La Lengua Española en la Educación

Transcripción

1 La Lengua Española en la Educación Secundaria de CONVIVENCIA CIVICA CATALANA Apartado de Correos BARCELONA Teléfonos / educacion@convivenciacivica.es DOSSIER DE PRENSA

2 Convivencia Cívica Catalana presenta un estudio en el que se muestra el bajo nivel de castellano de los alumnos que cursan educación secundaria en. Las carencias abarcan un amplio abanico de campos que van desde la expresión escrita y la gramática hasta los conocimientos literarios. Los alumnos catalanes presentan un dominio del castellano notablemente inferior a los alumnos de la misma edad del resto de España. Presentación Convivencia Cívica Catalana ha evaluado el nivel de aprendizaje de lengua y literatura española entre los alumnos catalanes. En concreto, se ha querido analizar el nivel con el que los alumnos que cursan sus estudios en finalizan su etapa de enseñanza obligatoria (a los 16 años), para lo cual se ha evaluado la competencia lingüística en alumnos de cuarto curso de ESO (Educación Secundaria Obligatoria). Creemos que este informe permite aportar interesantes puntos de reflexión con relación a la polémica surgida en torno a la enseñanza en español en las escuelas de nuestra comunidad autónoma. Las conclusiones más relevantes del análisis efectuado han sido las siguientes: Las carencias en el conocimiento de castellano son notables en expresión escrita, gramática y literatura. Los alumnos catalanes presentan un nivel ortográfico de castellano significativamente inferior al de sus homólogos del resto de España. Los alumnos catalanes muestran carencias importantes en aspectos fundamentales de la gramática como son la morfología y la sintaxis. Su nivel de conocimientos de literatura española tanto en periodos como autores y obras no llega ni a la mitad del de los alumnos de la misma edad del resto de comunidades autónomas. Su nivel global de dominio de castellano es inferior al de catalán en 7 puntos porcentuales. Para la realización de este informe, Convivencia Cívica Catalana se ha basado exclusivamente en datos oficiales extraídos de los estudios efectuados por el Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE) y el Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo de (CSDA) y para cuya confección se han evaluado los conocimientos de alumnos de 4º de ESO en 57 centros de y alumnos del mismo curso en 271 centros del resto de España. Convivencia Cívica Catalana - 2 -

3 Ortografía en castellano Un aspecto muy significativo del análisis efectuado es la evaluación del nivel de corrección en la escritura en lo que hace referencia a las faltas de ortografía. Los resultados son los siguientes: % Ortografía correcta El porcentaje de alumnos capaces de efectuar de una forma correcta la trascripción de un texto dictado (entendiendo por correcto un número de faltas inferior a 3 sobre un texto de 100 palabras) es significativamente inferior en el caso de alumnos catalanes que en el resto de comunidades autónomas. Así, son capaces de escribir un texto en castellano de forma correcta más de la mitad de los alumnos (51%) en el resto de España, mientras este porcentaje no alcanza un tercio (33%) en % Ortografía deficiente De forma coherente con lo anteriormente expuesto, el porcentaje de alumnos que cometen errores de forma frecuente en la ortografía en castellano es sustancialmente superior en que en el resto de España. Si consideramos como un conocimiento deficiente de ortografía un número igual o superior a 6 faltas en la trascripción de un texto dictado de 100 palabras, hallamos que el porcentaje de alumnos con ortografía deficiente es del 12% en el resto de España y de más del doble (26%) en. Convivencia Cívica Catalana - 3 -

