GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO

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1 GUÍA DOCENTE TITULACIONES DE GRADO TITULACIÓN: GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2016/2017 ASIGNATURA:PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Nombre del Módulo al que pertenece la materia PROCESOS EDUCATIVOS, APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD ECTS Carácter Periodo Calendario Requisitos previos Totales Básica Obligatoria 1 er C 2ºC Semanas 6 X X 15 NINGUNO Idiomas en los que se imparte la asignatura Castellano X Valenciano Inglés Departamento CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Área de conocimiento PSICOLOGÍA Profesor/es responsable/s de la materia / asignatura Nombre y apellidos Despacho y Facultad dónde se ubica Correo electrónico y página web Horario de atención al alumnado Ana Fontalba Serer FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS SALUD Edificio Beato Luís Campos Górriz Despacho 360 ana.fontalba@uch.ceu.es Presentación. La formación de los educadores en los distintos niveles educativos se ha constituido como una de las cuestiones fundamentales de nuestra sociedad. Se ha ido acrecentando el interés de las instituciones universitarias en la formación cada vez más profunda y profesional de los profesionales que se ocupan de la educación de las personas en las primeras etapas de la vida. La finalidad de este grado es conseguir un profesor capaz de unir a una elevada cualificación técnica y 1

2 Presentación. científica en relación a las tareas que aborda, una capacitación psico-pedagógica y didáctica que le permita ser un excelente docente y educador. La Psicología del Aprendizaje proporciona al futuro maestro aquellos conocimientos más útiles y relevantes para explicar y comprender el comportamiento humano en los entornos educativos y poder intervenir en los mismos. Conocimientos previos No se requiere ningún conocimiento previo. Objetivos de la materia según Memoria de Grado verificada 1. Conocer las principales teorías del aprendizaje, así como ser capaz de comprender sus implicaciones educativas. 2. Conocer y dominar las teorías cognitivas del aprendizaje y ser capaz de desarrollar principios prácticos para sus aplicaciones pedagógicas. 3. Valorar el conocimiento de los procesos psicológicos de aprendizaje como una herramienta imprescindible para cualquier atención educativa, cuyo objetivo sea el desarrollo integral de las capacidades individuales. 4. Comprender las interconexiones entre los distintos aspectos del desarrollo y las consecuencias de dicha relación para las teorías del aprendizaje, así como ser capaz de plantear los principios de estrategias preventivas en la atención educativa. 5. Desarrollar un pensamiento propio sobre la Educación Primaria como etapa, de manera que le permita elaborar criterios personales, fundamentales y coherentes para la toma de decisiones. Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada. Competencias básicas. CB1 Competencia Básica 1 (RD 861) Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. CB2 Competencia Básica 2 (RD 861) Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. CB3 Competencia Básica 3 (RD 861) Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. CB4 Competencia Básica 4 (RD 861) Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CB5 Competencia Básica 5 (RD 861) Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía Competencias generales. 1 -Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. 2 -Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. 3 -Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad 2

3 Competencias que se adquieren a través de la materia / asignatura según la Memoria de Grado verificada. de estos estudiantes e identificar disfunciones. 4 -Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento. 5 -Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias. 6 - Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.. Competencias específicas. 1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. 5. Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias. 6. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. 7. Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo Contenidos de la materia / asignatura Principales aproximaciones teóricas del aprendizaje que se aplican en la enseñanza, Variables y factores que intervienen en las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Actividades Formativas de la materia / asignatura 1. Clase Magistral (AF1): Actividad formativa de carácter teórico, orientada a la adquisición y dominio de elementos conceptuales fundamentales del desarrollo en esta etapa. 2. Seminario (AF2): Actividad formativa de carácter teórico-práctico, destinada a la ilustración del conocimiento y a la estimulación de la reflexión por parte del alumno (análisis y revisión de documentos). 3. Taller (AF3): Actividad formativa orientada preferentemente a la aplicación práctica del conocimiento y la adquisición de competencias de investigación. 4. Tutoría académica (AF6): Actividad seguimiento y apoyo al alumno en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 3

4 ESTIMACION DEL VOLUMEN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE NOMBRE DE LA MATERIA Créditos: Volumen de trabajo del alumno Actividad Formativa CLASES MAGISTRALES Presentación de la asignatura Hora presencial (A) Trabajo personal (B) Lección Magistral Debates Comentarios y discusión de Otros CLASES PRACTICAS Resolución de problemas Debates Comentarios y discusión de Simulaciones Laboratorio Prácticas en aula de informática Salidas Exposiciones de Otros SEMINARIOS Resolución de Problemas Debates Comentarios y discusión de TALLERES Comentarios Y discusión de Exposiciones orales TRABAJO DE SÍNTESIS Tiempo de realización del trabajo EVALUACION Preparación de exámenes Realización de exámenes Otros. Volumen de trabajo. (C) C = A + B TOTAL 60 h 120 h 180 h RELACION HORAS DE TRABAJO / ECTS (el resultado de la relación horas de trabajo / ECTS deberá ser igual a 30 horas, que son las horas que conforman 1 ECTS en la CEU-UCH) 30 h / 1 ECTS 4

