EL INGLÉS COMO LENGUA FRANCA EN LA CLASE DE ESPAÑOL/LENGUA EXTRANJERA: PERSPECTIVAS DEL ESTUDIANTE

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1 EL INGLÉS COMO LENGUA FRANCA EN LA CLASE DE ESPAÑOL/LENGUA EXTRANJERA: PERSPECTIVAS DEL ESTUDIANTE María del Mar Boillo Pereira (Univeridad de Deuto) RESUMEN: Ete trabajo e un análii de la perpectiva de lo etudiante de epañol/lengua extranjera acerca del uo del inglé en el aula como lengua franca. La realidad de la clae de epañol en la que lo alumno poeen lengua materna divera ha generado la neceidad de planteare hata qué punto el empleo del inglé e una herramienta válida en eto contexto y cómo contribuye a la mejora del proceo de aprendizaje. Para ello, e analizan la perpectiva de etudiante univeritario de intercambio no angloparlante de divero nivele y e comprueba cuále on lo contexto en lo que e emplea el inglé y cuále u beneficio. Lo reultado apuntan a que el alumno prefiere un abandono gradual del uo del inglé egún incrementa u nivel de dominio de la L2, aunque e oberva un apego al uo de ea lengua como apoyo en la dificultade léxica, incluo en lo nivele má avanzado. Palabra clave: Contexto multilingüe; lengua franca; lengua meta; lengua materna; perpectiva del etudiante. ABSTRACT: Thi work analye Spanih / foreign language tudent perpective about the ue of Englih a a Lingua Franca in the claroom. Spanih clae in which tudent have different native language have generated the need to conider to what extent the ue of Englih i valid for inner cla communication. It i alo important to know how it contribute to the

2 improvement of the learning proce. For thi aim, we tudy the viewpoint of non-englih peaking college tudent about the ue of Englih in the cla of Spanih, checked in which context Englih i ued and interpreted their opinion about the benefit of it ue. The reult ugget that tudent prefer a gradual abandonment of the ue of Englih a their L2 proficiency increae. However, it i confirmed the cloene to it ue a a tool for lexical upport, even in the mot advanced level. Keyword: Multilingual context; lingua franca; target language; mother tongue; tudent perpective. INTRODUCCIÓN La invetigacione reciente en el campo de la eneñanza de egunda lengua e han centrado en el análii dede divera perpectiva de cómo e emplean la lengua materna (LM) y la lengua objeto (LO) en el aula con el fin de etablecer lo pro y lo contra de la diferente actitude docente. Eto etudio contratan lo punto de vita de profeore y alumno, e indagan hata qué punto el empleo de la LM de lo etudiante funciona como apoyo en el proceo de adquiición de la LO o i, por el contrario, el empleo de la LM obtaculiza el proceo. Con ete nuevo trabajo que aquí e preenta no e epera añadir una nueva verión de lo hecho a eta acalorada dicuión, ino traer a un primer plano otra lengua que interviene como lengua franca en la clae de lengua extranjera: el inglé. La realidad de mucho centro de eneñanza en lo que e imparte el epañol como L2 muetra un panorama, por lo general, multilingüe. Exiten contexto de aula en lo que lo aprendice on hablante nativo de una lengua que no conoce el docente, o incluo pueden er aprendice que poeen diferente lengua materna. Eto alumno pueden dominar el inglé como L2 o implemente tener un conocimiento de eta lengua irregular que le permite realizar intercambio correpondiente a un nivel umbral. En definitiva, e trata de contexto de aprendizaje en lo que el perfil lingüítico del receptor e heterogéneo y que condiciona la dinámica