4 Mención especial merece el uso de la tilde: % Acentuación correcta Como se puede visualizar en el gráfico, las conclusiones relativas a la acentuación son similares a las extraídas en la evaluación del nivel de ortografía: el porcentaje de alumnos capaces de efectuar la trascripción correcta de un texto dictado en lo que se refiere al uso de la tilde (entendiendo, al igual que en el caso anterior, por correcto un número de faltas inferior a 3 sobre un texto de 100 palabras) es del 22% en el resto de España mientras en es de apenas el 12%. Al ser el catalán la única lengua vehicular de aprendizaje de todas las asignaturas, los alumnos están habituados a tomar sus apuntes, realizar sus ejercicios escritos, efectuar sus exámenes, etc exclusivamente en esta lengua, que tiene reglas de acentuación claramente diferentes de las del castellano: dos tipos de acentos (abierto y cerrado), diferente separación de sílabas, pronombres acentuados o no, Sin duda, ello incide de forma significativa en el uso incorrecto de la tilde cuando los alumnos escriben en castellano. En definitiva, se detecta en cuanto a la ortografía de la lengua española un nivel significativamente inferior entre los alumnos catalanes que en sus homólogos de la misma edad del resto de España. Convivencia Cívica Catalana - 4 -

5 Redacción de textos en castellano Cohesión Adecuación Coherencia Si se profundiza en el análisis de la expresión escrita y se analizan aspectos como la cohesión, adecuación y coherencia en la redacción de textos, las puntuaciones obtenidas por los alumnos catalanes son sistemáticamente inferiores a las obtenidas por los alumnos del resto de España. En lo que se refiere a la habilidad de los alumnos en cuanto a la cohesión, es decir, en cuanto al uso adecuado del conjunto de funciones lingüísticas que relacionan los elementos de un texto, los alumnos del resto de España obtienen una puntuación del 77% frente al 71% en. En lo que se refiere a la adecuación en la redacción de un texto, es decir, el uso adecuado del contenido del texto con relación a su expresión externa, en el resto de España se alcanza una puntuación de 67% y en del 64%. Por último, en lo relativo a la coherencia, es decir, en cuanto a la consecución de la conexión y unidad del texto, también el nivel de los alumnos catalanes (34%) es significativamente inferior al del resto de alumnos españoles (41%). 1 Porcentaje de aciertos de las preguntas que evalúan cada contenido. Convivencia Cívica Catalana - 5 -

6 Composición de textos en castellano Elaboración correcta Reescritura correcta En un estudio más detallado del nivel de dominio de la expresión escrita se ha analizado la habilidad para componer correctamente textos en castellano, capacidad en la que juegan un papel esencial la habilidad en el manejo de la sintaxis de la lengua y los elementos de enlace (conjunciones, preposiciones, pronombres, etc) que permiten articular adecuadamente las diferentes partes de un texto. En primer lugar, se ha analizado la habilidad en la elaboración de un texto, entendiendo por tal la composición de un texto resultante de la adición de elementos de enlace (conjunciones, preposiciones y/o pronombres) a partir de frases sueltas. En este caso, el 81% de los alumnos del resto de España elaboran un texto completo y correcto, utilizando los enlaces apropiados, mientras en este porcentaje se reduce al 74%. En segundo lugar, se ha examinado la habilidad en la reescritura de un texto sin cambiar el orden de sus palabras, pero eliminando los puntos y añadiendo elementos de enlace (conjunciones, preposiciones y/o pronombres). En el caso de los alumnos de, sólo el 56% añaden correctamente los elementos de enlace, 10 puntos porcentuales por debajo de los alumnos del resto de España (66%). 2 Porcentaje de aciertos de las preguntas que evalúan cada contenido. Convivencia Cívica Catalana - 6 -

