UNIDAD DE APRENDIZAJE: EDUCACIÓN PARA LA SALUD

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE GUERRERO DES DE ENFERMERIA PROGRAMA EDUCATIVO LICECIATURA DE ENFERMERIA UNIDAD DE APRENDIZAJE: EDUCACIÓN PARA LA SALUD 1. Identificación de la unidad de aprendizaje. Clave de la Unidad de Aprendizaje Colegio (s) Unidad Académica Programa educativo Área de conocimiento de la Unidad de Aprendizaje dentro del Programa Educativo 11L21132 De la salud DES de Enfermería Licenciatura en enfermería Etapa de Formación Profesional Núcleo de Formación Básica por Área Disciplinar Modalidad Presencial ( X ) Semipresencial A distancia Etapa de Formación 1 EFI ( ) EFP-NFBAD ( ) E FP-NFPE ( X ) EIyV ( ) Periodo Anual Semestral (X ) Trimestral Tipo Obligatoria(X) Optativa Electiva Unidad(es) de Aprendizaje antecedente(s) Competencias previas recomendables 2 NÚMERODE CRÉDITOS: 6 Número de horas Las de la EFI, las del núcleo de formación básica y las simultáneas del núcleo de formación profesional. Manejo de las TIC, Habilidades para la comunicación de las ideas, para el trabajo comunitario, para la atención a la Salud reproductiva, la salud del niño y el adolescente, la atención del adulto joven y mayor. Horas de trabajo del estudiante bajo la conducción del académico Horas trabajo del estudiante de forma independiente Total de horas. Por semana Por semestre EFI: Etapa de Formación Institucional; EFP-NFBAD: Etapa de Formación Profesional Núcleo de Formación Profesional por Área Disciplinar; EFP-NFPE: Etapa de Formación Profesional Núcleo de Formación Profesional Específica; EIyV: Etapa de Integración y Vinculación. 2 Competencias que se espera que el estudiante domine para que pueda desarrollar con éxito la unidad de aprendizaje 1

2 2.- Contribución de la unidad de aprendizaje al perfil de egreso. La Unidad de Aprendizaje de Educación para la Salud contribuye a lograr el perfil de egreso del estudiante de la licenciatura en enfermería, proporcionándole elementos conceptuales, técnicos y metodológicos en educación para la salud, que tienen que ver con el desarrollo de procesos de educación en la promoción del auto-cuidado y estilos de vida saludables a personas, grupos y comunidad, en un marco ético, legal y una visión amplia de la problemática social. 3.- Competencia de la unidad de aprendizaje. Desarrolla procesos de educación para la salud, elabora programas, aplica estrategias y técnicas didácticas en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludables a personas, grupos y comunidad con compromiso social. Elementos de la competencia Conocimientos (saber conocer) Habilidades (saber hacer) Actitudes y valores (saber ser) 1. Analiza el contexto sociopolítico en promoción y prevención de la Analiza el SNS EN MÉXICO; Condiciones de salud de la población Méxicana. Estructura básica e instituciones que lo conforman Seguro popular de salud Reconoce las Políticas, objetivos, estrategias y líneas de acción. Del Programa nacional de Relaciona el Diagnóstico de salud de México y del estado de Guerrero Analiza el Contexto histórico de la promoción y Educación para la Salud. Analiza la estrategia de la atención primaria de salud Distingue el Sistema Nacional de Salud en México, los niveles de atención y el derecho a la Identifica los objetivos y las estrategias de acción del Programa Nacional de Salud Interpreta el diagnóstico de salud en México y Guerrero Describe los acuerdos internacionales en PPS y EpS. Identifica la atención primaria de salud como una estrategia valiosa para el cuidado de la salud Asume el compromiso de la función educativa de la profesión para mejorar las condiciones de salud individual, familiar y de lapoblación Reconoce la importancia de su papel como educador en el auto-cuidado de la 2

