Tema: De los ecosistemas a los individuos: todo lo vivo está constituido por células

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1 CIENCIAS Guía del docente Grado Séptimo Tema: De los ecosistemas a los individuos: todo lo vivo está constituido por células Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1 Metas de Comprensión: 1. La ciencia diseña modelos que le permiten explicar procesos del mundo natural. 2. En la naturaleza se presentan interrelaciones en distintos niveles: molecular, celular organísmico, entre otros. ANTES (PREPARACIÓN) Preparación: Sugerencias de preparación conceptual - Vea el video con anterioridad para poder dictar la clase en caso de que haa alguna falla o inconveniencia en la proección del mismo durante la clase. - Consulte precise la definición de: Niveles de organización de la materia viva. - Lea con anterioridad todas las actividades las lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de esta semana para comprender mejor las conexiones entre temas, actividades, destrezas habilidades. - Durante el bimestre es importante desarrollar en sus estudiantes el hábito de la lectura. Esta será una herramienta valiosa a trabajar durante el periodo. Se sugiere que los estudiantes lean previamente todos los textos con el fin de afianzar los conceptos. Materiales o recursos para el profesor - Televisor con DirectTV o Video beam con sonido, Guía del docente, Guía del estudiante. Materiales o recursos para el estudiante - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera. Lecturas o recursos de estudio - No aplica. DURANTE ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CONSEJOS Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: a) Objetivos de la clase: Relacionar los diferentes niveles de organización de la materia: de los ecosistemas a los individuos unicelulares multicelulares. Relacionar las funciones de los seres vivos con las funciones de la célula. Identificar los modelos que elabora la ciencia sobre la organización de la materia viva: De los ecosistemas a los individuos. b) Actividades: Proección de video. Actividades de la Guía del estudiante: - Tabla Sequa. - Ejercicio falso o verdadero. Clase magistral Salude de manera afable cálida a sus estudiantes estableciendo contacto visual con cada uno de ellos. Guía del docente 193

2 Guía del docente Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1 DURANTE ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CONSEJOS Introducción - Análisis de información gráfica elaboración de dibujos. Conclusiones. Explicación 10 min: Presente brevemente a los estudiantes el tema del video: De los ecosistemas a los individuos. Antes de proectar el video, recuerde a los estudiantes que debe escuchar atentamente el video para que resuelvan la pregunta de la Actividad 1 de la Guía del estudiante. Procure que los estudiantes pierdan el menor tiempo posible en la organización de los grupos. Esto garantizará el éxito de las actividades programadas para la semana. Proecte el video No. 18: De los ecosistemas a los individuos. Duración: min. Puede detener el video cuando crea necesario adicionar las explicaciones que considere pertinentes. Video con los estudiantes en grupos Informe a los estudiantes que cada gráfica o figura es una herramienta que utiliza la ciencia para explicar cómo está organizada cómo funciona la naturaleza. Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 2 de la Guía del estudiante: Tabla Sequa. Recuerde también, que deben desarrollar únicamente la columna de la izquierda: Lo que sé. Se trata de un repaso general. Revise las respuestas de sus estudiantes con el fin de ir detectando fortalezas debilidades en el manejo conceptual. Aplicación 30 min: Pida a los estudiantes que resuelvan individualmente la Actividad 3 de la Guía del estudiante. Para esta actividad tienen un tiempo límite de 10 minutos. Recoja el trabajo si le es posible, retroalimente el ejercicio. Luego, pida a los estudiantes que hagan lectura de las gráficas de la Actividad de la Guía del estudiante que resuelvan la actividad propuesta. Si lo considera necesario, puede ir escribiendo ideas fundamentales en el tablero con el fin de consolidar el conocimiento de sus estudiantes o aclarando dudas. 19 Guía del docente

3 Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del docente DURANTE ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CONSEJOS Síntesis 3 min: Pida a los estudiantes que enuncien por grupo una idea de lo aprendido el día de ho. Puede pedir a uno o dos voceros que planteen la conclusión de cierre de la clase. DESPUÉS Tareas No aplica. Sugerencias de evaluación Actividad 2 3. Materiales de estudiante para la siguiente clase Guía del estudiante, cartuchera cuaderno. Respuestas a ejercicios Actividad 2: Todas las afirmaciones son verdaderas. Recursos adicionales para profesores estudiantes No aplica. Guía del docente 195

