Valoración de la utilización de la videoconferencia como recurso tutorial para facilitar el aprendizaje autónomo

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1 Valoración de la utilización de la videoconferencia como recurso tutorial para facilitar el aprendizaje autónomo Ana María Martín Cuadrado1, M. Ángeles López González2 y Andrés García Arce 1Facultad de Educación, UNED; 2Centro Asociado de A Coruña- UNED Resumen. Abstract. Durante el curso académico se ha llevado a cabo un proyecto de Innovación, en el que se investigaron las posibilidades que ofrece la videoconferencia como apoyo a la labor tutorial, promoviendo las competencias lingüísticas y comunicativas, estimulando así el aprendizaje autónomo. Los participantes fueron docentes, profesores tutores y estudiantes de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y de Utah Valley University (UVU). Los estudiantes debían visualizar una serie de videoconferencias expuestas por docentes sobre diversos temas educativos y, posteriormente debían valorar el proyecto a través de la técnica DAFO. Los participantes subrayan como aspectos positivos la posibilidad de intercambio, en tiempo real, de conocimientos y prácticas con docentes de gran experiencia; como aspectos negativos destacan el escaso manejo de inglés y eventuales problemas técnicos de imagen y sonido. Palabras clave: Innovación docente, videoconferencia, aprendizaje autónomo, tutoría en línea. During the academic course there has been carried out a project of Innovation, in which there were investigated the possibilities that the videoconference offers to support the tutorial work, promoting language and communication competences, thereby encouraging autonomous learning. Participants were teachers, tutors and students of the Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) and Utah Valley University (UVU). The students had to visualize a series of videoconferences exposed by teachers on diverse educational topics and then had to evaluate the project through the SWOT technique. The participants underlines positive aspects the possibility of exchange, in real time, of knowledge and practices with highly experienced teachers; as negative aspects emphasize as negative aspects include the limited knowledge of English and eventual technical problems of image and sound. Keywords: Innovation network, videoconferencing, autonomous learning, online tutoring 1

2 INTRODUCCIÓN En la actualidad son abundantes las iniciativas y proyectos en los que se valora la importancia de definir las competencias genéricas que las personas deben aprender y adquirir de forma integral a lo largo de sus vidas (véase Martín-Cuadrado, López-González y García-Arce, 2012; Sánchez-Elvira et al., 2010). Estas iniciativas han ido cuajando en el ámbito universitario para ser contempladas en los planes de formación institucionales. Entre estas propuestas, la UNED ha desarrollado su propio mapa de competencias genéricas que considera cuatro grandes áreas competenciales (Sánchez-Elvira, 2008). Una de ellas, competencias de expresión y comunicación, se considera como clave para conseguir resultados exitosos en la sociedad y, por lo tanto, debe desarrollarse en una situación educativa apropiada (Education and Training, 2010). En este contexto se ha querido ofrecer a docentes y estudiantes la posibilidad de compartir conocimientos sirviéndose de una serie de experiencias lingüísticas y culturales. Para ello, dentro del proyecto de Redes de Innovación se ha diseñado un estudio en colaboración entre la UNED y la Utah Valley University (UVU) para promover y favorecer las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes y docentes de la Facultad de Educación entre ambos países, a través del uso de videoconferencias, y con unos contenidos, que son temas clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo la adquisición, además, de las competencias informáticas. Además, se hizo pertinente evaluar dicha experiencia para futuras implementaciones y que es el objetivo de la presente comunicación. DISEÑO Y RESULTADOS En esta experiencia participaron estudiantes (n = 33), profesores tutores (n = 4) y docentes (n = 8) de la UNED y de UVU. EL proyecto se llevó a cabo a lo largo de diversas fases previamente coordinadas y lanificadas. Así, cada semana, un docente preparaba y exponía una conferencia relacionada con su especialidad educativa; en total se difundieron 16 Videoconferencias (VCs a partir de ahora) que, posteriormente se almacenaron para su visualización en diferido. Además de la exposición temática correspondiente, la emisión sincrónica de las VCs permitió plantear debates entre los participantes de las dos universidades. Los estudiantes podían disponer del material elaborado por los docentes (tanto en español como en inglés) con una semana de antelación antes de ser expuesto. Este material se concretaba en la presentación power point del docente, un breve curriculum vitae sobre su trayectoria profesional y una nota de intención sobre la VC (conceptos clave de la ponencia, marco teórico, autores clave, principales ideas, etc.). 2

3 La tarea de los profesores tutores era la de facilitar información sobre los cuestionarios, asesorar sobre la técnica DAFO, realizar seguimiento de sus estudiantes e informar y recordar la temporalización de las videoconferencias en directo. El punto de partida para la realización de la técnica DAFO fue dar respuesta a la pregunta sobre qué beneficios o inconvenientes supuso el proyecto UVU-UNED, atendiendo al rol desempañado por cada participante. Los resultados se han resumido en dos aspectos diferenciados, aspectos positivos (ver Tabla 1) y negativos (ver Tabla 2). 3

4 CONCLUSIONES En este trabajo se ha generado una red de trabajo entre dos universidades (UVU y UNED) que ha permitido compartir contextos que simulan situaciones presenciales entre docentes y estudiantes de varios países. Esta experiencia se ha evaluado mediante la técnica DAFO y, para facilitar su lectura, se ha sintetizado en aspectos positivos y negativos del proyecto. Con respecto a las cualidades positivas que docentes, profesores tutores y estudiantes valoran del proyecto, todos destacan las características de la plataforma (bajo coste, 4

5 comunicación a distancia, sincronía en el intercambio) y la adecuada disponibilidad posterior de los recursos para su visualización asincrónica. Los aspectos negativos más recurrentes, todos los participantes inciden en una dependencia sobre la tecnología, la demanda de tiempo, el escaso manejo de inglés y ocasionales problemas técnicos (problemas con videos, sonido, etc.). REFERENCIAS Education and Training (2010). Recuperado de Martín-Cuadrado, A. M., López-González, M. A. y García-Arce, A. (2012). Red de Innovación: la videoconferencia como recurso en el apoyo tutorial y en el aprendizaje autónomo. Revista Iberoamericana de Tecnologías del Aprendizaje, 7(2), Sánchez-Elvira, A. (2008). Propuesta del Mapa de Competencias Genéricas de la UNED. Madrid, España: UNED-IUED. Recuperado de vicerrectorados/calidad_e_innovacion/innovacion_docente/iued/do cumentos/propuesta_mapa_competencias_genericas_uned.pdf Sánchez-Elvira, A., Luque, E., García-Cedeño, F., López-González, M. A., Fernández-Sánchez, M. V. y de Santiago-Alba, C. (2010). Del diseño a la evaluación en competencias genéricas: análisis empírico e intervención mediante rúbricas. Memoria EA Madrid: UNED-IUED y Ministerio de Educación. Recuperado de vicerrectorados/calidad_e_innovacion/innovacion_docente/iued/pr oyectos/memoria%20ea _sanchezelvira% 20et%20al_uned.pdf 5

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