Certificados de Profesionalidad Su aplicación práctica en Programaciones ET/CO/TE

Transcripción

1 Certificados de Profesionalidad Su aplicación práctica en Programaciones ET/CO/TE

2 Qué es Programar? La necesidad de programar en la ET/CO/TE

3 Concepto de programación Es un conjunto de decisiones adoptadas por el personal docente de una especialidad dentro del desarrollo de un proyecto ETCOTE, respecto de una materia y del nivel en que se imparte, todo ello en el marco del proceso global de enseñanzaaprendizaje.

4 Programación didáctica Toda actividad que pretenda finalizarse con éxito necesita planificarse. Toda tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse a los imprevistos, para afrontar el día a día adecuadamente.

5 Modelos de actuación docente MODELOS DE ACTUACIÓN DOCENTE El docente planificador Le interesa responder a la diversidad del alumnado y de situaciones Toma decisiones y diseña su práctica en el marco del currículum abierto y flexible Su función es analizar la realidad, formular hipótesis, planificar y evaluar para orientar el proceso. Debe actuar crítica y reflexivamente y contrastar con los demás. Está en continua interacción con el alumnado y con la realidad. Necesita trabajar en equipo. El docente aplicador de planes Homogeniza y diseña para un alumnado tipo Se mueve en currículos cerrados y diseños terminados. Su función es aplicar los programas y evaluar su eficacia Debe aprender a enseñar lo establecido Deben reproducir con exactitud el modelo de enseñanza que le han propuesto No necesita interactuar con sus compañeros/as ni con el contexto

6 Tipos de Programación Previsiones superiores Programación larga a un mes programación a largo plazo Programación corta Previsiones para una semana o quincena

7 Programación larga Comprende Objetivo general del curso Módulos y/o unidades formativas Contenidos generales Esbozo de la metodología a utilizar Material y herramienta general a emplear Evaluaciones globales del curso

8 Programación corta Comprende Objetivos de clase (aula/taller) Contenidos del módulo o unidad formativa Metodología a emplear Actividades a realizar Medios didácticos y/o materiales de apoyo Temporalización de las actividades Evaluación del módulo o unidad formativa

9 Programación didáctica Programar es decidir: Programar es decidir: Qué Cuando- Cómo ENSEÑAR Qué Cuándo Cómo EVALUAR

10 Componentes de la programación Componentes de la programación Qué enseñar Cómo enseñar Qué como y cuándo evaluar Objetivos Contenidos Actividades de enseñanza aprendizaje Metodología

11 Programación didáctica ELEMENTOS DE DE LA LA PROGRAMACIÓN Justificación Justificación teórica teórica Contextualización Contextualización Objetivos Objetivos Contenidos Contenidos Metodología Metodología Criterios Criterios e instrumentos instrumentos de de evaluación evaluación Atención a participantes con necesidades específicas Atención a participantes con necesidades específicas

12 Objetivos de la programación Son las metas didácticas particulares orientadas por las características psicológicas y pedagógicas de las personas a las que se dirige.

13 Objetivos de aprendizaje En función del propósito Formativos Terminales o finales Por el nivel de precisión Generales Operativos Por el tipo de conducta Cognoscitivos Afectivos Psicomotores

14 Capacidades terminales Las capacidades terminales de un módulo son un conjunto de logros necesarios y complejos que deberá alcanzar y obtener el alumnado, basados en la adquisición y utilización de saberes, para desarrollar, posteriormente, la competencia profesional, puesto o función que subyace en la Unidad de Competencia.

15 Objetivos Generales Son los que indican el resultado de una acción formativa como meta final de todo un curso. Específicos Indican el resultado de un aprendizaje concreto en calidad de metas parciales observables y medibles en un periodo de tiempo. Operativos Indica el resultado de una tarea concreta, observable y que se puede evaluar en un momento concreto

16 Capacidades terminales Las capacidades terminales, servirán para definir los criterios de evaluación, extraer los contenidos y aportar orientaciones metodológicas para la enseñanza - aprendizaje y para la evaluación.

17 Capacidades terminales Son las capacidades que el alumno/a debe haber conseguido al finalizar el módulo. Manifestaciones claras de que el alumno/a posee la competencia profesional que determina el perfil del título.

18 Capacidades terminales Deben ser evaluables. Son genéricas, pueden englobar más de un contenido. Expresan algún/os de los ámbitos del conocimiento o de los valores. Deben estar recogidos en alguno de los contenidos generales.

