II Congreso Internacional sobre evaluación por competencias mediante e-rúbricas Málaga Octubre, Rúbricas y trabajo docente colaborativo:

Transcripción

1 II Congreso Internacional sobre evaluación por competencias mediante e-rúbricas Málaga Octubre, 2012 Rúbricas y trabajo docente colaborativo:

2 PUNTO DE ORIGEN

3 PUNTO DE ORIGEN Crear espacios para repensar el ejercicio docente: construcción alterna en comunidades de prác5ca.

4 Estudiantes Currículum=flexible, abierto, adaptativo SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Competencias=integración de saberes: quehacer profesional presente/futuro Docentes

5 Cómo evaluar competencias?

6 Cómo evaluar competencias? Vía el desempeño en contexto, situaciones de aprendizaje relevantes y significa?vas para la cultura profesional, que representen retos. Trazar en el currículum el con?nuo de los desempeños a alcanzar productos de los procesos forma?vos (básico, medio, alto). Mantener lógica horizontal y transversal. U?lizar múl?ples instrumentos. Favorecer la metacognición y la toma de conciencia del estudiantado sobre su propio aprendizaje (autoevaluación). Promover el trabajo colabora?vo docente.

7 Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas

8 Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas Centro universitario multidisciplinario.

9 Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas Centro universitario multidisciplinario. Seminario-taller ( 30 horas): cuatro fases.

10 Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas Centro universitario multidisciplinario. Seminario-taller ( 30 horas): cuatro fases. 35 docentes de las carreras de Medicina, Química, Administración, Contaduría, Turismo Sustentable y Políticas Públicas.

11 Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas Centro universitario multidisciplinario. Seminario-taller ( 30 horas): cuatro fases. 35 docentes de las carreras de Medicina, Química, Administración, Contaduría, Turismo Sustentable y Políticas Públicas. Edad 37 años; antigüedad 12 años; 70% eran mujeres.

12 Narrativa de una experiencia en la construcción de rúbricas Centro universitario multidisciplinario. Seminario-taller ( 30 horas): cuatro fases. 35 docentes de las carreras de Medicina, Química, Administración, Contaduría, Turismo Sustentable y Políticas Públicas. Edad 37 años; antigüedad 12 años; 70% eran mujeres. Actividades: trabajo colaborativo, exposiciones dialogadas, revisión de variados ejemplos de rúbricas, modelado sobre cómo construir rúbricas y la guía de una rúbrica construida ex profeso para el propio seminario-taller.

13 1ª. FASE

14 1ª. FASE Contraste: enfoques centrados en la adquisición de habilidades acotadas (ligadas exclusivamente al campo laboral) vs enfoques competencias aprendizaje continuo, desarrollo de capacidades abiertas y transferibles a diversos escenarios.

15 1ª. FASE Contraste: enfoques centrados en la adquisición de habilidades acotadas (ligadas exclusivamente al campo laboral) vs enfoques competencias aprendizaje continuo, desarrollo de capacidades abiertas y transferibles a diversos escenarios. Análisis de competencias (transversales y específicas): pregunta clave: de qué manera como docentes favorecemos los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de dichas competencias?

16 2ª. FASE

17 Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas 2ª. FASE

18 Teoría sociocultural: aprendizaje situado Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas 2ª. FASE

19 Teoría sociocultural: aprendizaje situado Autorregulación y reflexión Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas 2ª. FASE

20 Teoría sociocultural: aprendizaje situado Autorregulación y reflexión Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas Profesor:guía, mediador, feedback 2ª. FASE

21 Teoría sociocultural: aprendizaje situado Autorregulación y reflexión Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas Integración del trinomio: E-A-E Profesor:guía, mediador, feedback 2ª. FASE

22 Teoría sociocultural: aprendizaje situado Autorregulación y reflexión Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas Tránsito de novatos a expertos Integración del trinomio: E-A-E Profesor:guía, mediador, feedback 2ª. FASE

23 Teoría sociocultural: aprendizaje situado Evaluación auténtica Autorregulación y reflexión Aspectos clave subyacentes a la elaboración de rúbricas Tránsito de novatos a expertos Integración del trinomio: E-A-E Profesor:guía, mediador, feedback 2ª. FASE

24 3ª. FASE A partir de la elección de la competencia que hubiesen elegido (fuese transversal o específica) los docentes elaboraran rúbricas holísticas, donde se especificaron por lo menos tres niveles de desempeño a alcanzar durante todo el itinerario académico del estudiantado.

25

26 4ª. FASE

27 4ª. FASE Selección de situaciones de aprendizaje altamente relevantes para el quehacer profesional que pudiesen servir como detonadoras para construir las competencias esperadas.

28 Rúbrica para fase intermedia

29 Consideraciones finales, el trabajo colaborativo docente permitió:

30 Consideraciones finales, el trabajo colaborativo docente permitió:

31 Gracias Gabriela de la Cruz Flores