3 con la que el profeor de epañol tiene que afrontar la eneñanza de la nueva lengua. Sea cual ea el contexto de lo arriba mencionado, el profeor de epañol, dede nivele iniciale, e encuentra en la teitura de recurrir a una lengua vehicular que le facilite el contacto con eto etudiante multilingüe. Y, en eto cao, teniendo en cuenta lo conocimiento de lo profeore y de lo propio alumno, lo má frecuente e recurrir al inglé como lengua franca para lo intercambio en el aula. Ete etudio, por tanto, pone u foco de atención en ea lengua, el inglé en u uo de lengua franca, y analiza la viión del etudiante con repecto a u empleo en el aula. El objetivo e extraer concluione que permitan conocer la perpectiva del etudiante con repecto a u uo y generar una dicuión en torno a lo contexto en lo que u empleo puede percibire como beneficioo. Cabe añadir que e trata de un tema de gran tracendencia i e tiene en cuenta la realidad del aula de epañol. Prueba de ello e, por ejemplo, la gran afluencia de etudiante a Epaña a travé del programa Eramu. Año tra año un gran número de etudiante univeritario de divero paíe europeo e deplazan a ete paí para realizar un emetre o un año de u etudio en diferente univeridade y reciben, de manera complementaria, formación en la lengua meta. Aí también, un alto número de alumno de divera parte del mundo realizan curo de verano en paíe de habla hipana. Son eto motivo, por tanto, uficiente para jutificar la neceidad de etudio de eta naturaleza. LENGUA META VERSUS LENGUA MATERNA. PERO, LENGUA FRANCA? Como ya e ha mencionado, el debate obre qué lengua debe empleare en el aula ha upueto una gran controveria en lo último año. No cabe duda de que el dicuro del profeor e un dicuro de gran relevancia y que ocupa un alto porcentaje del dearrollo de la clae. Por ello, y teniendo en cuenta la teoría acerca de la hipótei interactiva (Alcón, 2001; Ga, Mackey, & Pica, 1998; Long, 1996, entre otro), han ido mucho lo etudio que han coniderado que, ya dede nivele

4 iniciale, e poitivo y enriquecedor que el profeor realice todo u dicuro de aula en la lengua objeto de etudio. A u entender, enriquecido en gran medida por la teoría del input comprenible (Krahen, 1985), el uo de la L1 ralentiza u obtaculiza la adquiición y el empleo único de la L2 e una manera de obervar un uo real y comunicativo de la lengua y una manera, también, de retar al alumno para enriquecer u motivación (MacDonald, 1993). También e ugiere que i el dicuro no e íntegro en L2, éte debería erlo cai en u totalidad (Elli, 1984; Turnball & Arnett, 2002). Sin embargo, lo detractore de ete planteamiento e baan en etudio como lo de Swain y Lapkin (1998) para argüir que el empleo en excluividad de la L2 no conlleva directamente una adquiición má rápida de eta lengua y que u empleo no deriva en la adquiición de la etructura compleja de la lengua con mayor facilidad. No ólo eo ino que ademá, dede un punto de vita ociocultural, e conidera que la L1 del hablante debe empleare dede nivele iniciale con un progreivo abandono de dicha lengua (Lantolf, 2006). A u parecer, la L1 funciona como andamiaje (Swain & Lapkin, 2000) que contribuye a la mejora de la adquiición, que promociona el plurilingüimo (Martín, 2007) y que facilita una progreiva inerción en la nueva ociedad como agente ociale. Epecialmente cuando el empleo de la L2 e inuficiente porque aún no han dearrollado [lo alumno] un metalenguaje en L2 para aimilar toda la explicacione de funcionamiento de la lengua (Roldán, 1997). En ete punto, lo etudio contemporáneo optan por la alternancia de código como la olución má oportuna y la que promueve un mejor proceo de eneñanza-aprendizaje. Se crearía, de eta manera, un etado de digloia dentro del aula egún el cual el profeor opta con el empleo de la L1 en una actividade concreta (clarificar vocabulario, explicación de dificultade de gramática, getión de la tarea docente, ) en la que e neceario acelerar el proceo y donde no hay beneficio directo en el empleo de la L2 (Chaudron, 1997; Martín J. M., 2000; Nubaum, 1991). En eto cao, el porcentaje de empleo de la L1 y la L2 cambia egún la neceidade de aprendizaje y en la medida que u alternancia contribuye o no a la creación de un entorno má motivador para el alumno.