5 Sistemas y criterios de evaluación Para la calificación global se seguirá un proceso de evaluación continua que supondrá el 50% de la nota final, y un examen final que supondrá el otro 50% de la nota. La calificación global del alumno será la suma de las calificaciones siguientes: 20% realización de actividades individuales. 30% valoración de los de investigación, en grupo. 50% examen final. Observaciones: - El examen será escrito y consistirá en una prueba objetiva (tipo test). - Para aprobar la asignatura el alumno deberá superar el examen. Programa / temario BLOQUE I. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. TEMA 0. Análisis del proceso Enseñanza-Aprendizaje. TEMA 1. Definición y aproximación histórica a la Psicología de la Educación. BLOQUE II. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. TEMA 2. Enfoque conductual del aprendizaje. TEMA 3. Enfoque del procesamiento de la información. TEMA 4. Enfoque cognitivo-constructivista. BLOQUE III. LA CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA. TEMA 5. Factores intrapersonales del aprendizaje. TEMA 6. Las interacciones en el aula. Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición. TEMA 0. Análisis del proceso Enseñanza-Aprendizaje. TEMA 1. Definición y aproximación histórica a la Psicología de la Educación TEMA 2. Enfoque conductual del aprendizaje. 2.1 Condicionamiento clásico. Pavlov. 2.2 Condicionamiento operante. Skinner. 2.3 Modificación de conducta en el aula. TEMA 3. Enfoque del procesamiento de la información 3.1 Teoría del procesamiento de la información. 3.2 Almacenamiento y recuperación de la información. 3.3 Metacognición. 3.4 Aplicaciones prácticas a la enseñanza. TEMA 4. Teorías cognitivo-constructivistas. 4.1 Teoría socio-cultural de Vygotski. 4.2 Bruner y la construcción del conocimiento. 4.3 Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. TEMA 5. Factores intrapersonales del aprendizaje. 5.1 Inteligencia. 5.2 Pensamiento creativo. 5

6 Contenido detallado de la asignatura y cronograma de impartición. 5.3 Motivación. 5.4 Autoconcepto. 5.5 Estilos de aprendizaje. TEMA 6. Las interacciones en el aula. 6.1 La relación entre alumnos. 6.2 El aprendizaje cooperativo. Contenidos Actividades formativas Cronograma BLOQUE I Tema 1 BLOQUE II Tema 2, 3 y 4 Visionado documental. Redacción de ensayo. Comentario de texto. Aprendizaje cooperativo. Trabajo de síntesis. Búsqueda de información complementaria. Análisis de casos y aplicación de los conceptos teóricos del aprendizaje por condicionamiento. Visionado documental y técnicas de modificación de conducta. Trabajo de síntesis. Enero-Febrero Marzo- Abril BLOQUE III Tema 5 y 6 Revisión de artículos en revistas especializada. Elaboración de ensayo. Comentario de texto. Reuniones periódicas (a lo largo del cuatrimestre) con el profesor para el seguimiento del trabajo de investigación. Exposición oral. Autoevaluación. Mayo Bibliografía Básica. Bueno, J.A. y Castanedo, C. (1998). Psicología de la educación aplicada. Madrid. Editorial CCS Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (2008). Desarrollo psicológico y educación. 2, Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza. González González, E. y Bueno, J. A. (2007). Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar. Madrid: CCS. González-Perez, J. y Criado del Pozo, M.J. (2009). Psicología de la educación para una enseñanza práctica. Madrid: CCS. González-Pienda, J.A.; González, R.; Núñez, J.C. y Valle, A. (2008). Manual de Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide. Miras, F.; Salvador, M. y Álvarez, J. (2001). Psicología de la educación y del desarrollo en edad escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: UNED. Santrock, J. W. (2006). Psicología de la Educación. México: McGraw-Hill. Slavin, R. E. (2009) Educational Psychology. Theory and practice. Boston: Merrill. Trianés, M. V. y Gallardo, J. A. (2008). Psicología de la educación y del desarrollo en contextos escolares. Madrid: Pirámide. Woolfolk, A. E. (2006). Psicología educativa. México: Prentice-Hall. Bibliografía complementaria. Edel, R. (2007). Psicología educativa: Investigación y métodos. México: Psicom editores. 6

7 Bibliografía complementaria. Fernández, E.; Justicia, F y Pichardo, M.C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación. Málaga: Aljibe. Mayer, R. E. (2009). Psicología de la Educación: Enseñar para un aprendizaje significativo. Madrid: Pearson Educación. Rivas, F. (2003). El proceso de enseñanza-aprendizaje en la situación educativa. Barcelona: Ariel. Valle, A. y González, R. (1998). Psicología de la Educación I: variables personales y aprendizaje escolar. A Coruña: Universidad da Coruña. Snowman, J. y Biehler, R. (2003). Psychology applied to teaching. Boston: Houghton Mifflin Company. Otros recursos Recomendaciones a los estudiantes para cursar la materia. Para el buen aprovechamiento de la asignatura, se recomienda al alumno: A- Practicar y/o perfeccionar el trabajo autónomo, el hábito de estudio y la participación. B- Además, será elemental la constancia en el trabajo para que el alumno pueda beneficiarse de la evaluación continua. Repercusión líneas de investigación. La investigación educativa es una práctica común de importancia reconocida. Investigar en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje supone analizar, interpretar y optimizar las condiciones en las que se produce el proceso educativo. Repercusión actividad profesional. Aplicaciones prácticas que se derivan de las principales aproximaciones teóricas al estudio de los procesos de aprendizaje, que permitirán al maestro adoptar una postura crítica y razonada en la construcción de situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula. 7