7 Literatura en lengua española Generos literarios Periodos, autores y obras En el apartado de literatura escrita en lengua española las diferencias entre los alumnos catalanes y los del resto de España se ponen claramente de relieve y denotan carencias muy significativas en aspectos que deberían aprenderse en clase y que parece que no se aprenden (o no se enseñan). En el apartado de géneros literarios la puntuación media obtenida por los alumnos catalanes es inferior en casi 20 puntos respecto a la de sus homólogos de la misma edad del resto de España. En concreto, la calificación media en es de un 51% frente al 69% en el resto de España. En cuanto al conocimiento de periodos, autores y obras de literatura española, la media obtenida por los alumnos catalanes es de suspenso (35%) frente al 79% de los alumnos del resto de España. Es decir, el nivel de los alumnos catalanes no llega ni a la mitad del nivel de los alumnos de la misma edad del resto de comunidades autónomas. Las diferencias halladas son significativas desde el punto de vista estadístico y evidencian las carencias en el conocimiento de literatura española entre los alumnos de. El hecho de que en alguno de los ámbitos analizados el nivel de los alumnos catalanes sea extremadamente bajo pone de manifiesto la deficiente enseñanza de la literatura española en el sistema educativo catalán. 3 Porcentaje de aciertos de las preguntas que evalúan cada contenido. Convivencia Cívica Catalana - 7 -

8 Operaciones cognitivas de lengua y literatura españolas Conocimiento Aplicación Análisis Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento. Una perspectiva alternativa en el análisis del dominio de la lengua española es precisamente el análisis del nivel alcanzado en esas operaciones cognitivas. En las principales operaciones cognitivas de lengua y literatura españolas los alumnos catalanes obtienen resultados inferiores a los de sus homólogos de la misma edad del resto de España. La primera operación analizada es el conocimiento, es decir, la identificación y reconocimiento de niveles morfo-sintácticos y léxico-semánticos de la lengua española, así como rasgos, características, obras y autores de los diferentes periodos literarios. En este aspecto, los alumnos de obtienen una puntuación media de 53%, 10 puntos inferior a la obtenida por los alumnos de la misma edad del resto de España (63%). En segundo lugar, se ha evaluado la aplicación, es decir, la utilización adecuada de las reglas correspondientes en el análisis de textos literarios y de la morfosintaxis. En este apartado se vuelve a encontrar una diferencia significativa entre la puntuación alcanzada por los alumnos de (64%) y los del resto de España (74%). La tercera operación cognitiva analizada se refiere al análisis de diferentes textos para reconocer tipos de oraciones, periodos literarios y autores; interpretar las transposiciones semánticas; diferenciar los elementos estructurales formales; identificar tipos de procedimientos retóricos y clasificar unidades lingüísticas. En este caso, los alumnos de alcanzan una puntuación del 48%, 4 puntos por debajo del resto de alumnos españoles (52%). 4 Porcentaje de aciertos de las preguntas que evalúan cada contenido. Convivencia Cívica Catalana - 8 -

9 En este punto, consideramos adecuado subrayar que bajo este nivel inferior en todas las operaciones cognitivas más importantes de los alumnos catalanes respecto al resto de alumnos españoles subyacen carencias significativas en un amplio abanico de campos de la lengua española. Por su especial relevancia, cabe destacar el deficiente dominio entre los alumnos catalanes de la morfosintaxis de la lengua española 5 : % Relaciones morfosintácticas correctas Cuando se analiza el dominio de las relaciones morfosintácticas, una parte muy relevante de la gramática, que permite construir oraciones con sentido y carentes de ambigüedad mediante concordancias, correlación de tiempos y modos verbales, uso de pronombres, etc el nivel de los alumnos catalanes (43%) es sensiblemente inferior al del resto de alumnos españoles (64%). La diferencia, de más de 20 puntos porcentuales, es muy significativa desde el punto de vista estadístico. De la misma forma, se constata una carencia significativa en el aprendizaje de la morfología de la lengua española entre los alumnos catalanes 6 : % Análisis morfológico correcto Entre otros ítems, esta carencia se pone de relieve cuando se analiza el grado de dominio de los alumnos respecto al análisis de los diferentes elementos gramaticales (sustantivos, pronombres, verbos, ) que componen las oraciones en castellano, donde la calificación media de los alumnos del resto de España alcanza el 75%, mientras la de los alumnos catalanes es 10 puntos inferior. 5 Porcentaje de aciertos de las preguntas que evalúan cada contenido. 6 Porcentaje de aciertos de las preguntas que evalúan cada contenido. Convivencia Cívica Catalana - 9 -

