LA MENTE BIEN ORDENADA

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "LA MENTE BIEN ORDENADA"

Transcripción

1 MAESTRÍA EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA MENTE BIEN ORDENADA Edgar Morin Patricia Iris Viveros Acosta Mtra. Ana Luisa del Carmen Rodríguez Luna

2 Edgar Morin es un filósofo y sociólogo francés, un connotado intelectual que ha dejado huella en todo el mundo, en un proyecto educativo que apela a las nuevas condiciones del mundo. En su libro La mente bien ordenada establece dentro del prólogo que este texto está dedicado a la educación y a la enseñanza, estableciendo que la educación es una puesta en práctica de los medios propios para asegurar la formación y el desarrollo de un ser humano (Morin, 2000) y la enseñanza es el arte o acción de transmitir a un alumno conocimientos de modo que él los comprenda y asimile (Morin, 2000) y define que su intención es hacer un zigzagueo entre los dos términos para dirigirse hacia lo que él denomina una enseñanza educativa la cual define como la transmisión de una cultura que permita comprender nuestra humana condición y nos posibilite ayudarnos a vivir, favoreciendo dentro de ello un modo de pensar abierto y libre. El libro comprende 9 capítulos y cuatro anexos, y a continuación presento lo que me resultó más significativo de cada uno de ellos, haciendo la puntualización de que lo que aquí registro es una visión personal, resultado de una lectura y análisis previos conjuntado con mi ser y formación individual. 1. LOS DESAFÍOS En este capítulo el autor nos plantea que nuestra realidad como planeta es compleja, multidisciplinaria, multidimensional, planetaria y global y que nuestros saberes han estado orientados hacia la especialización, lo cual ha provocado una incomprensión y falta de capacidad para solucionarlos. Que esta parcialización de los saberes nos ha cegado ante el contexto en el que se desarrollan, el cual hemos ignorado, ignorando. Y además, nos ha llevado a entender y comprender la complejidad de las cosas, esto es su inseparabilidad. Establece que las formas en que hemos sido educados nos orillan hacia la unidimensionalidad, esto es, a fraccionar los problemas y las realidades. Haciéndonos incapaces de considerar el contexto y el complejo planetario, por lo que nos hemos vuelto ciegos e irresponsables. Por ello menciona que un conocimiento pertinente es aquel que es capaz de situar toda la información en su contexto (Morin, 2000), por lo cual el problema de la enseñanza debe pensarse considerando la fraccionalidad y sus graves efectos y la aptitud de contextualizar e integrar como una cualidad fundamental del ser humano. Página 1

3 También explica que además del desafío de lo global y lo complejo, existe otro desafío que es el de la expansión incontrolada del saber, acentuando que el conocimiento no es conocimiento sino es organizado, puesto en relación y en contexto con las informaciones, que las informaciones son parcelas del saber dispersas y que los conocimientos divididos no sirven más que para utilizaciones técnicas. Estos tres desafíos expuestos, lo global, lo complejo y la expansión incontrolada del saber, nos desencadenan otros desafíos: DESAFÍO CÍVICO Debido a que no visualizamos lo global, vivimos con déficit en nuestra responsabilidad social, esto es, nos responsabilizamos únicamente de lo individual debilitando así la solidaridad. No accedemos al conocimiento político porque cada vez es más técnico lo cual nos ha llevado a un retroceso en la competencia democrática. EL DESAFÍO DE LOS DESAFÍOS En el cual nos explica la división que existe entre la cultura humanista que alimenta la inteligencia general, se enfrenta a los interrogantes humanos, estimula la reflexión sobre el saber y favorece la integración de los conocimientos- y la cultura científica que separa los campos del conocimiento, suscita descubrimientos y teorías, pero no reflexiona sobre el destino humano-. DESAFÍO SOCIOLÓGICO Menciona que la INFORMACIÓN es una MATERIA PRIMA que el conocimiento debe dominar e integrar, el CONOCIMIENTO debe ser reconsiderado permanentemente y revisado y finalmente, el PENSAMIENTO es un capital precioso para el individuo y la sociedad. El autor nos plantea que para poder enfrentar todos estos desafíos es necesario hacer una reforma del pensamiento, que nos permita a partir del uso de la plena inteligencia unir las culturas separadas. Es por ello que también establece una reforma de la enseñanza que conlleve a una reforma del pensamiento y se establezca en ciclo continuo. Reformar la ENSEÑANZA Reformar el PENSAMIENTO Página 2

4 2. LA MENTE BIEN ORDENADA En este capítulo se explica que más allá de tener una mente llena es necesario tenerla ordenada disponiendo de: una aptitud para plantear y ordenar los problemas, y principios organizativos que permitan unir los saberes y darles sentido Con respecto a la aptitud, enfatiza que el desarrollo de ésta privilegia el poder tratar problemas generales, y enfatiza que la educación debe favorecer la aptitud para plantear y resolver problemas ejercitando la curiosidad y que esto no puede estar inscrito en un programa pero si se ve determinado por el educador. Así mimo, plantea la necesidad de recurrir al ejercicio de la duda, para hacer un buen eso de la lógica, la deducción, la inducción, la argumentación, la discusión En cuanto a la organización de los conocimientos, explica que se efectúa en función de principios y reglas a través de operaciones de unión - conjunción, implicación, inclusión- y de separación diferenciación, oposición, selección, exclusión- mediante un proceso circular. fenómeno dentro de su contexto, estudiando y analizando sus relaciones e interacciones. Nos habla de un nuevo espíritu científico surgido a partir de esta visión de planetariedad y que puede visualizarse con el aparecimiento de las ciencias sistémicas como la Ecología, las Ciencias de la Tierra y la Cosmología que son multidisciplinarias o transdiciplinarias y que ven todo como un sistema complejo, rompiendo el dogma reduccionista anterior. Sin embargo afirma que este nuevo espíritu esta segmentado y solo enfocado en algunas ciencias, que aun cuando nos puede llevar a una reforma del pensamiento, hay todavía un gran camino por recorrer, en el cual debemos complementar la aptitud por problematizar. Establece que la educación para una cabeza bien formada debe poner fin a la disyunción entre las dos culturas, para formar personas aptas que respondan a los desafíos de la globalidad y complejidad en la vida cotidiana, social, política, nacional y mundial. En la actualidad estamos orientados a desunir y separar lo cual nos orienta a la no comprensión de la complejidad y la globalidad. Requerimos desarrollar la aptitud para contextualizar y globalizar los saberes, siendo esto una apremiante en la educación. Es necesario situar a todo Página 3