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5 CIENCIAS Guía del docente Grado Séptimo Tema: De los ecosistemas a los individuos Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 2 Metas de Comprensión: 1. La ciencia diseña modelos que le permiten explicar procesos del mundo natural. 2. En la naturaleza se presentan interrelaciones en distintos niveles: molecular, celular organísmico, entre otros. ANTES (PREPARACIÓN) Preparación: Sugerencias de preparación conceptual - Consulte precise sobre el tema: Clasificación de los seres vivos. - Lea con anterioridad todas las actividades las lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de esta semana para comprender mejor las conexiones entre temas, actividades, destrezas habilidades. Materiales o recursos para el profesor - Guía del docente Guía del estudiante. Materiales o recursos para el estudiante - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera. Lecturas o recursos de estudio - No aplica. DURANTE ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CONSEJOS Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: a) Objetivos de la clase: Identificar los criterios de clasificación de los seres vivos. Salude de manera afable cálida a sus estudiantes estableciendo contacto visual con cada uno de ellos. Analizar las características generales de cada uno de los dominios los reinos que los integran. Clase magistral b) Actividades: Actividades de la Guía del estudiante: - Lectura del texto: La vida presenta tanto unidad como diversidad. - Construcción de una tabla comparativa de datos. - Ejercicio de selección múltiple. Conclusiones. Asignación de la tarea. Pida a los estudiantes que se organicen en grupos de. Procure que los estudiantes pierdan el menor tiempo posible en la organización de los grupos. Esto garantizará el éxito de las actividades programadas para la semana. Guía del docente 197

6 Guía del docente Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 2 DURANTE ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CONSEJOS Explicación 7 min: Pida a los estudiantes que indiquen en qué momento de su vida cotidiana hacen uso de criterios de clasificación que socialicen algunos ejemplos. Luego, enuncie dos o tres ideas para introducir el tema de la importancia la necesidad de agrupar los seres vivos. Si le es posible, prepare una mu corta exposición en Power Point. Explique a los estudiantes que cada gráfica o figura es una herramienta o modelo que utiliza la ciencia para explicar cómo está organizada cómo funciona la naturaleza. Aplicación 15 min: Pida a los estudiantes que hagan la lectura del texto: La vida presenta tanto unidad como diversidad! que aparece en la Actividad 5 de la Guía del estudiante. 15 min: Luego, pida a los estudiantes que elaboren la tabla propuesta en la Actividad 6 de la Guía del estudiante. Si considera necesario, puede ir escribiendo ideas fundamentales en el tablero con el fin de consolidar el conocimiento de sus estudiantes, aclarando dudas o cerrando el tema con algunas afirmaciones propias o de sus estudiantes. Síntesis 10 min: Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 7 de la Guía del estudiante escriban al final una frase que explique la idea la vida presenta tanto unidad como diversidad. Asigne la tarea. Corrija la actividad dando un pequeñísimo espacio de discusión para cada pregunta. Puede pedirle a uno o dos voceros que enuncien la conclusión. DESPUÉS Tareas Pida a los estudiantes que escriban 10 oraciones afirmativas de falso o verdadero para compartir con sus compañeros en la próxima clase (Pueden seguir el ejemplo de la Actividad 3). Sugerencias de evaluación Actividad 6. Materiales de estudiante para la siguiente clase Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera. Recursos adicionales para profesores estudiantes No aplica. 198 Guía del docente

7 Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 2 Guía del docente RESPUESTAS Actividad 5 Reino Tipo de célula Número de células Nutrición Nivel trófico Tejidos diferenciados Tamaño Celular Arqueobacterias Procariota Unicelular Eubacterias Procariota Unicelular Protistas Hongos Eucariota Eucariota Unicelular/ multicelular Unicelular/ multicelular Autótrofa/ heterótrofa Autótrofa/ heterótrofa Autótrofa/ heterótrofa Productores/ descomponedores/ consumidores Productores/ descomponedores/ consumidores Productores/ consumidores No presenta 1-5 µm No presenta 1-10 µm No presenta Heterótrofa Descomponedores No presenta Planta Eucariota Multicelular Autótrofa Productores Si presenta Animales Eucariota Multicelular Heterótrofa Consumidores (herbívoros; carnívoros, detritívoros, carroñeros) Si presenta µm µm µm µm Actividad 7 Marque con una equis la repuesta que considere correcta: 1. En cuál reino incluiría a un organismo terrestre multicelular que puede hacer fotosíntesis? a) Protista b) Hongo c) Plantas d) Animales e) Arqueobacterias 2. En cuál reino incluiría a un organismo acuático multicelular, que posee tejidos, no hace fotosíntesis se alimenta de carroña? a) Protista b) Hongo c) Plantas d) Animales e) Arqueobacterias Guía del docente 199