19 Estructura de la capacidad terminal Atributo Capacidad (1) Producto + Logro + Resultado (2) Condiciones Circunstancias Nivel o modo(3) (1) Verbo de acción en infinitivo (2) Contenido u objeto de la actividad profesional (3) Criterio para su evaluación

20 Estructura de la capacidad terminal Atributo, capacidad: Es un verbo de acción en infinitivo que refleja la intervención del sujeto. Se trata de una intervención compleja, implica saberes de los tres ámbitos del conocimiento (saber, saber hacer y saber ser o estar). Ej: Caracterizar Analizar Aplicar Identificar

21 Estructura de la capacidad terminal Producto/logro/resultado Se suele corresponder con un producto, material, proceso, técnica o comportamiento, que soporta la acción de la capacidad. Ej: Analizar procesos de mecanizado Identificar necesidades del usuario

22 Estructura de la capacidad terminal Condiciones y circunstancias (nivel o modo). Expresa las condiciones o circunstancias en que se debe conseguir la capacidad y el producto-logro. Ej: Analizar procesos de mecanizado seleccionando el óptimo Aplicar técnicas de movilización de enfermos, seleccionado la más adecuada a la problemática del usuario..

23 Contenidos Son el conjunto de conocimientos, técnicas y actitudes, cuya asimilación y adquisición por el alumnado se considera esencial para el desarrollo de sus capacidades.

24 Tipos de contenidos

25 Tipos de contenidos Conceptos Corresponden al saber o saber qué. Se refieren a hechos, conceptos, leyes, principios y teorías científicas.

26 Tipos de contenidos Procedimientos Son el saber hacer. Conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una Meta o fin (cómo se hace algo)

27 Tipos de contenidos Actitudes Son el saber ser, saber estar, saber comportarse. Conjunto de tendencias a comportarse y enfrentarse de forma consistente y persistente, ante las personas, situaciones, acontecimientos, objetos o fenómenos.

28 Tipos de contenidos Ámbitos del conocimiento Saber qué Saber hacer Saber ser o estar

29 Tipos de contenidos

30 Certificado de Profesionalidad Conceptos básicos

31 Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP) Instrumento que ordena sistemáticamente las Cualificaciones identificadas en el sistema productivo Incluye el contenido de la formación profesional asociada a cada cualificación en un catálogo modular de formación profesional Se determina el marco para establecer los títulos y certificados de profesionalidad

32 Metodología de elaboración del CNCP

33 Qué es un Certificado de Profesionalidad? Es el instrumento de acreditación oficial de las cualificaciones profesionales del CNCP en el ámbito de la Administración laboral.

34 Certificado de Profesionalidad

35 Características del Certificado de Profesionalidad Acredita La capacitación para el desarrollo de la actividad laboral con significación en el empleo. Asegura La formación necesaria para su adquisición, en el marco del Subsistema de la FP para el empleo. Carácter Carácter oficial y válido en todo el territorio Nacional.

36 Niveles de cualificación Nivel 1 Competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo relativamente simples correspondientes a procesos normalizados Conocimientos teóricos y las capacidades prácticas a aplicar limitados.

37 Niveles de cualificación Nivel 2 Competencia en un conjunto de actividades profesionales bien determinadas con la capacidad de utilizar los instrumentos y técnicas propias Concierne a un trabajo de ejecución que puede ser autónomo en el límite de dichas técnicas Requiere conocimientos de los fundamentos técnicos y científicos de su actividad Requiere capacidades de comprensión y aplicación de todo el proceso

38 Niveles de cualificación Nivel 3 Competencia en un conjunto de actividades profesionales que requieren el dominio de diversas técnicas y puede ser ejecutado de forma autónoma Comporta responsabilidad de coordinación y supervisión del trabajo técnico y especializado. Exige la comprensión de los fundamentos técnicos científicos de las actividades y la evaluación de los factores de proceso y de sus repercusiones económicas.

39 Niveles de cualificación Nivel 4 Competencia en un conjunto de actividades profesionales complejas realizadas en una gran variedad de contextos. Actividades realizadas en una gran variedad de contextos que requieren conjugar variables de tipo técnico, científico y económico u organizativo. Todo ello, para planificar acciones, definir o desarrollar procesos, proyectos, productos o servicios.

40 Niveles de cualificación Nivel 5 Competencia en un amplio conjunto de actividades profesionales de gran complejidad realizadas en diversos contextos, a menudo imprescindibles Implica planificar acciones o idear productos, procesos o servicios. Gran autonomía personal. Responsabilidad frecuente en la asignación de recursos, en el análisis, diagnóstico, diseño, planificación, ejecución y evaluación.