5 3. LA CONDICIÓN HUMANA Refiere que para conocer lo humano no debemos sustraerlo del universo, sino situarlo en él. Nosotros como seres humanos llevamos dentro de nosotros mismos el mundo físico, el mundo químico y el mundo vivo; y sin embargo nosotros mismos lo hemos separado todo. Retoma que todo objeto de conocimiento debe contextualizarse para ser pertinente, por tanto con el ser humano debiese suceder lo mismo. Sin embargo por nuestra cultura y nuestra formación nos hemos orillado a descontextualizarnos y a vernos fuera del cosmos. Nos visualizamos a nosotros mismos como los conquistadores del cosmos, como los dueños y poseedores de la tierra sin embargo dependemos vitalmente de ella, debemos recobrar nuestra identidad terrenal. Debemos recordar de dónde venimos la hominización- y también tener presente de a donde pertenecemos la humanidad-, para poder entender que como seres humanos somos biológicos y culturales y que ambos aspectos están imbricados y relacionados y no pueden disociarse, es por ello que tenemos como concepto de hombre una doble entrada: biofísica y psicológica-cultural. Explica que aun cuando las artes y la filosofía citan con multiplicidad la condición humana y su complejidad, las ciencias científicas van por otro lado y eso conlleva a una separación y un desconocimiento de esta condición. Propone que la educación es la que debe hacer converger las ciencias naturales, las ciencias humanas, la cultura de las humanidades y la filosofía hacia el estudio de la condición humana. 4. ENSEÑAR A VIVIR En este capítulo el autor nos lleva a reflexionar acerca del conocimiento necesario para vivir, explicando que para vivir, es necesario no sólo un cúmulo de conocimientos, sino también, la transformación de esos conocimientos en sapiencia sabiduría y ciencia- para la vida. La escuela de la vida y la comprensión humana.- explicita que la cultura de las humanidades, la literatura, la poesía y el cine deben ser considerados no sólo objetos de análisis sino escuelas de vida considerando múltiples aspectos: Escuelas de la lengua para apropiarse de sus riquezas y así poder expresarse en plenitud con el prójimo Escuelas de calidad poética de la vida que vinculen la estética con el asombro Escuelas de autoreconocimiento del propio ser Escuelas de la complejidad humana, que nos permita visualizar a través de los otros Página 4

6 personajes- la complejidad, la condición humana, la globalidad.. Escuelas de la comprensión humana, en todas sus dimensiones subjetivas y objetivas Nos plantea la reflexión de que vivimos en un mundo de incomprensión entre extraños, pero también entre miembros de una misma sociedad, de una misma familia, entre miembros de una pareja, entre hijos y padres (Morin, 2000). También menciona que no es suficiente con explicar, que es necesario sentir y concebir a los humanos como sujetos. Que para acabar con el odio y la exclusión es necesaria la comprensión humana. La iniciación a la lucidez.- cita como las interpretaciones y las percepciones nos llevan a aprender y considerar que ese aprendizaje es absoluto y acabado y plantea que desde la primaria se debe incitar al alumno al aprendizaje de la comprensión para que esté consciente de que el conocimiento no sólo es inacabado sino que además deber ser regenerado, y para ello enfatiza como un elemento descollante a la reflexión. La introducción a la noosfera 1.- explica cómo estamos poseídos de ideas y mitos y como esas ideas y mitos, construidos por nosotros mismos llegan a dominar nuestro pensamiento, a apoderarse de nuestras acciones; por lo cual propone que debemos hacernos conscientes y hacer conscientes a los demás que las ideas además de medios de comunicación, pueden ser medios de ocultación. La filosofía de la vida.- nos dice que la filosofía debiese ayudar a que 1 RAE. «conjunto de los seres inteligentes con el medio en que viven recobremos nuestra conciencia de condición humana y aprendamos a vivir, a través de promover una crítica y autocrítica permanente de cada ser. Menciona que la filosofía es una potencia de reflexión y de interrogación que no solo está orientada a los conocimientos y a la condición humana, sino también a los grandes problemas de la vida. 5. ENFRENTARSE CON LA INCERTIDUMBRE En un primer apartado nos dice que los mayores aportes de este siglo fue reconocer los límites del conocimiento y la certidumbre de eliminar algunas incertidumbres. También establece que para hacer frente a las incertidumbres es necesario hacer converger diversas enseñanzas, ciencias y disciplinas. La incertidumbre física y biológica.- Todo lo que existe nació del caos y de la turbulencia, la existencia humana no puede aún explicarse. Vivimos en un ambiente de destrucción y surgimiento continuo. La incertidumbre humana.- menciona que esta incertidumbre está connotada por dos grandes incertidumbres: la cognitiva y la histórica. Con respecto a la incertidumbre cognitiva, explicita que tiene tres principios: cerebral el conocimiento no es nunca un reflejo de lo real sino que es traducción y reconstrucción-, psíquico el conocimiento de los hechos siempre es tributario de la interpretación- y epistemológico que es el resultado de la crisis de los fundamentos de la filosofía y la ciencia-. Página 5

7 Y enfatiza que conocer y pensar no es llegar a una verdad absolutamente cierta, sino que es dialogar con la incertidumbre (Morin, 2000). Referente a la incertidumbre histórica nos dice que está ligada al carácter caótico de la historia humana, la cual ha estado sometida a accidentes, perturbaciones y destrucciones de la población. Los tres viáticos.- El autor establece que ante esta incertidumbre debemos prepararnos contando con lo inesperado, y a través de lo que él denomina: los tres viáticos. 1er. Viático: pensar bien; pensamiento que se orienta hacia la contextualización y globalización de sus informaciones y conocimientos conscientes de la ecología de la acción. 2º. Viático: la estrategia; explica como la estrategia se orienta a un objetivo, y establece argumentos de acción escogiendo uno de acuerdo a lo que se presenta en el entorno incierto, mientras que el programa solo obedece a condiciones estables. Refiere que mientras la enseñanza tiende al programa, la estrategia tiende a la vida. 3er. Viático: la apuesta; que es la fe en lo incierto, y que debemos considerar en nuestra condición humana, ya que nuestro destino es incierto. 6. EL APRENDIZAJE CIUDADANO En este capítulo nos hace reflexionar sobre la condición de ciudadano del ser humano, explicando que un ciudadano es solidario, responsable y arraigado a su patria y además reitera que la educación debe contribuir a la autoformación de la persona en su condición humana, su vida y su ciudadanía. El estado nación.- establece que es una sociedad organizada territorialmente con relaciones de interés, competición, rivalidad, ambición y además con conflictos sociales y políticos, pero además, es una comunidad de actitudes y reacciones hacia el extraño o hacia el enemigo. La comunidad además tiene un carácter cultural e histórico que es transmitido de generación a generación y que se hace presente en varias manifestaciones convirtiéndose así en una comunidad de destino. Aunado a ello, se enfatiza el racismo como una identidad fraternal, ya que todos pertenecemos a la misma nación, nación que nos ha formado y nos ha dado vida y por la cual debemos estar unidos al tiempo que sometidos por su condición de Estado, pero adorando en sus símbolos cual religión subyacente a la noción de madre patria. Menciona que esta identidad nacional debe conducirnos a una identidad planetaria, que posibilite vernos como una sola raza humana y conlleve a la solidaridad, a la unión, a la corresponsabilidad. Página 6