5 Duff y Polio (1990) apuntan a que la cantidad de uo de la L1 varía egún diferente variable. Entre ella e encuentra la ditancia real y picológica entre la L1 y la L2, la política del centro en el que e imparta la docencia, el contenido que e objeto de etudio y u dificultad intríneca, el tipo de materiale que e emplean y la formación epecífica o no del profeor en materia de eneñanza de lengua. En el cao concreto que aquí concierne, cabe incluir a ea lita de variable la lengua materna de lo aprendice y del profeor. Como ya e ha indicado, en ee trabajo el objetivo e coniderar qué ocurre en ea ituacione en la que el profeor no puede recurrir a la lengua materna de lo aprendice, bien porque la deconoce o bien porque lo alumno poeen lengua materna diferente. E entonce cuando e opta por el empleo del inglé, lengua que e ha erigido como lengua franca de manera internacional en diferente contexto en lo que emior y receptor no comparten u lengua materna (Canagarajah, 2006; 2007). En el trabajo de Ife (2007) e habla de un uo del inglé como lengua franca fundamentalmente en la getión del aula, la preentación de materiale y la interacción. Se trata de un empleo de eta lengua como herramienta para negociar lo conocimiento y para generar un andamiaje ólido para el proceo de aprendizaje que, al mimo tiempo, maximice el input de la lengua meta: a lingua franca uch a ELF [Englih lingua franca] can erve a an efficient upport ytem in certain context and i worthy of further exploration (Ife, 2007, pág. 99). Se detaca, in embargo, que el uo de eta lengua debe er medido, itemático (Roldán, 1997) y paulatinamente abandonado con el fin de evitar ituacione de code-witching o confuione que e acaben foilizando. A pear de que ete contexto lingüítico en el que e opta por el empleo del inglé como lengua vehicular ea cada vez má frecuente, un recorrido por la bibliografía no confirma que lo invetigadore aún no han centrado la atención en ete ámbito de etudio. Sí bien e cierto que e menciona la neceidad de llevar a cabo eto etudio (Galindo, 2007), aún reulta neceario que e analice eta realidad dede diferente perpectiva.

6 OBJETIVOS El objetivo de eta invetigación conite en analizar la perpectiva del etudiante de epañol repecto al empleo que hace el profeor del inglé en el aula de epañol/lengua extranjera (E/LE). Por ello, e van a llevar a cabo lo iguiente ub-objetivo: Analizar la percepción de lo alumno repecto a la frecuencia de uo del inglé en la clae de epañol y cuán de beneficioa creen que e eta etrategia para u aprendizaje de la lengua meta. Decribir en qué contexto el profeor de epañol recurre al empleo del inglé y decribir también en qué contexto le gutaría al etudiante que e empleae eta lengua como lengua franca. Analizar cómo varían la percepcione en función del nivel de dominio de lo alumno de la lengua meta. METODOLOGÍA En ete apartado e decriben quiéne han ido lo informante de eta invetigación, cuál ha ido la herramienta que e ha empleado para la recolección de lo dato y cuál ha ido el procedimiento para la aplicación de dicha herramienta y para la lectura poterior de lo reultado. Participante Lo participante de eta invetigación han ido todo etudiante univeritario de entre 19 y 22 año de diferente paíe del mundo que e encuentran realizando u etudio de grado o potgrado en la Univeridad de Deuto (Bilbao-Epaña) a la par que complementan u formación uperior con una formación en epañol. Aitían, por tanto, a curo regulare de E/LE de 6 mee de duración en reducido y con profeore, todo ello, nativo. Con un total de 62 etudiante, eto informante completaron, de manera voluntaria, el cuetionario en la lengua en la que e encontraron má cómodo: inglé o epañol. TABLA 1. Claificación de lo alumno por nivele. Fuente: elaboración propia Nivel de dominio Nº de Total