41 Qué es una Cualificación Profesional? La cualificación profesional se define como el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante: formación modular otros tipos de formación a través de la experiencia laboral. (Ley 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional).

42 Cualificación profesional CUALIFICACION Competencia que el trabajador debe tener para responder a las necesidades del mercado laboral CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD La formación definida por la Administración laboral para adquirir la competencia incluida en una cualificación TÍTULO La formación que define la Administración educativa para adquirir la competencia incluida en una o más cualificaciones

43 Qué es una cualificación profesional?

44 Estructura de la cualificación profesional

45 Qué es una competencia? La competencia es el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y del empleo (Ley 5/2002 de las Cualificaciones y de la Formación Profesional).

46 Qué es una competencia general? Describe de forma abreviada el cometido y funciones esenciales del profesional.

47 Competencia general: Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería Ejecutar operaciones auxiliares para la implantación y mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes, así como para la producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería, siguiendo instrucciones de superiores o plan de trabajo, cumpliendo con las medidas de prevención de riesgos laborales, calidad y protección del medio ambiente.

48 Qué es una unidad de competencia? La unidad de competencia es el agregado mínimo de competencias profesionales, susceptible de reconocimiento y acreditación parcial.

49 Unidades de competencia: Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería UC0520_1: Realizar operaciones auxiliares para la producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería. UC0521_1: Realizar operaciones auxiliares para la instalación de jardines, parques y zonas verdes. UC0522_1: Realizar operaciones auxiliares para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes.

50 Estructura de la Unidad de Competencia

51 Qué son las realizaciones profesionales? Elementos de la competencia que establecen el comportamiento esperado de la persona, en forma de consecuencias o resultados de las actividades que realiza.

52 Realizaciones Profesionales: UC 1 RP1: Preparar el terreno para la producción de plantas siguiendo instrucciones, con las herramientas y útiles necesarios. RP2: Colaborar, siguiendo instrucciones y utilizando materiales idóneos, en la preparación del substrato para la producción de plantas.

53 Qué son los criterios de realización? Los criterios de realización expresan el nivel aceptable de la realización profesional para satisfacer los objetivos de las organizaciones productivas y por tanto, constituyen una guía para la evaluación de la competencia profesional.

54 Criterios de realización: RP1 CR1.1 La limpieza, desescombro y desbroce del terreno se realiza siguiendo procedimientos establecidos. CR1.2 Las enmiendas orgánicas y minerales se incorporan al terreno uniformemente. CR1.3 El laboreo del suelo se realiza en el momento requerido y con los útiles indicados.

55 Estructura del módulo formativo

56 Qué es un módulo formativo? Bloque coherente de formación asociado a cada una de las unidades de competencia que configuran una cualificación.

57 Módulo formativo: Operaciones auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería MF0520_1: Operaciones básicas en viveros y centros de jardinería. (90 horas) MF0521_1: Operaciones básicas para la instalación de jardines, parques y zonas verdes. (90 horas) MF0522_1: Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes. (70 horas) MP0006: Módulo de prácticas profesionales no laborales de Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería. (80 horas)

58 Unidad formativa Módulos formativos superiores a 90 horas se dividirán en unidades formativas, superiores a 30horas. El número máximo de unidades formativas en que se podrá dividir cada módulo no será superior a 3. Estas unidades formativas se pueden certificar.

59 Capacidades C1: Especificar los tipos fundamentales de suelos, enmiendas y abonos, y realizar las labores de preparación del terreno utilizando los medios apropiados y aplicando las medidas de prevención de riesgos laborales y normativa medioambiental.

60 Criterios de evaluación CE1.1 Describir los sistemas de desbroce y limpieza adecuados a cada caso. CE1.2 Distinguir los distintos tipos de suelo, según su textura. CE1.3 Explicar los diferentes tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación. CE1.4 Identificar, a nivel básico, las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales. CE1.5 Describir las labores de preparación del terreno según el objetivo establecido. CE1.6 En un caso y/o supuesto práctico, debidamente caracterizado: - Realizar las labores de preparación del terreno utilizando las herramientas adecuadas. - Aplicar las medidas de prevención de riesgos laborales y normativa medioambiental.

61 Capacidades C2: Identificar los diversos tipos de sustratos, y preparar diferentas mezclas teniendo en cuenta su aplicación, empleando los medios apropiados y observando las medidas de prevención de riesgos laborales y normativa medioambiental.