8 La identidad francesa, la identidad europea y la identidad terrenal.- en estos apartados el autor explica cómo se fundó Francia como país, y como a través de su historia y de su forma de hacerla ha instaurado una identidad nacional que compromete a partir de la diversidad a la unidad. En esta misma perspectiva explica como la comunidad europea a lo largo de los años ha sufrido guerras y diferencias, y sin embargo gracias a esa destrucción ha crecido, logrando que en la actualidad se busque una identidad como continente más allá de como países individualizados y separados. Explica que la historia de la humanidad data desde su creación y que desde hace muchos años existen dos mundializaciones que están ligadas y que a la vez son antagónicas: la mundialización de la dominación, colonización y explotación y la de las ideas humanistas, emancipadoras, internacionalistas, portadoras de una conciencia común de humanidad. Nos menciona que después de la segunda guerra mundial nace una conciencia de comunidad de destino y que hoy la podemos concebir porque: - Somos una comunidad de destino ya que todos los seres humanos vivimos bajo la misma amenaza de las armas nucleares, el peligro ecológico sobre la biosfera, la dispersión de los nuevos virus y a la incertidumbre económica; - Poseemos una identidad humana común, debido a que independientemente de razas, creencias es posible la interfecundación, la risa, el llanto, la sonrisa son sentimientos comunes a todas las razas, en todo el planeta; - Una comunidad de origen terrenal, que logramos por nuestra condición de hijos de la tierra. Finaliza este capítulo reiterando que sé es verdaderamente ciudadano cuando se siente solidario y responsable bajo un sentimiento de filiación. 7. LOS TRES GRADOS Este apartado está orientado a cómo podemos aplicar en los tres grados de enseñanza, lo que se ha revisado en los capítulos anteriores. Primaria.- establece que el programa debe partir de interrogantes como qué es el ser humano? La sociedad? El mundo? La verdad? Ya que esto posibilitaría descubrir la doble naturaleza del ser humano: biológica y cultural, uniendo así las ciencias y las disciplinas desde un principio inscribiéndolas siempre en un contexto. Esto posibilitaría trabajar el aspecto físico y químico de la organización biológica con las dimensiones psicológicas, sociales e históricas de la realidad humana. Menciona también la importancia de explicar la aventura cósmica, incorporando lo hipotético, lo desconocido y lo misterioso, de tal forma que se pueda plantear el problema del nacimiento de la vida: la emergencia del homo sapiens, de la cultura, del lenguaje, del pensamiento y de la sociología. Página 7

9 Todo esto resaltando que el hombre es ser biológico en tanto cultural. Plantea que además hay que enseñar a conocer, esto es separando y uniendo, analizando y sintetizando para poder promover el entendimiento de las cosas y las causas circulares- de tal modo que se pueda comprender la complejidad. Menciona que las matemáticas deben ser enseñadas desde una perspectiva lógica, y que la historia nuevamente, como en la primaria debe trabajarse desde lo local hasta lo planetario. Así mismo establece que deben analizarse los porqués de las luchas entre generaciones logrando avanzar en el conocimiento y reconocimiento mutuo. Establece que el aprendizaje debe hacerse en dos vías: la interior autoanálisis, conocimiento de sí mismo, autocrítica- y la exterior introducción al conocimiento de los media-. Y finaliza asentando que la enseñanza del francés en nuestro caso sería el español-, la ortografía, la historia, el cálculo, sería mantenida íntegramente en el curso del primer grado primaria-. Universidad.- explica como este grado ha sabido trabajar en base a la problematización, haciendo coexistir las dos culturas. Establece que la universidad debe adaptarse a las necesidades de la sociedad y efectuar su misión transecular de conservación, transmisión y enriquecimiento de un patrimonio cultural, que es el que nos hace ser y pertenecer. Secundaria.- cita que en este lugar debería aprenderse la verdadera cultura, que es aquella que establece el diálogo entre cultura científica y cultura de las humanidades y además debe considerar a la literatura como una escuela y experiencia de la vida. Prioriza el aprendizaje de la historia nacional, continental y planetaria para entender y comprender la complejidad. Señala que la enseñanza de las humanidades debe ser priorizada y que la filosofía debe ser uno de los núcleos básicos de formación. Habla de una reforma de la universidad, que debe orientarse a una reforma del pensamiento, que incorpore a las ciencias de estudio como sistemas, generando facultades del cosmos, del conocimiento, de lo humano, de los problemas mundializados, de las letras buscando tesis multi o transdisciplinarias. Y también explicita que podría incorporarse un diezma transdisciplinario en todas las facultades dedicado a: El conocimiento de las determinaciones y premisas del conocimiento Página 8

10 La racionalidad del carácter científico, la obviedad La interpretación La argumentación El pensamiento matemático La relación entre los mundos humano, vivo, físico-químico y el cosmos mismo La interdependencia y las comunicaciones entre las ciencias Los problemas de complejidad en los diferentes tipos de conocimiento La cultura de las humanidades y la cultura científica La literatura y las ciencias humanas La ciencia, la ética y la política 8. LA REFORMA DEL PENSAMIENTO En este capítulo el autor estipula que existe una necesidad de pensamiento (Morin, 2000): Que capte el conocimiento de las partes depende del conocimiento del todo y que el conocimiento del todo depende del conocimiento de las partes, Que reconozca y trate los fenómenos multidimensionales en vez de aislar de manera mutiladora cada una de sus dimensiones, Que reconozca y trate las realidades que son a la vez solidarias y conflictivas Que respeto lo diverso, al mismo tiempo que reconoce lo único Pensamiento de lo complejo Página 9

11 Presenta siete principios guía para un pensamiento que conecte y explicita que son principios que se complementan y a la vez son interdependientes: Principio sistémico u organizativo.- liga el conocimiento de las partes con el conocimiento del todo. Permite relacionar el conocimiento de las partes con el conocimiento del todo y viceversa. Desde un punto de vista sistémico organizacional, el todo es más que la suma de las partes. Principio holográmico.- Al igual que en un holograma cada parte contiene la totalidad de la información del objeto representado, en toda organización compleja no solo la parte está en el todo, sino el todo está en cada parte. Principio del bucle retroactivo.- la causalidad no es lineal sino sistémica, en el cual el efecto retroactúa en la causa y la modifica. Así no solo la causa actúa sobre el efecto sino que el efecto retroactúa informacionalmente sobre la causa permitiendo la autonomía organizacional del sistema. Principio del bucle recursivo.- los efectos o productos al mismo tiempo son causantes y productores del proceso mismo, y en el que los estados finales son necesarios para la generación de los estados iniciales. Proceso que se produce/reproduce a sí mismo. Principio de la autonomía/dependencia autoeco-organización-.-desarrollamos autonomía mientras dependemos de nuestra cultura y nuestro entorno. Toda organización necesita para mantener su autonomía de la apertura al ecosistema del que se nutre y al que transforma. Todo proceso biológico necesita de la energía y la información del entorno. Principio dialógico.- asumir la inseparabilidad de nociones contradictorias para concebir fenómenos complejos. Puede ser definido como la asociación compleja complementaria, concurrente y antagonista de instancias necesarias para la existencia, el funcionamiento y el desarrollo de un fenómeno organizado. Principio de la reintroducción del conocedor en todo conocimiento.- reintroduce el papel del sujeto observador/computador/conceptuador/ estratega en todo conocimiento, el sujeto construye la realidad por medio de los principios antes expuesto. 9. MÁS ALLÁ DE LAS CONTRADICCIONES Explica que las reformas que se han realizado, aun cuando son necesarias no han sido suficientes, en el sentido de que no están orientadas a la verdadera necesidad la cual es la reforma de pensamiento. Para logarlo, plantea que necesario reformar al profesorado, y explica que la enseñanza no sólo es una función o profesión sino una misión, la cual define como una competencia que tiene como condición: el amor, el deseo, el placer y la fe. Y nos presenta rasgos que debe tener la misión educadora: Proporcionar una cultura que permita distinguir, contextualizar, globalizar, enfrentarse con los problemas multidimensionales, globales y fundamentales, Preparar los espíritus para responder a los desafíos que plantea al conocimiento humano, Preparar a los espíritus para hacer frente a la incertidumbre Educar para la comprensión humana entre próximos y lejanos Enseñar al afiliación a la cultura, al continente el habla de Francia- Enseñar la ciudadanía terrestre Página 10