10 Nivel de aprendizaje de las dos lenguas oficiales Global Comprensión Expresión escrita Literatura catalán castellano En este apartado se lleva a cabo un análisis comparativo del grado de aprendizaje de las dos lenguas oficiales entre los alumnos que cursan sus estudios en nuestra comunidad autónoma al finalizar su etapa de escolarización obligatoria. Como se puede visualizar, el nivel global de dominio del castellano es inferior al del catalán en 7 puntos porcentuales, en concreto del 63% frente al 70%, entre los alumnos de 4º curso de ESO en. Si se analizan cada uno de los apartados expuestos, el nivel de comprensión de las dos lenguas es similar. En concreto, es de un 72% para el castellano y un 70% para el catalán. Conviene subrayar en este punto que la comprensión de una lengua se adquiere, en buena parte, fuera del ámbito de la escuela: en el entorno familiar y social del individuo. Todos conocemos a personas que, sin haber estudiado en la escuela por sus circunstancias personales incluso siendo analfabetos-, comprenden la lengua y pueden mantener una conversación informal en castellano con normalidad. Sin embargo, desconocen totalmente las reglas de ortografía, la gramática o las obras literarias. Por ello, consideramos que el factor comprensión no permite medir adecuadamente la bondad de un sistema educativo. El análisis del rendimiento de un sistema educativo debería centrarse en aquellos aspectos que se desarrollan de forma fundamental en la escuela como son la expresión escrita o los conocimientos literarios, lo que habitualmente comprende el uso formal 8 de una lengua. 7 Porcentaje de aciertos de las preguntas que evalúan cada contenido. El análisis que se muestra en este apartado está basado en un estudio publicado en el año 2003 por el Consejo Superior de Evaluación del Sistema Educativo de (CSDA). Si bien las pruebas de lengua española y lengua catalana no incluían exactamente los mismos ítems, al evaluar las mismas áreas globales, haberse efectuado sobre la misma muestra de alumnos y ser de similar dificultad, consideramos válida su comparativa a efectos de los comentarios que se acompañan. 8 «La variedad formal de una lengua concierne a situaciones sometidas a una regulación medianamente restrictiva, porque se trata de situaciones públicas frecuentes que exigen siempre un cierto grado de Convivencia Cívica Catalana

11 En cuanto al nivel de expresión escrita, el de la lengua catalana supera el 71% mientras el de lengua española no llega al 58%. En este ámbito, la diferencia señalada de 13 puntos es estadísticamente muy destacable y revela carencias importantes entre los alumnos catalanes en este aspecto del conocimiento escrito del castellano y que se han detallado con anterioridad. Por su parte, en literatura volvemos a encontrar un nivel de conocimiento significativamente inferior en literatura en lengua española (51%) que en literatura en lengua catalana (55%). Cabe destacar que un análisis pormenorizado de los diferentes aspectos que incluye el conocimiento literario permite detectar que las carencias de los alumnos catalanes no se refieren a conocimientos de métricas o recursos literarios en general, sino al conocimiento específico de literatura escrita en español (autores, obras, periodos, géneros, etc), como se ha expuesto en el apartado correspondiente. Como conclusión, puede afirmarse que el nivel de comprensión de los alumnos catalanes de las dos lenguas oficiales es similar, pero que el conocimiento en el resto de campos es sustancialmente inferior en castellano, especialmente en aquellos ámbitos que se deberían aprender y desarrollar en la escuela como son la expresión escrita o el conocimiento de obras literarias, esto es, el uso formal de la lengua. formalidad. El comportamiento de las personas debe ajustarse en esas ocasiones a ciertas pautas fijas en aquellos aspectos estimables para una determinada sociedad. El lenguaje allí empleado debe ajustarse, a su vez, a aquéllas, por lo que es corriente que se presente como cuidado, esmerado, preciso, en grados que varían según la formalidad de la situación. Esta variedad es tan dependiente del contexto como de la situación, por lo que tiende a manifestarse tanto por escrito como oralmente, revelando así una situación de equilibrio. Las funciones que le ha conferido la sociedad son también un poco más complejas (Gallardo 1978: ): por medio de ella cualquier miembro de la comunidad idiomática puede relacionarse con cualquier otro posibilidad que le está negada a las otras variedades- y, además, con el resto del mundo (disponibilidad); es el signo externo que le permite al usuario reconocerse como miembro de una determinada comunidad hablante (identidad); sirve como referencia para medir las otras variedades (pauta de referencia); y, finalmente, su empleo hace al hablante un miembro más apreciable dentro de la comunidad idiomática (prestigio).» Claudio Wagner «La lengua de la enseñanza y la enseñanza de la lengua». Documentos Lingüísticos y Literarios 24-25: Convivencia Cívica Catalana