3 2. Analiza el marco referencial pedagógico y didáctico para la promoción y prevención de la Fundamentos pedagógicos. Conceptualiza la educación como fenómeno social desde un enfoque constructivista Analiza los paradigmas de Educación para la salud distinguiendo conceptos enfoques y modelos. Fundamentos didácticos. Conoce los enfoques didácticos y su uso en la educación para la Comprende la metodología del aprendizaje y utiliza técnicas didácticas y de comunicación para la salud Reconoce los diferentes recursos didácticos y los utiliza en los diferentes ámbitos de aprendizaje. Distingue los principios de la educación, reconociendo las dimensiones del acto educativo Reconoce los modelos de educación para la salud y su aplicación en los diferentes ámbitos de la salud Desarrolla técnicas didácticas participativas como apoyo en la educación para la Elabora y maneja recursos didácticos como apoyo de acciones educativas. Promueve el respeto a la individualidad y la disposición para el trabajo en equipo y grupal Reconoce el valor de aprender a aprender, aprender hacer, aprender a ser, aprender a convivir. Fomenta el uso responsable de técnicas y materiales didácticos en diversas acciones educativas. 3. Identifica los Programas Atención primaria de salud en la línea de vida. Programación y evaluación en educación para la salud: Conoce los programas de Promoción y Prevención de la Salud durante la línea de Vida Analiza los elementos metodológicos en la elaboración de un programa de educación para la salud ( Modelos de atención a la salud en comunidad : PRECEDE, Autocuidado teoría de Adeleine-Leininger Identifica los componentes de los programas oficiales de Atención Primaria de la salud para el autocuidado y estilos de vida saludables. Utiliza los referentes teóricos de la promoción para la salud y elaborar un marco teórico sobre educación para la Compromiso en la función de promoción y prevención de la Asume el papel de promotor de la salud para el autocuidado 4.Desarrolla procesos de educación en la promoción del autocuidado y estilos de vida saludables a personas, grupos y comunidad Planifica, ejecuta y evalúa programas de EpS. A través de una Intervención de enfermería. Diseña programas educativos de salud promoviendo el auto cuidado. Utiliza Cartillas nacionales de salud Capacita al personal técnico de enfermería y grupos poblacionales en programas específicos de Asume el compromiso de la función educativa de la profesión para mejorar las condiciones de salud de las personas. Aplica Código de Ética Profesional de Enfermería. 3

4 4. Relación de la Unidad de Aprendizaje con los ejes y temas transversales Ejes transversales Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Epistemológico Heurístico Socio-Axiológico Profesional Temas Transversales Marco sociopolítico, pedagógico y legal de la salud y modelos de atención para la intervención en Desarrolla su capacidad de autoconocimiento para el autocuidado Cuenta con una visión integral de la salud individual y colectiva: emocional, espiritual, física y social Comprende la función educativa de la profesión Comprensión y análisis de las diversas fuentes bibliográficas Elabora un proyecto personal para su autocuidado en Elabora un proyecto integral para el autocuidado de la salud de la población. Diseñay aplica propuestas de intervención en salud Compromiso con el proceso de aprendizaje individual y grupal Actitud reflexiva Autorespeto. Autoestima, autoconocimiento, autocuidado. Solidaridad, responsabilidad Compromiso social, responsabilidad y solidaridad. Medio ambiente, derechos humanos, multiculturalidad en salud, medios de comunicación, libertad, pobreza. 5. Orientaciones pedagógico-didácticas 5.1Orientaciones Pedagógicas Desde la perspectiva constructivista, el o la estudiante construye sus conocimientos sobre la base de lo que ya sabe y de sus experiencias cotidianas. La unidad de aprendizaje se inicia con elementos pedagógicos. Posteriormente el o la estudiante centra la atención en los conceptos y teorías generales que explican los fundamentos de promoción de la salud y sus determinantes sociales. Se otorga importancia a las corrientes conceptuales y metodológicas de educación para la salud en el desarrollo de habilidades personales. La promoción de la salud es un abordaje integrador dinámico e inclusivo que requiere voluntad política y respuestas intersectoriales en la ejecución de los programas de intervención educativa, incluyendo la participación social y comunitaria 5.2 Orientaciones didácticas. Asistencia a fuentes de información (Biblioteca, centro de cómputo para realizar las investigaciones consideradas). Tareas para estudio independiente Participación individual, trabajo en equipo y grupal. Diseñar programa individual de autocuidado de la salud y educativo Recorridos Guiados a comunidades e instituciones educativas y de salud Diseñar y presentar material didáctico, para el desarrollo del programa de intervención elaborado. Identificar las posibilidades de aplicación de las nuevas tecnologías 4