12 Finaliza estableciendo que las cinco finalidades educativas deben estar ligadas entre sí y deben alimentarse unas a otras: La cabeza bien organizada La enseñanza de la condición humana El aprendizaje de la vida El aprendizaje de la incertidumbre La educación ciudadana Asienta que la reforma del pensamiento es una necesidad democrática clave y que se requiere formar ciudadanos que sean capaces de enfrentar los problemas de su tiempo, problemas no locales sino planetarios, además establece que es una necesidad reorganizar el saber, separando para conocer y uniendo lo que está separado. EL AGUJERO NEGRO DEL LAICISMO En este anexo el autor plantea los orígenes del laicismo enfatizados en el poder monopolizado que tenía la iglesia en la enseñanza, y explica cuáles han sido los papeles de la iglesia en la historia afirmando que lo que debemos hacer es realimentarlo, no modernizarlo sino movilizarlo en contra de las barbaries e ídolos modernos. Explica que el laicismo es la constitución y la defensa de un espacio público de pluralismo, discusiones de ideas y tolerancia, es portador y fruto de la problemática generalizada, es la problematización de Dios, del mundo, de la naturaleza, del hombre, de la ciudad, de la verdad, es la complementariedad de ideas antagónicas. ininterrumpido y que es lo que hay que despertar contra las nuevas evidencias oscuras, los nuevos ídolos. Asienta que esos oscurantismos son el capitalismo, la tecnociencia, la hipertrofia de los estados, sus consecuencias usadas en la tecnocratización, la burocratización, la hiperespecialización, la atomización de los individuos, las degradaciones ecológicas y ambientales, la incapacidad de concebir los problemas globales y fundamentales; y afirma que debemos interrogar y movilizarnos en contra de las evidencias impensadas de la tecnociencia. Menciona que el combate del laicismo debe orientarse hacia la promoción de una democracia cognitiva, en donde el debate de los problemas fundamentales ya no sea un monopolio de expertos solos y sea llevado hasta los ciudadanos, y que para lograrlo se requiere una reforma del pensamiento en donde los maestros tenemos un papel crucial siendo actores del movimiento e introduciendo en sus concepciones los horizontes de lo global y lo complejo. Concluye que esta es una tarea larga, difícil, y plantea los cuestionamientos: cesará de ocultar el agujero negro? se puede esperar la emergencia de un laicismo en estado naciente y renaciente?...a ello yo responso SI, todo camino por largo que parezca debe iniciarse con un paso uno a uno.todo edifico por inmenso que parezca se construye empezando con un ladrillo uno a uno Qué se requiere? Voluntades, conciencia, reflexión, perseverancia, amor, pasión. Reitera que es la problematicidad permanente y el cuestionamiento Página 11

13 INTER-POLI-TRANS- DISCIPLINARIEDAD En este anexo nos comenta el autor que la disciplina es una categoría organizadora en el seno del conocimiento científico, en el cual se constituye la división y la especialización del trabajo respondiendo así a la diversidad de los dominios que recubren las ciencias. (Morin, 2000). Menciona que la disciplina está englobada en un conjunto científico más vasto, sin embargo tiende naturalmente a la autonomía, por la delimitación de sus fronteras, el lenguaje que establece, las técnicas que se ve en el caso de elaborar o utilizar y eventualmente por las teorías que le son propias. La disciplina depende, pues, no solo de un conocimiento y de una reflexión interna sobre sí misma, sino también de un conocimiento externo. No es suficiente, pues, estar en el interior de una disciplina para conocer todos los problemas correspondientes a ésta. Esta visión disciplinaria nos lleva a correr el riesgo de fragmentar, separar y perder la noción de contexto, de globalidad, de planetariedad. Plantea que algunas veces una mirada ajena, fuera de los especialistas de la disciplina puede encontrar la respuesta, y explica como algunos avances importantes en la humanidad se han dado por las invasiones, contactos y transferencias entre las ciencias; asentando que la construcción de un objeto y de un proyecto a la vez interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario permite crear el intercambio, la cooperación, la multicompetencia, visión que posibilita y que orienta la generación de un nuevo paradigma. LA NOCIÓN DE SUJETO En este anexo el autor nos plantea que vivimos en una dualidad en la noción de sujeto porque por un lado sostenemos el alma, el espíritu, la sensibilidad, la filosofía, la literatura y por otro lado las ciencias, las técnicas, la matemática y no podemos encontrar el menor sostén para la noción de sujeto en la ciencia clásica. Nos explica que la noción de sujeto ha sido expulsada de las ciencias y nos plantea que una definición posible sería sobre una base bio-lógica. Establece que nuestra autonomía es relativa, ya que dependemos de la cultura, lenguaje y saber en el que estamos insertos. Refiere que es necesario reorganizar conceptualmente al sujeto que rompa con el determinismo físico o social y que se le sitúe con las nociones de autonomía/dependencia, individualidad, autoproducción, bucle recursivo productor y producto-; incorporando nociones antagónicas de inclusión y exclusión, y concluye estableciendo que requerimos una noción compleja de sujeto. Morin, Edgar. La mente bien ordenada. Repensar la Reforma. Reformar el pensamiento. Edit. Seix Barral. Los Tres Mundos. Barcelona, Página 12

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales y figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen,

Más detalles

LA EDUCACIÓN EN VALORES CARLOS FERNÁNDEZ-ESPADA RUIZ - DNI 28796509 A

LA EDUCACIÓN EN VALORES CARLOS FERNÁNDEZ-ESPADA RUIZ - DNI 28796509 A LA EDUCACIÓN EN VALORES CARLOS FERNÁNDEZ-ESPADA RUIZ - DNI 28796509 A Los diferentes puntos de vista acerca de la Educación en valores están relacionados a interrogantes como: qué son los valores?, qué

Más detalles

Materiales Curriculares. Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades. Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Versión Preliminar

Materiales Curriculares. Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades. Ciclo Orientado de la Educación Secundaria. Versión Preliminar Materiales Curriculares Orientación: Ciencias Sociales y Humanidades Ciclo Orientado de la Educación Secundaria Versión Preliminar 2 0 1 3 Fundamentación La Educación Secundaria con Orientación en Ciencias

Más detalles

EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO

EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO Los ejes transversales constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de los componentes curriculares, convirtiéndose

Más detalles

LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO: EL ERROR Y LA ILUSIÓN

LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO: EL ERROR Y LA ILUSIÓN LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO: EL ERROR Y LA ILUSIÓN Dr. Alberto Cayón Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Maracaibo Venezuela. América del Sur. Correo: aberto.cayon@urbe.edu En este mundo cambiante

Más detalles

COLEGIO SANTA MARIA UNA COMUNIDAD QUE ENSEÑA Y APRENDE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SINTESIS

COLEGIO SANTA MARIA UNA COMUNIDAD QUE ENSEÑA Y APRENDE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SINTESIS COLEGIO SANTA MARIA UNA COMUNIDAD QUE ENSEÑA Y APRENDE PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL SINTESIS Este documento pretende presentar una versión abreviada de los elementos esenciales de la Filosofía que

Más detalles

MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR

MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR MICROCURRICULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DEL MODULO UNIVERSIDAD Y BUEN VIVIR 1. INFORMACIÓN GENERAL BLOQUE CURRICULAR Bloque I CRÉDITOS 6 HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA

Más detalles

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S)

ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) ESPACIO PARA LA INTEGRACIÓN DE SABERES (E.I.S) 1. Fundamentación La inclusión de este espacio en la estructura curricular se fundamenta en la necesidad de contribuir a repensar la misma. Se trata de propiciar

Más detalles

LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA LA SUSTENTABILIDAD COMO EJE TRANSVERSAL DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE PAMPLONA Desde que en el año 1987 el informe Nuestro Futuro Común o informe Brundtland acuñó el concepto de Desarrollo Sostenible