7 egún MCER informante Informante Uuario báico Uuario independiente Uuario competente A1.1 7 A A2.1 8 B1.1 8 B1.3 9 B2.2 6 C1.1 9 C1.2 5 Total Como e puede obervar en la tabla 1, e han recogido dato de todo lo nivele en función de la agrupación que etablece el Marco Común Europeo de Referencia (MCER): Uuario báico (25 informante), uuario independiente (23 informante) y uuario competente (14 informante). Para ituar a lo alumno en cada uno de lo nivele, tuvieron que llevar a cabo un examen de acceo etablecido por el centro de idioma y que lo ituó en un nivel adecuado a u dominio del epañol. Ninguno de ello e hablante de inglé como lengua materna aunque todo ello tienen un mayor o menor conocimiento de eta lengua como lengua extranjera. Eto ha quedado confirmado por el hecho de er neceario un dominio uperior al B2, en término del MCER, para acceder al programa Eramu del que formar parte. Ademá, ólo e han coniderado la clae cuyo profeore tenían dominio del inglé. Intrumento Para realizar eta invetigación e ha dieñado un cuetionario que da repueta a lo objetivo etablecido previamente. Tal y como e puede obervar en el apéndice, ete cuetionario conta de ocho pregunta de elección múltiple precedida por pregunta acerca del nivel de dominio del

8 epañol que tienen lo informante y de u conocimiento de otra lengua. Ete procedimiento e ha realizado para comprobar que, efectivamente, lo participante repondían al perfil requerido. E decir, que no eran hablante de inglé como lengua materna y que tenían conocimiento de inglé como lengua extranjera. Por ello, quedaron invalidado lo cuetionario de todo aquello etudiante que citaron el inglé como lengua materna. Eta pregunta irvieron, ademá, para conocer en qué nivel de referencia e encontraban acorde al MCER y aber, aí, cómo afecta eta variable en lo reultado y en la perpectiva de lo etudiante. El cuetionario empleado ha eguido como modelo un cuetionario ya pilotado previamente en una invetigación (Suby & Aención, 2009), pero que ha ido adaptado a la neceidade de ete proyecto y a la lengua que e objeto de etudio en ete cao. Ademá, ete etá ecrito en do lengua, en inglé y en epañol, iendo el contenido en ambo cao idéntico. El motivo por el que e ha realizado el cuetionario en eta do lengua e para facilitar al alumno u tarea, epecialmente en lo cao en lo que el alumno etá en nivele iniciale de aprendizaje del epañol. Lo importante no e en qué lengua realicen el cuetionario, ino que la lengua en í no ea una dificultad añadida a la hora de u reflexión acerca de la eneñanza de epañol que etán recibiendo. En lo anexo e ha incluido únicamente la verión en epañol. Procedimiento La recogida de dato la realizó el invetigador in itu, acudiendo a divera clae de epañol de la Univeridad de Deuto. Ante de entregar lo cuetionario a lo etudiante, e le explicó brevemente en qué conitía la invetigación y cómo todo lo dato iban a er confidenciale. También e le ofrecía la poibilidad de no participar en el cao de que no quiieen. A continuación, e le entregó lo cuetionario en la verión en epañol y en la verión en inglé para que contetaen en la lengua en la que encontraen meno dificultade. No e puo limitación de tiempo ya que, teniendo en cuenta la extenión del cuetionario, lo eperable era que