62 Reconocimiento de las competencias profesionales Adquiridas a través de la experiencia laboral y otras vías de formación no formal

63 Vías de obtención del certificado de profesionalidad Superar los módulos correspondientes mediante la realización y evaluación de las Acciones formativas Pertinentes. Mediante los procedimientos para la evaluación y acreditación de las competencias profesionales adquiridas a Través de la experiencia laboral o de vías no Formales de formación. (R.D 1224/2009) Convalidación de las unidades de competencia por estar en posesión de dicha Unidad a través de la Formación Profesional del Sistema educativo.

64 Reconocimiento de las competencias profesionales Desde en año 2000 es una prioridad europea el reconocimiento de los aprendizajes independientemente de cómo se hayan adquirido.

65 Reconocimiento de las competencias profesionales En España la Ley de las Cualificaciones y la Formación Profesional (2002) establece que se podrán reconocer y acreditar las competencias adquiridas por la experiencia profesional. El Real Decreto 1224/2009 desarrolla el reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral.

66 Reconocimiento de las competencias profesionales Conjunto de actuaciones dirigidas a: Evaluar, Reconocer Acreditar la competencia profesional adquirida a través de la experiencia laboral o de vías no formales de formación.

67 Reconocimiento de las competencias profesionales Vías formales de formación: Procesos formativos cuyo contenido está explícitamente diseñado en un programa que conduce a una acreditación oficial. Vías no formales de formación: Procesos formativos no conducentes a acreditaciones oficiales.

68 Reconocimiento de las competencias profesionales El reconocimiento de la competencia profesional se realiza mediante la acreditación parcial acumulable de unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que estén incluidas en títulos de formación profesional y/o en certificados de profesionalidad..

69 Reconocimiento de las competencias profesionales La evaluación y la acreditación tendrán como referentes las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales que estén incluidas en títulos de formación profesional y/o en certificados de profesionalidad.

70 Reconocimiento de las competencias profesionales Para la evaluación de la competencia profesional en una determinada unidad de competencia, se tomarán como referentes: las realizaciones profesionales, los criterios de realización el contexto profesional

71 Reconocimiento de las competencias profesionales La ley establece que lo que acredita las cualificaciones es: Los títulos de formación profesional Los certificados de profesionalidad Es posible hacer acreditaciones parciales acumulables de cada una de las unidades de competencia que forman parte de los títulos y los certificados.

72 Acreditación de las competencias profesionales Título Certificado

73 Procedimiento de evaluación y acreditación de las competencias profesionales ASESORAMIENTO EVALUACIÓN ACREDITACIÓN

74 Asesoramiento Ayudar a los candidatos a : Autoevaluar su competencia Completar su historial personal y/o formativo Recopilar las evidencias que justifiquen su Competencia. Informar sobre acciones formativas complementarias.

75 Asesoramiento Sesiones individuales y/o colectivas: Cuestionario de autoevaluación. Dossier de competencias. Entrevistas. Orientación sobre las Unidades de Competencia a inscribirse en la fase de evaluación. Orientación sobre formación

76 Asesoramiento Asesoramiento Asesores Coordinador Sesión en grupo Candidatos Asesores Cuestionario autoevaluación Dossier de Competencias Sesiones Individuales Candidatos Entrevista Informe asesoramiento Inscripción Orientación Evaluación

77 Evaluación La evaluación es el proceso estructurado por el que se comprueba si la competencia profesional de una persona cumple o no con las realizaciones y criterios especificados en las unidades de competencia del catálogo nacional de Cualificaciones Profesionales (R.D.1224/2009)

78 Evaluación Se distingue competencia y experiencia. Se valora la competencia adquirida, no los años trabajados. Se evalúa la competencia profesional, no los conocimientos.

79 Evaluación La evaluación de cada unidad de competencia se realizará tomando como referente: o las realizaciones profesionales o los criterios de realización o el contexto profesional.

80 Evaluación Evaluación documental Entrevista Etapas Pruebas de competencia: - Planificación y diseño de las pruebas - Realización de las pruebas de simulación o la observación en el puesto de trabajo. Evaluación e informe final.

81 Evaluación Fase de evaluación Asesores Coordinador Evaluación documental Entrevista Asesores Coordinador Pruebas de competencia Candidatos Informe de evaluación ORIENTACIÓN ACREDITACIÓN

82 Quién lo expide? El Servicio Público de Empleo Estatal Órganos Competentes de las CCAA

83 Unidad de Promoción y Desarrollo Diputación de Salamanca