Más detalles

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO Junio de 2008 Presentación El documento Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la EMS incluye las competencias

Más detalles

Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral

Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral Las competencias básicas y su nivel de concreción como elemento de inclusión social, educativa y laboral Isabel Monguilot Abeti Madrid, 15 de Diciembre de 2009 Las competencias básicas como elemento de

Más detalles

FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS

FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS HUMANOS ENCUENTRO INTERNACIONAL PARA EL SEGUIMIENTO DE LA DECLARACIÓN DE BRASILIA Y PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS MAYORES 9 y 10 de noviembre de 2011 Santiago, Chile FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE RECURSOS

Más detalles

Lineamiento Técnico de Entornos que Promueven el Desarrollo. Resumen. Comisión Intersectorial para la Atención Integral de Primera Infancia

Lineamiento Técnico de Entornos que Promueven el Desarrollo. Resumen. Comisión Intersectorial para la Atención Integral de Primera Infancia Lineamiento Técnico de Entornos que Promueven el Desarrollo. Resumen Comisión Intersectorial para la Atención Integral de Primera Infancia 1 PRESENTACION Dentro de los desarrollos alcanzados por la Comisión

Más detalles

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI-

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI- Tablas de cotejo Confrontación en base a los Cuatro Pilares de la Educación de Jaques Delors, a la propuesta filosófica de Paulo Freire y los Siete Saberes de la Educación

Más detalles

Carta de los Pueblos de la Tierra

Carta de los Pueblos de la Tierra Carta de los Pueblos de la Tierra Propuesta borrador Enero 2011 Para contribuir al debate y enriquecer esta propuesta de Carta, puedes subscribirte enviando un mail a carta@forums.rio20.net www.rio20.net

Más detalles

2011 [PROYECTO EDUCATIVO]

2011 [PROYECTO EDUCATIVO] 2011 [PROYECTO EDUCATIVO] 1. Presentación del Proyecto Educativo El proyecto educativo de la Universidad Viña del Mar, es el resultado de un ejercicio permanente de la institución por sistematizar las

Más detalles

La UC a la luz de Laudato si Reflexiones sobre el cuidado de la casa común

La UC a la luz de Laudato si Reflexiones sobre el cuidado de la casa común La UC a la luz de Laudato si Reflexiones sobre el cuidado de la casa común Resultados café mundial, viernes 6 de noviembre Oficina de sustentabilidad Índice Discurso de bienvenida - Ignacio Sánchez Descripción

Más detalles

ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS

ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS ANEXO I COMPETENCIAS BÁSICAS La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador

Más detalles

CURRÍCULO de la Opción Confesional Católica y materiales de desarrollo

CURRÍCULO de la Opción Confesional Católica y materiales de desarrollo CURRÍCULO de la Opción Confesional Católica y materiales de desarrollo BACHILLETARO COMISIÓN EPISCOPAL DE ENSEÑANZA Y RELIGIÓN Introducción La enseñanza religiosa contribuye a la calidad de la educación

Más detalles

PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL, SEDE PAMPLONA 1. PERFILES PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL, SEDE PAMPLONA.

PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL, SEDE PAMPLONA 1. PERFILES PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL, SEDE PAMPLONA. PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL, SEDE PAMPLONA 1. PERFILES PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL, SEDE PAMPLONA. Los Perfiles de Formación Se considera que la Comunicación es el intercambio y la producción social

Más detalles

La familia nuestra mejor escuela

La familia nuestra mejor escuela Pareja y matrimonio La familia nuestra mejor escuela Gloria Arango Mejía Juan Junoy García de Viedma La familia como unidad básica de la sociedad, aunque ha modificado su estructura y funciones, sigue

Más detalles

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA Facultad de Ciencias de la Educación Comisión de Planes de Estudios COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE GRADO DE LOS TÍTULOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS 1. Relación

Más detalles

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO

COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS A ADQUIRIR POR EL ALUMNO COMPETENCIAS BÁSICAS Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación

Más detalles

LOS RETOS EDUCATIVOS DE HOY PARA NICARAGUA DEL MAÑANA

LOS RETOS EDUCATIVOS DE HOY PARA NICARAGUA DEL MAÑANA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA PRIMER CONGRESO DE EDUCACION LOS RETOS EDUCATIVOS DE HOY PARA NICARAGUA DEL MAÑANA Presentado por: Msc. Martha López Cerpas Directora Dpto Enfermería POLISAL

Más detalles

La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas

La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas 21 Silvia L. Conde CONSULTORA INDEPENDIENTE / MÉXICO silvialconde@aol.com Foto: CB Introducción Ante los desafíos que enfrentan

Más detalles

Bachillerato a Distancia Programa de Dialógica y argumentación

Bachillerato a Distancia Programa de Dialógica y argumentación Programa de Dialógica y argumentación Material elaborado por la UNAM para la Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal Asignatura: Dialógica y argumentación Plan: Créditos: 10 Bachillerato:

Más detalles

Atenea Amaro Arista Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Presentación

Atenea Amaro Arista Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Presentación LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES A LA ESCUELA REGULAR COMO PARTE DE LOS PRINCIPIOS DE DIVERSIDAD E IGUALDAD EN EL DESARROLLO DE FUTUROS CIUDADANOS. Atenea Amaro Arista Universidad

Más detalles

COMPETENCIAS PARA LA CIUDADANÍA Reflexión, decisión, acción

COMPETENCIAS PARA LA CIUDADANÍA Reflexión, decisión, acción COMPETENCIAS PARA LA CIUDADANÍA Reflexión, decisión, acción Por María Dolores Morillas Gómez Ministerio de Educación y Ciencia (España) Ediciones Narcea S.A. Madrid (España) Primera edición: 2006 Este

Más detalles

TALLER DE EXPERIENCIAS DOCENTES 2015. Gestión en Formación de Recursos Humanos

TALLER DE EXPERIENCIAS DOCENTES 2015. Gestión en Formación de Recursos Humanos TALLER DE EXPERIENCIAS DOCENTES 2015 Gestión en Formación de Recursos Humanos Hay que enseñar gramática? Para qué sirve el estudio sistemático de la lengua? La escuela debe enseñar algo más que a leer

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS

PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA FORMACIÓN PROFESIONAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS PROGRAMA DE FORMACIÓN VIRTUAL A DOCENTES Y DIRECTIVOS Diseños curriculares y plan de estudios Curso Virtuales: Liderazgo y gestión académica, Prácticas

Más detalles

Gestión del conocimiento en instituciones de salud. Eje 2. Problemáticas y desafíos regionales en contextos de desigualdad y dominación.

Gestión del conocimiento en instituciones de salud. Eje 2. Problemáticas y desafíos regionales en contextos de desigualdad y dominación. Gestión del conocimiento en instituciones de salud Eje 2 Problemáticas y desafíos regionales en contextos de desigualdad y dominación Autora Norma Beatriz Castro Chans Institución Facultad de Ciencias

Más detalles

Las Residencias como ámbito de formación y educación permanente del equipo de salud

Las Residencias como ámbito de formación y educación permanente del equipo de salud Formación Docente Tutorial para el Sistema de Residencias Módulo I: Las Residencias como ámbito de formación Lectura Básica Módulo I Las Residencias como ámbito de formación y educación permanente del

Más detalles

Consejo Federal de Educación

Consejo Federal de Educación NIVEL SECUNDARIO NÚCLEO COMÚN DE LA FORMACIÓN DEL CICLO ORIENTADO I. CICLO ORIENTADO La propuesta educativa del Ciclo Orientado 1 del Nivel Secundario se encuentra atravesada por el desafío de ofrecer

Más detalles

Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato

Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato 1 Programación de Psicología (1º de bachillerato) Sentido y significado de la Psicología en el Bachillerato La Psicología se presenta como una materia apropiada para ser introducida en el Bachillerato.