9 lo alumno tardaen alrededor de cinco minuto. Cabe añadir que éta recogida tuvo lugar al inicio de u curo de epañol. Poteriormente, e analizaron lo dato de manera etadítica y e calcularon lo dato para dar repueta a la pregunta de invetigación que e han planteado. Para ello, e aignaron valore numérico a cada uno de lo reultado. Eto e indican en el anexo junto a cada repueta y en paréntei. RESULTADOS DEL ANÁLISIS Para realizar ete análii y poder dar repueta a toda la cuetione que e plantean en eta invetigación, e preentan, a continuación, lo reultado má relevante obtenido a partir del etudio etadítico de lo dato. En cuanto a la frecuencia con la que e emplea el inglé en u clae de epañol, lo reultado de la repueta de todo lo alumno apuntan a que eta lengua e emplea entre un poco y nunca/cai nunca ( = 4.31/5 y σ =.801). Eto queda patente en la tabla 2, en la que e obervan una repreentativa frecuencia de elección de eto valore con repecto al reto. TABLA 2. Frecuencia y porcentaje de percepción obre la frecuencia de uo del inglé en el aula de E/LE. Fuente: elaboración propia fi pi Todo el tiempo 0 0 Cai todo el tiempo A vece Un poco Nunca/cai nunca Total Eto reultado quedan reafirmado en el gráfico 1 en el que e contata que, alvo en lo nivele má iniciale, lo alumno conideran que el empleo del inglé e prácticamente nulo.

10 FIGURA 1. Diferencia de reultado en función del nivel de dominio en epañol. Fuente: elaboración propia Cuando e realiza eta mima pregunta pero haciendo hincapié en cuále on la tarea o ituacione en la que e emplea el epañol o el inglé, lo reultado organizado en nivele de uo (nivel uuario para lo nivele A1.1, A1.2 y A2.1, nivel independiente para lo nivele B1.1, B1.3 y B2.2; y nivel competente para lo nivele C1.1 y C1.2) permiten comprobar que exite una tendencia a la percepción de abandono progreivo de la lengua franca hacia un mayor empleo de la lengua meta, el epañol para el que e aocia un valor de 1, alvo en el cao del vocabulario en el que e contata una mayor pervivencia de uo. FIGURA 2. Tarea o ituacione en la que e percibe que e emplea el inglé. Reultado agrupado en nivele de dominio (báico, independiente y competente). Fuente: elaboración propia Eto reultado on, ademá, etadíticamente ignificativo en un 99% (ver anexo 2) y muetran que hay un grado de acuerdo elevado entre lo

11 miembro de un mimo, epecialmente a medida que incrementa u nivel de dominio. Con repecto a la percepción de neceidad de uo del inglé como lengua franca en la diferente tarea, e oberva que e, jutamente, en la explicacione de vocabulario en aquella ituacione en la que lo alumno perciben la neceidad de que el profeor intervenga en dicha lengua. Eta ituación etá eguida por la explicacione gramaticale y la intruccione de la tarea. TABLA 3. Tarea o ituacione en la que e percibe neceario el empleo de la lengua franca. Fuente: elaboración propia Número de alumno conideran Explicacione de neceario el uo del inglé como lengua franca vocabulario 37 Explicacione gramaticale 20 Dar intruccione 16 Pregunta a lo etudiante 5 Corrección de errore 9 Chite 5 Elogio 2 Getión o manejo de la clae 7 Lo alumno, por otro lado, muetran una actitud indiferente con repecto al empleo del inglé ( = 2.20/3 y σ=.959) (ver tabla 4), lengua con la que no preentan, por otra parte, dificultade de comprenión. De ahí que, en un alto porcentaje, lo alumno conideren que cuando habla el profeor en inglé, ello comprenden todo el tiempo o cai todo el tiempo ( = 1.64/5 y σ = 1.23). Eto reultado parecen concordar con una