12 Conclusiones generales Como conclusiones generales del informe La Lengua Española en la Educación Secundaria de, podemos establecer que los alumnos que finalizan la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en son capaces de entender lo que leen y escuchan en castellano, pero tienen dificultades para expresarse por escrito en castellano con coherencia y corrección. En expresión escrita su nivel es muy inferior al del resto de España con problemas notables en cuanto a ortografía, redacción y composición de textos. En gramática el conocimiento de los alumnos catalanes es sensiblemente inferior al del resto de alumnos españoles en aspectos fundamentales como son la morfología y la sintaxis. En literatura, los alumnos muestran carencias significativas en cuanto a conocimientos de literatura española. En otras palabras, los alumnos catalanes comprenden la lengua española en un nivel similar al del resto de España, pero la dominan en un grado significativamente menor, puesto que presentan carencias notables en aquellos aspectos que deberían aprender en la escuela pero no aprenden (o no se les enseñan). Las carencias que ha puesto de relevancia este informe muestran que los alumnos catalanes no llegan al nivel de conocimiento de lengua y literatura española del resto de alumnos españoles, una consecuencia lógica del insuficiente número de horas que se dedican a lengua y literatura españolas en el modelo educativo catalán. En definitiva, el informe que se presenta evidencia con datos aquello que la lógica permite intuir: es imposible que los niños catalanes adquieran en 2 horas a la semana el mismo nivel de castellano que el resto de niños españoles adquieren en 25 horas semanales de uso continuado de la lengua como lengua de docencia. En se oye con cierta frecuencia que el castellano ya se aprende en la calle o por la televisión. Debe tenerse en cuenta que lo que los alumnos aprenden en el entorno familiar, amistades o en la televisión, les permite hasta cierto punto- comprender la lengua, pero evidentemente ni en la televisión, ni con la familia o los amigos, se aprenden las reglas de ortografía, la gramática o la literatura, ni en definitiva la variedad formal de la lengua española, que se aprende exclusivamente en la escuela y que no se está adquiriendo suficientemente, tal como hace patente este informe. Como se puede inferir de lo anteriormente expuesto, no se puede entender ni aceptar que desde determinadas instancias se continúe afirmando que el conocimiento de castellano no presenta ningún problema en. Desgraciadamente la realidad es la contraria, consecuencia lógica de postergar la lengua oficial del Estado al trato de lengua extranjera en las escuelas de nuestra comunidad, con el mismo número de horas que las destinadas al inglés o al francés. Por último, es poco realista suponer que las carencias tan sustanciales que se han expuesto en este estudio puedan ser subsanadas con una única hora más de castellano a la semana (12 minutos al día). Su subsanación pasa, sin lugar a dudas, por un cambio sustancial del sistema educativo catalán en el ámbito lingüístico y un trato equitativo de las dos lenguas oficiales que se hablan al % en nuestra comunidad: a una sociedad bilingüe le corresponde una escuela bilingüe en la que ninguna de las dos lenguas sea marginada y tratada como una lengua extranjera. Convivencia Cívica Catalana