5 5.2.1 Estrategias de enseñanza aprendizaje Distintas formas de exposición Trabajo individual autónomo Discusiones o trabajo en grupos Resolución de problemas Organización de grupos colaborativos. Discusión dirigida. Preguntas intercaladas Recursos Rotafolios Carteles o Láminas Trípticos Folletos Mantas Periódico mural Proyector Computadora Criterios de evaluación y acreditación Se obtendrá a partir de los elementos considerados en la acreditación en correspondencia con lo establecido en la Ley Orgánica y reglamento escolar de la Universidad Autónoma de Guerrero, siendo la calificación mínima aprobatoria de setenta (70). No hay examen extraordinario. De no alcanzar el mínimo, se cursara nuevamente la unidad de aprendizaje. Se evaluarán los siguientes productos de aprendizaje: Trabajos individuales y en equipo 50 % reportados en tiempo y forma de acuerdo a los parámetros convenidos Programa educativo y reporte de intervención educativa 50 % 6. Secuencias Didácticas Elementos de Competencia 1. Analiza el contexto sociopolítico en promoción y prevención de la salud 2. Aplica el proceso educativo en promoción de la 3. Identifica los Programas Atención primaria de salud en la línea de vida. 4. Desarrolla procesos de educación en la promoción del auto-cuidado y estilos Número de la secuencia didáctica Sesiones Horas con el Facilitador Horas independientes Total de horas

6 de vida saludables a personas, grupos y comunidad TOTAL Perfil y competencias docentes Docente -investigador con formación académica en ciencias de la enfermería y pedagogía con maestría y /o doctorado, proveniente de las Unidades Académicas de enfermería que compartan similitud con el área de estudio. La o el facilitador(a): Domina los fundamentos de promoción y educación para la Es competente en investigación científica y cuenta con formación pedagógica. 8.- Criterios de evaluación de las competencias de la o el facilitador(a) Se aplica el formato institucional de evaluación al desempeño docente. 9.- Bibliografía Básica 1. Secretaria de SaludPrograma Nacional de Salud Gómez-Dantés O, Sesma S, Becerril VM, Knaul FM, Arreola H, Frenk J. Sistema de salud de México. Salud Publica México 2011; Clèries Costa, Xavier (2006) La comunicación. Una competencia esencial para los profesionales de la España Edit. ELSEVIER. 4. Martínez González, Miguel Ángel Conceptos de salud pública y estrategias preventivas. Un manual para ciencias de la saludpor: Edit. ELSEVIER. 5. Servicios Estatales de Salud. (2008) Unidades de primer nivel de atención Impreso y hecho en México. 6. Organización Panamericana de la Salud, Oficina Regional de la Organización Mundial de la Salud Noviembre Complementaría: 1. Kroeger Axel. (1992) Atención primaria de salud principios y métodos, editorial Pax. México. 2. SSA:(fecha) Normas de la educación para la salud Proceso de enseñanza, Dirección General de la educación parala México. 3. García Martínez (2000) Educación para la salud: La apuesta por la calidad de vida, La evaluación en la educación para la Ediciones ARÁN SA. España 4. HPA/OPS: (2000), Programa de promoción de la salud INSP Antología del Cuernavaca México. 5. Sánchez Moreno Antonio: (2000) Enfermería Comunitaria, 3 Actuación en enfermería Comunitaría. Los sistemas y programas de Editorial McGraw-Hill Interamericana. México. 6. OPS (2003). Manual de técnicas para una estrategia de comunicación en salud Inventario de técnicas educativas. Serie Paltex, No

7 Elaboraron: Ma. Del Carmen Cruz Velázquez (UAE1) Ma. De los Ángeles Cabañas Rosales (UAE1) Velia Navarro Ávila (UAE2) Doralina Bahena Acevedo (UAE2) Antonia Flores Hernández (UAE2) Luisa Reyes de Jesús (UAE3) Gabriela Rivero Solana (UAE3) Rosalinda Villa Juárez (UAE4) Martha Rodríguez Lugo (UAE4) Fecha de actualización: Agosto

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