12 idea de lo alumno de que, de acuerdo a la pregunta 4, etán atifecho con la frecuencia con la que e habla en inglé en el aula (fi = 53, pi = 85.5), con un reducido número de alumno que optarían por una mayor frecuencia de uo del epañol en el aula (fi = 4, pi = 6.5). TABLA 4. Actitude con repecto al empleo del inglé en el aula de E/LE. Fuente: elaboración propia fi pi Senación de etar aprendiendo Frutración Indiferencia Valore perdido Total Por nivele, en la tabla 5 y 6, e oberva que e en lo nivele iniciale correpondiente al nivel báico en aquello en lo que hay un mayor interé en que e emplee má el epañol y de ahí que e conidere que e aprendería meno con un mayor empleo del inglé. Eta actitude no on tan marcada en lo nivele poteriore en lo que e percibe que el aprendizaje ería imilar. En eto reultado entra en juego la preencia que tiene el inglé en el aula en el momento de realización de ete etudio. TABLA 5. Percepción por nivele del aprendizaje con un mayor empleo del epañol en el aula. Fuente: elaboración propia Aprendería má Aprendería meno Aprendería igual que ahora Uuario báico Uuario independiente Uuario competente 3 1 8

13 TABLA 6. Percepción por nivele del aprendizaje con un mayor empleo del inglé en el aula. Fuente: elaboración propia Aprendería má Aprendería meno Aprendería igual que ahora Uuario báico Uuario independiente Uuario competente DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS A continuación e preentan lo reultado obtenido en ete etudio de acuerdo a la pregunta de invetigación. Todo eto reultado e preentan, ademá, de acuerdo a la diferencia egún lo nivele de dominio. Con qué frecuencia e percibe que e recurre al inglé en la clae de epañol? Cuán de beneficioo creen lo alumno que e eta etrategia para u aprendizaje de la lengua meta? A partir de lo reultado motrado previamente, e puede coniderar que lo profeore, en lo cao en lo que no conocen la lengua materna de lo hablante o cuando eto poeen lengua materna diferente, iempre egún la perpectiva de lo alumno, optan por emplear en u clae únicamente el epañol o recurren con poca frecuencia al empleo del inglé, independientemente del nivel de dominio del alumno. En todo eto cao, y a pear de que el alumno comprenda todo el tiempo o cai todo el tiempo la explicacione que da el profeor, e iente principalmente indiferente repecto a ete uo y on poco lo informante que conideran que ee empleo puede contribuir de manera poitiva a la mejora del proceo de eneñanza-aprendizaje. Prefieren lo alumno un empleo de la lengua meta o conideran poitivo el empleo de la lengua franca? Según lo reultado analizado, lo alumno conideran que la ituación no debería cambiar, alvo en lo nivele iniciale en lo que e conidera que e debería incrementar la preencia del epañol en el aula. Eto reultado van en cononancia con la percepción, epecialmente en

14 lo nivele iniciale, de que un mayor empleo del epañol contribuiría a un mayor aprendizaje de la lengua meta. Sin embargo, no e conidera que el empleo del inglé eté directamente ligado a un menor aprendizaje. Cuándo e percibe que recurre el profeor de epañol al empleo del inglé como lengua franca? En qué contexto conidera el alumno útil el empleo de eta lengua? Se oberva una tendencia al empleo del epañol para la explicacione de vocabulario y, en menor medida, para la explicacione gramaticale y para dar intruccione a lo alumno. Sin embargo, a medida que avanza el nivel de dominio, lo uo del inglé van retringiéndoe hata acabar empleándoe únicamente en la explicacione de vocabulario. Ete uo e contante entre lo nivele de uuario independiente y uuario competente. Correlativamente, e en eta tarea, en la que lo alumno conideran má poitivo y enriquecedor el empleo del inglé como lengua franca. CONCLUSIONES Lo reultado de ete etudio pueden relacionare, en cierta medida, con lo reultado obtenido en lo etudio referente al empleo de la lengua materna y la extranjera en el aula. A travé de la percepcione de lo alumno e contata que ello mimo tienen la idea de que el input en la lengua meta promueve y acelera el aprendizaje. Etaríamo, por tanto, ante lo planteamiento de la hipótei interactiva (Long, 1996) que conideran que el diálogo permite etablecer un contrato egún el cual e produce la comunicación y, por ende, la co-contrucción del ignificado. Sin embargo, el punto de vita de lo alumno ería má próximo a la teoría de Elli (1984) ya que, a pear coniderar neceario el empleo cai aboluto de la lengua extranjera, e deja patente la neceidad del empleo de otra lengua para reolver neceidade inmediata como on la duda acerca del léxico primordialmente y, en menor medida, duda gramaticale en la que e neceario el empleo de término metalingüítico. Eto mimo había expueto Ife al afirmar que el empleo de la lengua franca en determinado contexto bridge the gap between current level of ability in TL [teaching

