Evaluación de Competencias Ciudadanas en 5to y 9no. ICFES Octubre de 2014

Transcripción

1 Evaluación de Competencias Ciudadanas en 5to y 9no ICFES Octubre de 2014

2 Participación del ICFES en los ciclos de la evaluación MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL 1. Define políticas, propósitos y usos de las evaluaciones, así como los referentes de lo que se desea evaluar, en consulta con los grupos de interés. 2. Hace seguimiento a estrategias y planes de mejoramiento. ICFES 1. Diseña, construye y aplica las evaluaciones, así como analiza y divulga los resultados. 2. Identifica los aspectos críticos. SECRETARÍAS DE EDUCACIÓN Y ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS Diseñan, implementan y coordinan estrategias y planes de mejoramiento.

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4 Principales características de las pruebas SABER 3, 5 y 9

5 Características Es una evaluación diagnóstica de la calidad de la educación. Genera información de resultados para cada establecimiento educativo y sus respectivas sedes y jornadas, municipios, departamentos y el país. Los resultados están disponibles para todos los interesados, y buscan dar elementos para orientar la elaboración o la realización de los ajustes a los planes de mejoramiento (Planes de Mejoramiento Institucional - PMI y Planes de Apoyo al Mejoramiento - PAM). Tiene carácter periódico (a partir de 2012 se aplican anualmente).

6 Características Deben participar todos los estudiantes de los grados tercero, quinto y noveno de todos los establecimientos educativos del país (oficiales y privados, urbanos y rurales). La participación en esta evaluación es obligatoria; el compromiso con el mejoramiento continuo es un deber de establecimientos y secretarías de educación (Leyes 715 de 2001 y 1324 de 2009 y Decreto 1290 de 2009). Está conformada por los siguientes instrumentos: Pruebas de papel y lápiz Cuestionarios para estudiantes y rectores

7 A quiénes y qué se evalúa En 2013 se evaluaron las siguientes competencias básicas de estudiantes de 3, 5 y 9 grados: 3 Lenguaje Matemáticas 5 y 9 Lenguaje Matemáticas Competencias Ciudadanas En 2012 se evaluó por primera vez a todos los estudiantes de tercer grado.

8 Tipos de reportes y resultados Reporte Tipos de resultados por área y grado Grupos de referencia Establecimiento educativo Sede-jornada Municipio Departamento (total y como ETC) Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño Puntajes promedio, márgenes de estimación, intervalos de confianza y desviaciones estándar Fortalezas y debilidades en competencias y componentes Número de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño Porcentaje de estudiantes ubicados en cada nivel de desempeño Puntajes promedio, márgenes de estimación, intervalos de confianza y desviaciones estándar Entidad territorial País Sector-zona (oficial urbano, oficial rural y privado) Nivel socioeconómico No aplica País Sector-zona (oficial urbano, oficial rural y privado) Género Nivel socioeconómico

9 1. Desarrollo de estándares básicos de competencias En 2004, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) publicó los estándares básicos de competencias ciudadanas(men, 2004): Establecen los niveles básicos que se espera que los estudiantes alcancen para ejercer su ciudadanía. Orientan los procesos de evaluación y avance de los estudiantes Programa Nacional de Competencias Ciudadanas ha adelantado, en conjunto con la comunidad educativa, estrategias pedagógica enfocadas al desarrollo, institucionalización, evaluación y mejoramiento de las competencias ciudadanas.

10 2. Programa de Evaluación de la Educación Básica y Media Evaluación de competencias ciudadanas en las pruebas de y para quinto y noveno grados. Conocer su percepción frente a determinadas características de los ambientes donde interactúan. Establecer el grado de desarrollo de habilidades para actuar, reflexionar, sentir y comunicarse en su vida cotidiana, en pro del bienestar de sus comunidades. Definición del marco de referencia para la evaluación externa de las competencias ciudadanas en el país Diseño de la nueva evaluación de competencias ciudadanas para la educación básica y media alineada a los estándares nacionales de competencias ciudadanas. Aplicación en octubre de 2012 y 2013, para los grados quinto y noveno.

11 Cuáles son los objetivos de la evaluación en competencias ciudadanas?

12 Brindar a los establecimientos educativos información objetiva sobre el nivel de desarrollo de las competencias ciudadanas de sus estudiantes. Servir como insumo confiable para la realización de diagnósticos o lecturas de contexto de los desempeños de los estudiantes. Apoyar la reflexión sobre las prácticas pedagógicas dentro de las instituciones educativas Orientar la formulación de políticas educativas sobre la formación ciudadana. Avanzar en el estudio y discusión sobre el desarrollo de las competencias ciudadanas de los alumnos y su incidencia sobre los contextos de enseñanza y aprendizaje (Investigación).

13 Qué evalúan las pruebas de competencias ciudadanas en SABER 5 y 9?

14 La prueba de competencias ciudadanas, aplicada a los estudiantes de 5 y 9 grados, evalúa dos aspectos: Pensamiento ciudadano Acciones y actitudes ciudadanas

15 Qué se evalúa en la prueba de pensamiento ciudadano Conocimiento Argumentación Conoce la Constitución y su función de enmarcar y regular las acciones de las personas y grupos en la sociedad. Conoce la organización general del Estado y comprende cuáles son las funciones básicas de las ramas del poder público. Conoce los mecanismos que los estudiantes tienen a su disposición para participar activamente y para garantizar el cumplimiento de sus derechos. Analiza y evalúa la pertinencia y solidez de enunciados o discursos. Multiperspectividad Pensamiento sistémico Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones donde interactúan diferentes partes. Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones donde interactúan diferentes partes. Comprende que los problemas y sus soluciones involucran distintas dimensiones y reconoce relaciones entre éstas.

