práctica y lo evaluarán. El/la profesor/a puede elegir la opción que más se ajuste al estilo de aprendizaje, a las características el alumnado, del grupo-clase, etc. Cada una de estas opciones tiene que estar documentadas en las distintas programaciones de aula. Por lo tanto tienen que tener una planificación, desarrollo y una evaluación. La evaluación se podrá realizar por los responsables de cada actividad y al final de cada trimestre, dónde se establecerá un balance de lo que se ha hecho y cómo se ha hecho, llevando un registro de las mismas. 11

12 Y al final del curso, con carácter sumativo y retroalimentador, se elaborará una memoria con todo lo realizado y con las reflexiones oportunas que servirán como punto de partida para la realización del proyecto para el siguiente curso. Siempre se buscará la mejora y la respuesta adecuada a las necesidades del alumnado de altas capacidades. Y como todo proceso de enseñanza- aprendizaje es un proceso abierto a continuos cambios, buscando la mejora y la respuesta adecuada a las necesidades del alumnado de altas capacidades. 5) Bibliografía Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de Educación primaria en el Principado de Asturias. Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para alumnos/as superdotados intelectualmente. Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual. Medidas de atención a la diversidad. Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias. Actividades de ampliación para el alumnado de altas capacidades. Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. 12