15 language] and the level needed for ucceful communication (Ife, 2007, pág. 97). Nubaum conideraba que ea alternancia exolingüe tienen que entendere como apecto caracterítico de la comunicación entre nativo y no-nativo y nunca como un metizaje o una mezcla aleatoria (1991:46). En el camino hacia el dearrollo de la interlengua, el no-nativo crea un contrato no tácito con el profeor acerca de cuále on la ituacione en la que e empleará cada una de la lengua. Ea ituación de alternancia del código, que podría denominare incluo digloia, e va abandonando gradualmente de la mima manera que va decreciendo el número de neceidade inmediata a la que debe hacer frente el aprendiz. Por tanto, al igual que ocurría en la L1, la lengua franca puede empleare con la función de divera etrategia: etrategia de memoria, cognitiva, compenatoria, metacognitiva, afectiva, ocial (Galindo, 2007); pero on lo aprendice lo que van eleccionando cuále neceitan en función del nivel de dominio en el que e encuentran. Finalmente, cabe añadir que a pear de que el número de informante eleccionado para eta invetigación pueda reultar inuficiente como para formular una concluione extrapolable a otro contexto de eneñanza, e importante recordar que e han analizado la valoracione de la totalidad de lo alumno de epañol de la Univeridad de Deuto que etudian en contexto multilingüe y cuyo profeore conocían el inglé, de manera que e ha coniderado una muetra ignificativa para ete contexto. Por otro lado, cabe mencionar que en ete trabajo e han tenido que coniderar la repueta, en todo lo cao, como perpectiva o percepcione en tanto que no e realizaron medicione dentro del aula, ni e tuvieron en cuenta la idioincraia de cada docente. Por todo eto motivo, ería intereante coniderar eto reultado como un primer acercamiento que invitaría a etudiar cuál e la perpectiva de lo profeore de epañol en eto contexto, u punto de vita y u criterio a la hora de eleccionar cuál e la lengua de intrucción que e va a emplear en el aula. Etudio contrativo de la perpectiva de lo

16 participante de eta ituación de aula traerían conigo una mejora del proceo de eneñanza de lengua y, ante todo, una adaptación a la neceidade e interee de ambo, tanto alumno como profeore de L2. No hay que olvidar tampoco que lo reultado obtenido pueden etar determinado por el contexto en el que e produce la eneñanza de la lengua, e decir, por tratare de un contexto de inmerión. La actitude hacia el empleo del epañol podrían etar condicionada por la neceidad imperioa de comunicare en el nuevo contexto lingüítico en el que itúan. Cabría obervar, por tanto, i eto reultado on imilare en contexto de aprendizaje de lo lugare de origen de lo informante. ANEXOS Verión en epañol del cuetionario proporcionado a lo etudiante de todo lo nivele. Cuetionario del etudiante Gracia por contetar a la iguiente pregunta. La información erá utilizada para una invetigación obre el epañol en la Univeridad de Deuto. Marca tu repueta eleccionada con una X o proporciona la información olicitada. Hombre Mujer Edad Nivel en el que etá etudiando Cuál e tu lengua materna? Qué otra lengua conoce? 1. Mi profeor habla en inglé: Todo el tiempo (1) Cai todo el tiempo (2) A vece (3) Un poco (4)