16 Acciones y actitudes ciudadanas Alineada con los Estándares básicos de competencias ciudadanas para la educación básica y media establecidos por el MEN: Las competencias ciudadanas se clasifican en cuatro tipos: emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras. Se refieren a dos grupos o ámbitos relevantes para el ejercicio de la ciudadanía: Ámbitos que conciernen a las relaciones entre individuos: Convivencia y paz y Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Ámbitos que conciernen a las relaciones entre individuos y organizaciones: Participación y responsabilidad democrática. Adicionalmente, indaga por los ambientes escolares donde se favorece o no el desarrollo de las competencias ciudadanas.

17 Competencias incluidas en las pruebas de Acciones y actitudes ciudadanas Emocionales Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás: Empatía y manejo de emociones Integradoras Articulan en la práctica los conocimientos y las emociones hacia la acción ciudadana. Reflejan la manera como los estudiantes actúan cotidianamente, en sus relaciones con los demás y con la sociedad en general. Disposiciones cognitivas y afectivas según las cuales los individuos aprueban o desaprueban comportamientos o situaciones sociales Ambientes escolares Acciones Actitudes Aspectos contextuales que favorecen o limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas.

18 Ámbitos de la ciudadanía Convivencia y paz Abarca temas como las relaciones pacíficas, el manejo constructivo de conflictos, la prevención de la agresión, la consideración de los demás como seres humanos y las relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia. Participación y responsabilidad democrática Se orienta a la construcción colectiva de acuerdos e iniciativas para la transformación de contextos sociales (por ejemplo el salón, el colegio, el barrio, etc.) a través de procesos democráticos, así como el análisis crítico de normas y leyes que rigen la vida en comunidad Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias Incluye temas relacionados como el reconocimiento y la valoración de la diversidad y de las múltiples identidades, y la prevención de la discriminación

19 Resultados para la prueba de acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, quinto grado Ámbitos de la ciudadanía Tipos de competencias ciudadanas Integradoras Emocionales Acciones Actitudes Ambientes escolares Convivencia y Paz Empatía frente al maltrato Manejo de la rabia Roles de la intimidación escolar* Tipos de agresión* Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión Actitudes hacia las respuestas pasivas a la agresión Percepción de inseguridad en el colegio* Participación y Responsabilidad Democrática Oportunidades de participación en el colegio Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias Percepción sobre la discriminación en el colegio Actitudes hacia la diversidad* Actitudes hacia los roles de género * Índices simples

20 Resultados para la prueba de acciones y actitudes ciudadanas a nivel censal, noveno grado Ámbitos de la ciudadanía Emocionales Tipos de competencias ciudadanas Integradoras Acciones Actitudes Ambientes escolares Convivencia y Paz Empatía frente al maltrato Roles de la intimidación escolar* Tipos de agresión* Actitudes hacia las justificaciones para el uso de la agresión Percepción de inseguridad en el colegio* Participación y Responsabilidad Democrática Actitudes hacia la corrupción Actitudes hacia la amenazas sobre las democracia Actitudes hacia el incumplimiento de la ley Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil Oportunidades de participación en el colegio Pluralidad, Identidad y Valoración de las Diferencias Actitudes hacia la diversidad* Actitudes hacia los roles de género * Índices simples

21 Ejemplo: Tipos de agresión Se refiere a tres preguntas que indagan por la frecuencia, durante la semana anterior a la evaluación, con la cual los estudiantes fueron víctimas de acciones que tenían una clara intención de causarles daño, ya sea de manera física, verbal o relacional: La semana pasada, cuántas veces te hicieron daño con golpes, cachetadas, patadas, empujones o pellizcos en el colegio? La semana pasada, cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te insultó o te dijo algo, haciéndote sentir mal? La semana pasada, cuántas veces un(a) compañero(a) de clase te rechazó o no te dejó estar en su grupo? Para el análisis de estas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categorías: (0) Ninguna vez y Una vez, 2 a 4 veces o 5 veces o más (1). El reporte muestra el porcentaje estimado de estudiantes que responden que estas situaciones le sucedieron en su colegio con alguna frecuencia.

22 Ejemplo: Percepción de inseguridad en el colegio Se incluyeron cuatro preguntas que indagan por la frecuencia ( Nunca, Algunas veces y Muchas veces ) de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio: Has evitado pasar por algunos lugares de tu colegio porque te da miedo que te hagan algo malo. Has dejado de ir al colegio porque hay alguien que te molesta haciéndote sentir mal. Has dejado de hacer algunas cosas (por ejemplo, ir al baño, tomar tu refrigerio, etc.) porque sientes que alguien te puede atacar. Has dejado de ir a clase porque te da miedo que tus compañeros te molesten. Para el reporte de estas preguntas se combinaron las respuestas de los estudiantes en dos nuevas categorías: (1) Algunas veces o muchas veces y Nunca (0). El reporte de resultados muestra el porcentaje de estudiantes que afirman que con alguna frecuencia les suceden algunos hechos o situaciones que ponen en riesgo su seguridad en el colegio.