8 Guía del docente Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 2 3. En cuál reino incluiría a un organismo acuático multicelular, que no posee tejidos, no hace fotosíntesis se alimenta de la descomposición de materia orgánica? a) Protista b) Hongos c) Plantas d) Animales e) Arqueobacterias. En cuál reino incluiría a un organismo acuático unicelular que puede hacer fotosíntesis? a) Protista b) Hongo c) Planta d) Animales e) Arqueobacterias 5. Cuál reino está conformado por seres que contienen como unidad básica la célula? a) Protista b) Hongo c) Plantas d) Animales e) Arqueobacterias f ) Todos los anteriores 200 Guía del docente

9 CIENCIAS Guía del docente Grado Séptimo Tema: De los ecosistemas a los individuos Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 3 Metas de Comprensión: 1. La ciencia diseña modelos que le permiten explicar procesos del mundo natural. 2. En la naturaleza se presentan interrelaciones en distintos niveles: molecular, celular organísmico, entre otros. ANTES (PREPARACIÓN) Preparación: Sugerencias de preparación conceptual - Consulte precise sobre el tema: El tamaño de las células la relación superficie-volumen. - Lea con anterioridad todas las actividades las lecturas relacionadas en la Guía del estudiante de esta semana para comprender mejor las conexiones entre temas, actividades, destrezas habilidades. - Elabore el modelo del virus para exponerlo en clase. Las instrucciones se presentan al final de esta guía. Materiales o recursos para el profesor - Guía del docente, Guía del estudiante. Materiales o recursos para el estudiante - Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera, tijeras, cinta pegante, calculadora regla. Lecturas o recursos de estudio - No aplica. DURANTE ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CONSEJOS Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: a) Objetivos de la clase: Analizar el tamaño de las células. Relacionar la superficie-volumen de la célula con la eficiencia de la función celular. Clase magistral Salude de manera afable cálida a sus estudiantes estableciendo contacto visual con cada uno de ellos. b) Actividades: Revisión de la tarea. Actividades de la Guía del estudiante: - Lectura del texto: Todo lo vivo está constituido por células que por lo general son mu pequeñas. - Construcción de un modelo que representa el tamaño de la célula. - Resolución de problemas. Conclusiones. Asignación de la tarea. Pida a los estudiantes que se organicen en grupos de. Procure que los estudiantes pierdan el menor tiempo posible en la organización de los grupos. Esto garantizará el éxito de las actividades programadas para la semana. Guía del docente 201

10 Guía del docente Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 3 DURANTE ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES CONSEJOS Explicación 15 min: Invite a los estudiantes a que indiquen por qué las células son tan pequeñas, hasta tener tamaños microscópicos. Pida a sus estudiantes que hagan la lectura de la Actividad 9 de la Guía del estudiante. Si lo considera necesario, escriba algunas respuestas de sus estudiantes en el tablero. Aplicación Síntesis 30 min: Pida a sus estudiantes que lean resuelvan la Actividad 10 de la Guía del estudiante. Indique a los estudiantes que resuelvan la actividad 11 de la Guía del estudiante. 5 min: Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad 12 de la Guía del estudiante que indiquen cómo afecta la función celular el tamaño de las células. Permita que los estudiantes analicen las ventajas que tienen los seres vivos al tener células mu pequeñas. Puede pedirle a uno o dos voceros que enuncien la conclusión. DESPUÉS Tareas Pida a los estudiantes que resuelvan la Actividad 13 de la Guía del estudiante. Explique que deben responder en el cuaderno. Sugerencias de evaluación Actividad 11. Materiales de estudiante para la siguiente clase Guía del estudiante, cuaderno, cartuchera. Recursos adicionales para profesores estudiantes No aplica. 202 Guía del docente