Más detalles

Educación: Mención Sociales

Educación: Mención Sociales Educación: Mención Sociales Informaciones Generales: 6512. El modelo Educativo de la UCE tiene su base en los principios y valores que sustentan la educación dominicana contemplados en sus diferentes documentos

Más detalles

LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA E INTERNACIONAL

LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA E INTERNACIONAL LA INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA E INTERNACIONAL Rosa Carrasco Ligarda ESQUEMA 1. DEFINICIONES: Investigación interdisciplinaria y transdisciplinaria 2. LA COMPLEJIDAD DE REFERENTE COMO FUNDAMENTO DE

Más detalles

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS CURRI CULO DE EDUCACIO N SECUNDARIA PARA EXTREMADURA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS INTRODUCCIÓN El concepto de ciudadanía es un concepto histórico en proceso de construcción y reconstrucción

Más detalles

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS 1. PRINCIPIOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN La Comunidad Educativa del considera propios y prioriza su actuación educativa partiendo los siguientes principios:

Más detalles

UN PROYECTO PARA EL FUTURO, EL CUAL COMENZAMOS A CONSTRUIR HOY

UN PROYECTO PARA EL FUTURO, EL CUAL COMENZAMOS A CONSTRUIR HOY ESCUELA REP. EE.UU. NORTEAMERICA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI. 2015 2019 ANTECEDENTES HISTORICOS: La Escuela República de Estados Unidos de Norteamérica, se destaca por su larga trayectoria servicio

Más detalles

Fundamentos Generales para PEKEA

Fundamentos Generales para PEKEA Fundamentos Generales para PEKEA En el transcurso de nuestro coloquio de lanzamiento (Santiago 11-13 septiembre 2002), durante las sesiones plenarias, avanzamos en la discusión en torno a algunos elementos

Más detalles

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes.

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. EJE: EJERCER NUESTROSDERECHOS En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. La ley 26.150 comienza su articulado

Más detalles

PROYECTO DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y APOYO. PREVIO: Qué entendemos por personal administrativos y de apoyo

PROYECTO DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y APOYO. PREVIO: Qué entendemos por personal administrativos y de apoyo PROYECTO DE FORMACIÓN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y APOYO PRIMERA PARTE: ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO PREVIO: Qué entendemos por personal administrativos y de apoyo Personal administrativos y de apoyo:

Más detalles

EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD

EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD EDUCACION PARA EL DESARROLLO, ESTRATEGIA IMPRESCINDIBLE PARA LAS ONGD Grupo de trabajo de Educación para el Desarrollo Coordinadora de ONG para el Desarrollo-España La Educación para el Desarrollo (en

Más detalles

Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción

Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción Un modelo pedagógico responde a una idea o concepción de la educación, y en la UNAC se constituye en el sustento o soporte de toda la acción educativa concebida en el Modelo Educativo Institucional y enriquecido

Más detalles

PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL

PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL PROGRAMA DE DOCTORADO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Y LA MATEMÁTICA FACULTAD DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO TESIS DOCTORAL CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Más detalles

Programa de Filosofía para 6 y 7 cursos

Programa de Filosofía para 6 y 7 cursos Escuelas Europeas Bureau du Secrétaire général du Conseil Supérieur Unité développement pédagogique Referencia: 1998-D-12-2 Orig. : FR Versión: ES Programa de Filosofía para 6 y 7 cursos Aprobado por el

Más detalles

Un primer esbozo de definición que necesita de un poco más de espacio.

Un primer esbozo de definición que necesita de un poco más de espacio. Qué entendemos por experimentación? Este texto se refiere a la experimentación como una manera de conocer, un procedimiento específico que toma gran importancia en el descubrimiento del medio físico y

Más detalles

Reforma Integral de Educación Básica

Reforma Integral de Educación Básica Reforma Integral de Educación Básica Introducción Uno de los rasgos característicos de la sociedad del siglo xxi es que se encuentra inscrita en un proceso de globalización y transformación que impacta

Más detalles

Epistemología y la Educación Moderna Página - 1

Epistemología y la Educación Moderna Página - 1 La educación moderna está enfrentando un problema filosófico. El método científico que ha dominado el pensamiento educativo en el último siglo lo ha dejado sin un fundamento moral. De hecho, el énfasis

Más detalles

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. MARCO NOATIVO PARA LA PARTICIPACIÓN LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIÓN con las modificaciones 1 introducidas por la LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

Más detalles

Máster en Literatura Española e Hispanoamericana

Máster en Literatura Española e Hispanoamericana Máster en Literatura Española e Hispanoamericana UNIBA UNIVERSIDAD DE BARCELONA ONLINE Máster Oficial con Titulación de la Universidad de Barcelona Máster en Literatura Española e Hispanoamericana 2 COMPETENCIAS

Más detalles

Admón. De servicios complementarios

Admón. De servicios complementarios Clima Escolar Cultura Institucional Relaciones con el entorno GESTIÓN DIRECTIVA Direccionamiento estratégico Gestión estratégica Gobierno escolar Inclusión Diseño pedagógico Participación y convivencia

Más detalles

LA ASESORÍA ACADÉMICA DIARIA UNA RECUPERACIÓN DE LA VISIÓN UNITARIA E INTEGRAL DEL SER HUMANO

LA ASESORÍA ACADÉMICA DIARIA UNA RECUPERACIÓN DE LA VISIÓN UNITARIA E INTEGRAL DEL SER HUMANO LA ASESORÍA ACADÉMICA DIARIA UNA RECUPERACIÓN DE LA VISIÓN UNITARIA E INTEGRAL DEL SER HUMANO El Asesor Académico universitario católico tiene un doble desafío: el que corresponde propiamente a su asesoramiento

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 47 Martes 24 de febrero de 2015 Sec. I. Pág. 15762 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 1850 Resolución de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación

Más detalles

Juan Federico Herbart: Propuesta pedagógica. Juan Federico Herbart destacado filósofo alemán, aplica un modelo

Juan Federico Herbart: Propuesta pedagógica. Juan Federico Herbart destacado filósofo alemán, aplica un modelo . Autor: Rocío Mijangos Pan Resumen Juan Federico Herbart destacado filósofo alemán, aplica un modelo pedagógico considerando como fin educativo la formación de la moralidad con un enfoque psicológico,

Más detalles

EDUCACIÓN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES: COMUNITARIO, SISTÉMICO E INTERDISCIPLINARIO

EDUCACIÓN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES: COMUNITARIO, SISTÉMICO E INTERDISCIPLINARIO EDUCACIÓN AMBIENTAL A PARTIR DE TRES ENFOQUES: COMUNITARIO, SISTÉMICO E INTERDISCIPLINARIO Onelia Covas Álvarez Diplomante en Dirección Científica, ISP Pepito Tey ; Cuba 1. INTRODUCCIÓN El hombre, desde

Más detalles

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS JORNADA INSTITUCIONAL CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO GRADUADO CENS - PRESENCIAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS JORNADA INSTITUCIONAL CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO GRADUADO CENS - PRESENCIAL JORNADA INSTITUCIONAL CICLO BÁSICO NIVEL SECUNDARIO GRADUADO CENS - PRESENCIAL MAYO 2015 1 Estimados/as Docentes: Esta Jornada tiene como propósito generar una instancia de reflexión institucional que