17 Nunca/cai nunca (5) 2. Cuando el profeor habla en inglé, yo entiendo: Todo el tiempo (1) Cai todo el tiempo (2) A vece (3) Un poco (4) Nunca/cai nunca (5) 3. Cuando el profeor etá hablando en inglé yo me iento: Que etoy aprendiendo mucho (1) Frutrado (2) Indiferente (3) 4. Me gutaría que el profeor uae: Má epañol que ahora (1) Má inglé que ahora (2) Ahora etá bien como etá (3) 5. Si el profeor uae má epañol: Aprendería má (1) Aprendería meno (2) Aprendería igual que ahora (3) 6. Si el profeor uae má inglé: Aprendería má (1) Aprendería meno (2) Aprendería igual que ahora (3) 7. Fíjate en la ituacione y elige cuando tu profeor ua el epañol o el inglé: Sólo o Sobre Mitad en Sobre Sólo o cai olo todo epañol y todo cai ólo epañol epañol mitad en ingle inglé (5) (1) (2) inglé (3) (4)

18 Explicación de vocabulario (a) Explicacione gramaticale (b) Dar intruccione (c ) Pregunta a lo etudiante (d) Corrección de errore (e) Chite (f) Elogio al etudiante (g) Getión o manejo de la clae (h) 8. Por favor, fíjate en la ituacione en la que cree que e apropiado que tu profeor ue el inglé (puede elegir má de una opción) Explicación de vocabulario (a)

19 Explicacione gramaticale (b) Dar intruccione (c) Pregunta a lo etudiante (d) Corrección de errore (e) Chite (f) Elogio al etudiante (g) Getión o manejo de la clae (h) ANOVA de lo reultado por nivele de dominio con repecto a la tarea en la que e emplea el inglé en el aula. Suma de gl Media F Sig. cuadrado cuadrátic a Explicación Inter- 9,1 2 4,5 10,07,000 de vocabulari o Intra- 27, 60, Total 36, Explicacion Inter- 20, 2 10,394 23,13,000 e gramatical e Intra- 26, 60, Total 47, Dar Inter- 16, 2 8,1 28,85,000 intruccion e Intra- 16, 60,28

20 960 3 Total 33, Pregunta Inter- 10, 2 5,1 15,21,000 a etudiante Intra- 20, 60, Total 30, Corrección Inter- 17, 2 8,8 19,04,000 de errore Intra- 27, 60, Total 45, Chite Inter- 10, 2 5,3 12,23, Intra- 25, 59, Total 36, Elogio a Inter- 8,6 2 4,3 13,46,000 lo etudiante Intra- 18, 59, Total 27, Getión o Inter- 13, 2 6,7 21,02,000 manejo de

21 la clae Intra 18, ,32 1 Total 32, BIBLIOGRAFÍA Alcón, E. (2001). Interacción y aprendizaje de egunda lengua en el contexto intitucional del aula. En S. Pator, & V. Salazar, Etudio de lingüíitica. Anexo I. Tendencia y línea de invetiagción en adquiición de egunda lengua (pág. 5-45). Alicante: Univeridad de Alicante. Canagarajah, S. (2006). Negotiating the local in Englih a a Lingua Franca. Annual Review of Applied Linguitic(26), Canagarajah, S. (2007). Lingua Franca Englih, Multilingua Communitie, and Language Acquiition. The Modern Language Journal(91), Chaudron, C. (1997). La elección y el uo de idioma en el aula: perpectiva dede la invetigación. Acta del VIII Congreo Internacional de ASELE, (pág ). Alcalá de Henare. Duff, P., & Polio, C. (1990). How much foreign language i there in the foreign language claroom? The Modern Language Journal, LXXIV(2), Elli, R. (1984). Claroom Second Language Development. Oxford: Pergamon. Galindo, M. (2007). Evaluación del uo de L1 y L2 en el aula de E/LE. Acta del XVIII Congreo Internacional de ASELE, (pág ). Alicante. Ga, S., Mackey, A., & Pica, T. (1998). The role of input and interaction in econd langauge acquiition: Introduction to the pecial iue. The Modern Language Journal, LXXXII,

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