11 Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 3 Guía del docente RESPUESTAS Actividad 10 (Socializar) Observe analice la información de las gráficas: Qué ocurre a la superficie de un cubo a medida que su volumen aumenta? Imagine una célula en forma de cubo como la de la figura. La célula más pequeña tiene lados que miden 1 mm, un área de 6 mm 2 un volumen de 1 mm 3. Si el lado de esta célula hipotética aumenta a 2 mm, el área se multiplicará por cuatro: 6x2x2 = 2 mm 2 ; Observe que el volumen se multiplica por ocho: 8 mm 3. Volumen Superficie 6 2 Relación superficie - volumen Qué ocurre si la célula mide mm? Su área (superficie) sería de 96mm 2 su volumen sería de 6 m 3 2. Cuál es la relación superficie/volumen? 1,5 3. Cuál es la importancia de este hecho para el tamaño de la célula? Si las células fuesen mu grandes, el flujo de nutrientes hacia el interior de desechos hacia el exterior, dejaría de ser lo suficientemente rápido, tarde o temprano, la célula moriría por intoxicación o por desnutrición.. Qué significa esto para las células? Las razones por las cuales las células son pequeñas es que, a medida que crecen, su volumen se incrementa mucho más rápido que su superficie decrece la eficiencia metabólica. 5. Cómo afecta esto la función celular? Si el tamaño celular aumenta al doble, la célula requerirá ocho veces más nutrientes tendrá ocho veces más desechos para excretar. El área superficial, sin embargo, se incrementa sólo por un factor. A pesar de esto, la membrana plasmática no tendrá suficiente área superficial para que el oxígeno, los nutrientes los desechos puedan difundirse. La célula deberá morirse de hambre o envenenarse con los productos de desecho acumulados. De hecho, las células se dividen antes de alcanzar este punto. Guía del docente 203

12 Guía del docente Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 3 Actividad 11: Medir el tamaño de las células. Procedimiento: Gráfica A Gráfica B 1μm Gráfica A 1. Mida el largo el ancho de la célula bacteriana que aparece completa en la Gráfica A. 2. La ampliación se puede representar en una escala. Mida el largo de la escala que se encuentra en la parte inferior de la Gráfica A. 3. Calcule el tamaño real de la célula bacteriana de la Gráfica A, así: tome cada medida (largo ancho) divídala por el largo de la escala. Multiplique la respuesta por el valor de la escala (en este caso 1 μm).. Escriba su respuesta en la tabla. Gráfica B 5. Mida el largo el ancho del glóbulo rojo presentado en la Gráfica B, anote la medida en la tabla. 6. Calcule el tamaño real del glóbulo rojo presentado en la Gráfica B así: tome cada medida (largo ancho) divídala por el largo de la escala. Multiplique la respuesta por el valor de la escala (en este caso 1 μm). 7. Cuál es el tamaño real de la bacteria del glóbulo rojo? 1μm Objeto Largo Ancho Medida de la Gráfica A (bacteria) 2,7 0,5 Medida de la escala 0,9 N.A. Medida real de la bacteria 3 0,5 Medida de la Gráfica B (glóbulo rojo) 5 µm 2 µm Medida de la escala 0,5 N.A. Medida real del glóbulo rojo 10 µm µm 20 Guía del docente

13 Bimestre: III Semana: 1 Número de clase: 3 Guía del docente Actividad 12 Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí Cuál es la unidad básica de los seres vivos? Cuáles son las características de los seres vivos? Cómo están organizados los ecosistemas? Cómo están organizados los organismos pluricelulares? Dependiendo el número de células los organismos se agrupan en? Cómo están agrupados los seres vivos? Cuáles son las funciones que cumple la célula cumplen los seres vivos? Porque las células son tan pequeñas? La célula Están organizados por una o más células. Se reproducen, es decir tienen la capacidad de dejar descendencia. Se desarrollan; es decir, cambian durante toda su vida. Se adaptan al entorno responden a las condiciones del ambiente. Tienen la capacidad de transformar la materia la energía que toman del medio. Tienen la capacidad de mantener el equilibrio, es decir presentan homeóstasis. Comunidades, poblaciones e individuos. Células, tejidos, órganos sistemas. Unicelulares pluricelulares. En dominios reinos: Arquebacterias, eubacterias, Eukaria// Arquea, bacterias, protistos, hongos, plantas animales. Se reproducen, se desarrollan responden a las condiciones del ambiente, tienen la capacidad de transformar la materia la energía que toman del medio de mantener el equilibrio, es decir presentan homeóstasis. A menor tamaño maor la eficiencia en el funcionamiento de la célula. Guía del docente 205

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