Más detalles

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad Responsable: Alma Delhia Moreno Sánchez Correo electrónico: formasycolores@ilce.edu.mx Todos los temas abordados en el proyecto México: Explosión de formas, tamaños y colores!, están estrictamente vinculados

Más detalles

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular

Reforma Integral de la Educación Básica. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Reforma Integral de la Educación Básica Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Fortalezas de los programas de estudios 1993 Valoración positiva de los alumnos y padres

Más detalles

El enfoque de desarrollo local sostenible y la reducción del riesgo de desastres como estrategia de desarrollo territorial Delnet CIF/OIT

El enfoque de desarrollo local sostenible y la reducción del riesgo de desastres como estrategia de desarrollo territorial Delnet CIF/OIT El enfoque de desarrollo local sostenible y la reducción del riesgo de desastres como estrategia de desarrollo territorial Delnet CIF/OIT Temas de la sesión Temas y conceptos clave referidos al desarrollo

Más detalles

FORO CULTURA Y AMBIENTE. Documento Final

FORO CULTURA Y AMBIENTE. Documento Final FORO CULTURA Y AMBIENTE. Documento Final DOCUMENTO DE CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DEL FORO CULTURA Y AMBIENTE PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCION DE LA CARTA CULTURAL IBEROAMERICANA Sevilla, España 25

Más detalles

Modelo de Escuela Católica. 1. Consideraciones de Contexto

Modelo de Escuela Católica. 1. Consideraciones de Contexto Modelo de Escuela Católica 1. Consideraciones de Contexto Escuela Católica en Santiago Quiénes somos? Considera los 1705 colegios existentes en la Arquidiócesis según los datos entregados por el SIMCE

Más detalles

Líneas de Investigación en el PNF Administración

Líneas de Investigación en el PNF Administración Líneas de Investigación en el PNF Administración Las líneas de investigación asociadas al PNFA, comprenden aquellos estudios que describen la realidad comunal, municipal, estadal, regional y nacional,

Más detalles

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: NECESIDAD DE PROMOVER SU VALIDACIÓN SOCIAL 1. Dra. Guadalupe Acle Tomasini

INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: NECESIDAD DE PROMOVER SU VALIDACIÓN SOCIAL 1. Dra. Guadalupe Acle Tomasini INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL: NECESIDAD DE PROMOVER SU VALIDACIÓN SOCIAL 1 Dra. Guadalupe Acle Tomasini Facultad de Estudios Superiores Zaragoza Universidad Nacional Autónoma de México En la Facultad

Más detalles

El desafío de la Interdisciplina en la formación de los Profesionales de la Salud

El desafío de la Interdisciplina en la formación de los Profesionales de la Salud 1 El desafío de la Interdisciplina en la formación de los Profesionales de la Salud Lic Adriana Gandolfi 1 Lic. Mónica Cortazar 2 Desde la creación del Area de Salud de la Facultad de Psicología, se comienza

Más detalles

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos.

Ciencias Naturales vinculados al bloque de Los seres vivos. Profesora: Mª Isabel Baena González P001D El planteamiento de la teoría de las Inteligencias Múltiples de Robert Gardner para trabajar la competencia científica es una apuesta por una educación orientada

Más detalles

Universidad de Buenos Aires Facultad de Filosofía y Letras

Universidad de Buenos Aires Facultad de Filosofía y Letras Universidad de Buenos Aires Facultad de Filosofía y Letras X Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales I Jornadas de Intercambio sobre Pedagogías del Sur Departamento de Ciencias de

Más detalles

El currículo de educación infantil como un tejido de experiencias, relaciones y saberes. Marisol Anguita y Fernando Hernández 1

El currículo de educación infantil como un tejido de experiencias, relaciones y saberes. Marisol Anguita y Fernando Hernández 1 El currículo de educación infantil como un tejido de experiencias, relaciones y saberes Marisol Anguita y Fernando Hernández 1 Desde los márgenes del currículo Consideramos que currículo hace referencia

Más detalles

ANEXO I Competencias básicas

ANEXO I Competencias básicas ANEXO I Competencias básicas La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador

Más detalles

INTRODUCCIÓN INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA CALIDAD DE LAS EXPLICACIONES

INTRODUCCIÓN INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA CALIDAD DE LAS EXPLICACIONES DIMENSIÓN INDICADOR INTEGRACIÓN PEDAGÓGICA CALIDAD DE LAS EXPLICACIONES INTRODUCCIÓN Este instrumento tiene por objetivo apoyarlo en la reflexión y análisis sobre sus prácticas docentes referidas a la

Más detalles

El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación. Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados

El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación. Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados El Senado Académico de la UPRH aprobó mediante la Certificación Número 2005-06-46 las competencias de Educación General para los egresados de esta Institución. A continuación aparecen las mismas con una

Más detalles

Exploremos en primer término el sentido de la palabra profesión.

Exploremos en primer término el sentido de la palabra profesión. GESTION CULTURAL Diplomado en Gestión Cultural Universidad de Barcelona. Director Escuela de Diseño / U.de Valparaíso Exploremos en primer término el sentido de la palabra profesión. Profesión es el dominio

Más detalles

Marco de Competencias Maestros de Maestros

Marco de Competencias Maestros de Maestros Marco de Competencias Maestros de Maestros 1 PRESENTACIÓN El programa nacional de apoyo a la docencia denominado Red Maestros de Maestros, tiene el propósito de fortalecer la profesión docente, mediante

Más detalles

INTRODUCCIÓN. rd1-aii-61-1

INTRODUCCIÓN. rd1-aii-61-1 INTRODUCCIÓN. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Los Valores sociales y cívicos tienen una valía fundamental para las personas en una sociedad democrática. De ahí la importancia de que la educación facilite la

Más detalles

Cambio cualitativo en la formación de postgrado por la vía virtual

Cambio cualitativo en la formación de postgrado por la vía virtual Cambio cualitativo en la formación de postgrado por la vía virtual Temática del Evento en que se inscribe este trabajo: Formación y nuevas Tecnologías en países en vías de desarrollo. Autora: Alicia Inciarte

Más detalles

Educación Media Superior

Educación Media Superior Educación Media Superior Educación Media Tecnológica Bachillerato Tecnológico en Administración Asignatura: Derecho Año: Primero Carga Horaria Semanal: 4 hs Experiencia 2003 INTRODUCCIÓN Para encarar la

Más detalles

10 PROPUESTAS A FAVOR DE LA EDUCACIÓN PARA EL AMBIENTE Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN EUROPA

10 PROPUESTAS A FAVOR DE LA EDUCACIÓN PARA EL AMBIENTE Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN EUROPA 1 10 PROPUESTAS A FAVOR DE LA EDUCACIÓN PARA EL AMBIENTE Y EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN EUROPA MEMORÁNDUM DE LA EA... La Educación Ambiental y para el Desarrollo Sostenible, una necesidad urgente! La Educación

Más detalles

SISTÉMICO DOMINIO DEL PENSAR CREACIÓN DE VALOR DOMINIO DEL HACER

SISTÉMICO DOMINIO DEL PENSAR CREACIÓN DE VALOR DOMINIO DEL HACER La teoría de los enfoques del autor Daniel Scheinsohn expone los triángulos del pensamiento que logran graficar y sintetizar la Comunicación Estratégica. Contempla la existencia de dos triángulos (Figura

Más detalles

TECNICATURA SUEPRIOR EN GESTION PÚBLICA, CON ORIENTACION EN GESTION ADMINISTRATIVA

TECNICATURA SUEPRIOR EN GESTION PÚBLICA, CON ORIENTACION EN GESTION ADMINISTRATIVA TECNICATURA SUEPRIOR EN GESTION PÚBLICA, CON ORIENTACION EN GESTION ADMINISTRATIVA DATOS GENERALES: Denominación de la carrera: Tecnicatura Superior en Gestión Pública con orientación en Gestión Administrativa.

Más detalles

Presentación del Programa Nacional de Formación Permanente

Presentación del Programa Nacional de Formación Permanente Presentación del Programa Nacional de Formación Permanente 1. En qué proceso histórico se inscribe el Programa? El Programa Nacional de Formación Permanente se inscribe en un proceso histórico de transformaciones

Más detalles

Lineamientos pedagógicos

Lineamientos pedagógicos Lineamientos pedagógicos Plan Integral de Educación Digital Ministerio de Educación 1 3 5 Introducción El Plan Integral de Educación Digital es una propuesta del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma

Más detalles

"EL CINE-DEBATE: MOTOR DE LA CONCIENCIA"

EL CINE-DEBATE: MOTOR DE LA CONCIENCIA Proyecto: "EL CINE-DEBATE: MOTOR DE LA CONCIENCIA" POR: ROMANO SPLINTER HERNANDEZ Director de Cine y Televisión Licenciado en Cine, Historia del Arte y Periodismo. Profesor de la Universidad de la Habana-Cuba.

Más detalles

DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS. El Partido Verde Ecologista de México representa una corriente de opinión con base social: la ecologista.

DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS. El Partido Verde Ecologista de México representa una corriente de opinión con base social: la ecologista. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS El Partido Verde Ecologista de México representa una corriente de opinión con base social: la ecologista. El PVEM es una organización ecologista política interesada fundamentalmente

Más detalles

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC.

Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Desarrollo profesional para docentes universitarios en la era tecnológica. Propuesta de Taller de Formación en el uso de las TIC. Autora: Gisselle Gómez Avalos Resumen El presente trabajo tiene como objetivo

Más detalles

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL. La cultura es, en últimas, el resultado de un proceso humano de recolección y

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL. La cultura es, en últimas, el resultado de un proceso humano de recolección y PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Por: Gonzalo Duque Escobar La cultura es, en últimas, el resultado de un proceso humano de recolección y procesamiento de información útil para establecer el medio ambiente y garantizar

Más detalles

Desafíos para la formación de educadores para la educación permanente

Desafíos para la formación de educadores para la educación permanente Desafíos para la formación de educadores para la educación permanente Manuel Gómez Propongo aquí algunas reflexiones y señalamientos acerca de cómo encarar una tarea pendiente y sobre la que habrá que

Más detalles

FE Y MUNDO CONTEMPORÁNEO

FE Y MUNDO CONTEMPORÁNEO FE Y MUNDO CONTEMPORÁNEO FE Y MUNDO CONTEMPORÁNEO 1 Sesión No. 1 Nombre: El hombre como ser religioso Contextualización La humanidad se ha preguntado sobre el surgimiento de la religión y se ha cuestionado

Más detalles

GESTIÓN EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA

GESTIÓN EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA GESTIÓN EDUCATIVA CONTEXTUALIZADA Por: Amanda Correa de Urrea. Sonia Correa Valderrama Angélica Álvarez Atehortúa. Según el diccionario de la REAL ACADEMIA ESPAÑOLA el término contextualizar significa

Más detalles

Alejandro Grimson (2011), Los límites de la cultura. Crítica de las teorías de la identidad, Buenos Aires, Siglo XXI. 272 páginas

Alejandro Grimson (2011), Los límites de la cultura. Crítica de las teorías de la identidad, Buenos Aires, Siglo XXI. 272 páginas 278 Centro de Estudios y Actualización en Pensamiento Político, Decolonialidad e Interculturalidad, Universidad Nacional del Comahue ISSN 1853-4457 Reseña Alejandro Grimson (2011), Los límites de la cultura.

Más detalles

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE 1- Introducción

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE 1- Introducción PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN PERMANENTE 1- Introducción El Programa Nacional de Formación Permanente se inscribe en un proceso histórico que reconoce las transformaciones educativas alcanzadas como parte

Más detalles

Espacio de Formación de formadores: hacia la multiplicación de saberes. Una experiencia del Programa Integral Metropolitano. 1

Espacio de Formación de formadores: hacia la multiplicación de saberes. Una experiencia del Programa Integral Metropolitano. 1 Espacio de Formación de formadores: hacia la multiplicación de saberes. Una experiencia del Programa Integral Metropolitano. 1 Autores: María Cabo, Laura Valle Lisboa Programa Integral Metropolitano (Universidad

Más detalles

PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS PROPUESTA PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DENOMINACIÓN ACADÉMICA Nombre del Programa: Administración de Empresas Titulo Otorgado: Administrador (a) de Empresas Propósito: La carrera

Más detalles

Área departamental de Didáctica. Oferta'de'temas'para'Trabajos'Fin'de'Grado.'Grado'en'Educación'Infantil.'Curso'2014@15 CÓDIGO TEMA DESCRIPCIÓN I001D

Área departamental de Didáctica. Oferta'de'temas'para'Trabajos'Fin'de'Grado.'Grado'en'Educación'Infantil.'Curso'2014@15 CÓDIGO TEMA DESCRIPCIÓN I001D Profesora: Beatriz Barrero Fernández I001D Diseño de tareas coeducativas para el aula de infantil La educación para la igualdad sólo es posible cuando se asienta en una metodología abierta, creativa y

Más detalles

Contribuciones del Paradigma Conductual

Contribuciones del Paradigma Conductual Contribuciones del Paradigma Conductual A pesar del desarrollo alcanzado a comienzos del siglo XX por la psicología científica, de las contribuciones importantes de los psicólogos en cuanto a: (procesos

Más detalles

CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos

CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos COMPETENCIAS BÁSICAS CB1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un

Más detalles

Sobre sistema educativo y complejidad

Sobre sistema educativo y complejidad Artículo corto Sobre sistema educativo y complejidad Myriam Lucía Pineda González 1 Recibido: 08 de septiembre 2011 Aceptado: 29 de noviembre 2011 Entender el concepto de sistema complejo y analizar las

Más detalles

Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria.

Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Reflexiones en torno al Currículo para el Profesor de Matemáticas de Secundaria. Prof. Luis Rico Departamento de Didáctica de la Matemática Universidad de Granada Logroño, enero 1997 Presentación dei problema:

Más detalles

Una reflexión sobre el saber popular y su legitimación. Eduardo Jorge Lopes da Silva

Una reflexión sobre el saber popular y su legitimación. Eduardo Jorge Lopes da Silva 73 Fotografía: Mariana Yampolsky. Puesto de naranjas, s.f. Axochiapan, Morelos, México. Fundación Cultural Mariana Yampolsky, A.C., México. Una reflexión sobre el saber popular y su legitimación Eduardo

Más detalles

LA FORMACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA: UNA PROPUESTA PARTICIPATIVA

LA FORMACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA: UNA PROPUESTA PARTICIPATIVA LA FORMACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA: UNA PROPUESTA PARTICIPATIVA TRELLEZ SOLIS, Eloisa La experiencia y el conocimiento de las comunidades sobre sus procesos históricos, sobre las características de su

Más detalles