Proyecto Educativo Institucional Colegio Adventista de Temuco

Transcripción

1 Proyecto Educativo Institucional Noviembre 2012

2 No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te da las fuerzas, Nunca voy a dejarte! Mi poderosa mano te sostendrá por siempre! (Isaías 41:10) 2

3 INDICE Contenidos INTRODUCCIÓN 5 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 6 1. ANTECENDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO 6 2. ANTECENDENTES HISTORICOS 7 3. ANTECEDENTES DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL RECURSOS HUMANOS ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA PERFILES DE COMPETENCIAS DEL PERSONAL PERFIL DESEABLE DEL ALUMNO QUE EGRESA INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES TÉCNICOS ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS MATRICULA MODALIDADES DE ENSEÑANZA NÚMERO DE CURSOS DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO RESULTADO DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES ATENDIDOS EN EL COLEGIO INDICES DE EFICIENCIA DEL ESTABLECIMIENTO MATRICULA DE APROBADOS Y REPROBADOS 21 III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO IDEARIO VALÓRICO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL TABLAS PRINCIPIOS DEL COLEGIO NUESTRA MISIÓN 26 IV ANÁLISIS FODA MATRICES DE ANÁLISIS FODA LIDERAZGO GESTIÓN CURRICULAR CONVIVENCIA ESCOLAR Y MEDIO AMBIENTE RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS 32 VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PLANES ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSITUCIONAL ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS ÁREA LIDERAZGO ÁREA GESTIÓN CURRICULAR ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR ÁREA DE GESTIÓN DE RECURSOS 52 Página 3

4 A continuación se presenta la Reformulación del Proyecto Educativo Institucional del Colegio Adventista de INTRODUCCIÓN Temuco, perteneciente a la Iglesia Adventista del 7 Día. La Iglesia Adventista del 7 Día, es una institución que realiza en Chile y en todo el mundo una amplia labor. Contribuye a la elevación social, moral y cultural del pueblo chileno, realizando entre otros, obra de asistencia social, espiritual, salud y educación. En el territorio nacional, su acción educativa se centra en la mantención de Escuelas Básicas, Colegio de Enseñanza Media e Instituciones de Educación Superior, reconociendo el valor de la formación cristiana en la vida del educando la que debe colocar un fundamento oportuno en la construcción del carácter de éstos. La Iglesia Adventista del 7 Día, en armonía con el Sistema Educacional chileno y a través de su, se encuadra en los propósitos de las Políticas Educacionales de Estado que impulsa el Gobierno de Chile y en los planteamientos de la Comisión Nacional para la modernización de la educación, teniendo como pilar fundamental los principios de la Filosofía de la Educación Adventista, que dará como resultado aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas. un cambio sustantivo de la calidad de la enseñanza y La Educación Adventista imparte mucho más que un conocimiento académico. Promueve el desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, física y socialmente. Se extiende en el tiempo hasta abarcar la eternidad. Fomenta una vida de fe en Dios y de respeto por la dignidad de cada ser humano; procura la formación de un carácter semejante al del Creador; estimula el desarrollo de pensadores independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promueve una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomenta el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspira a valorar todo lo verdadero, bueno y bello. 4

5 INTRODUCCIÓN Nuestro Proyecto educativo institucional (PEI), incorpora los principios y conceptos del Modelo Pedagógico Adventista en las áreas: Concepción de la Educación Adventista Principios Educacionales que los sustentan Objetivos generales y específicos del modelo pedagógico Adventista Características del currículo de la educación básica y media Perfil de los distintos estamentos Fundamentos que determinan la visión general del modelo pedagógico Adventista. Sustentamos que la educación es el desarrollo armonioso de las facultades físicas, espirituales y sociales. Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo y para un gozo superior proporcionado por un servicio más amplio en el mundo venidero. Es un proceso que comprende todo el ser y que abarca la totalidad de la existencia accesible al hombre. No se reduce al ámbito escolar solamente, sino que abarca toda la vida cotidiana. En este concepto amplio de educación estamos todos comprometidos como Docentes, Padres y Miembros de la Iglesia. No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te da las fuerzas, Nunca voy a dejarte! Mi poderosa mano te sostendrá por siempre! (Isaías 41:10) 5

6 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO Nombre Director Sr. Luis Alejandro Marchant Kemp Decreto Cooperador del Estado 0973/87 R.B.D Decreto Cooperador del Estado 0973/87 IVE-SINAE 49,7 % Dirección Av. Los Creadores 0280 El Carmen Portales 251 (Sede Portales) Provincia Cautín Región De la Araucanía Teléfono (045) (045) (El Carmen) (045) (045) (Portales) secreutplat@gmail.com Fecha de Fundación 16/11/1987 Dependencia Administrativa: Urbana Dependencia Técnica Asociación Sur Austral Matrícula 1031 Niveles que imparte Pre- básica, Básica y Media. Régimen JEC Jornada Diurna 6

7 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 2. ANTECEDENTES HISTORICOS El se encuentra ubicado en la Avenida Los Creadores 0280, en el sector Fundo El Carmen y en Diego Portales 251. Es un colegio confesional, por lo tanto, en sus actividades educacionales procede de acuerdo a los principios de índole cristiana y ética moral que son la razón de su existencia y consecuencia. Los orígenes de nuestro colegio se remontan al año 1928 cuando un grupo de visionarios, miembros de la Iglesia Adventista del 7 Día, lograron completar la apertura de la Escuela Adventista en la naciente ciudad de Temuco. Esta comienza a funcionar en dependencias de la casa habitación del Pastor Abraham Berchin. Estaba ubicado en Prieto Norte, entre las calles Lautaro y Manuel Rodríguez. La primera directora y única profesora fue la señora Olga Oyaneder Donoso, quien inició su apostolado docente con aproximadamente diez estudiantes, hijos de pioneros de la Iglesia Adventista y de algunos amigos de la comunidad. La profesora Ana Luisa Ramírez, hija de uno de los últimos veteranos de la guerra del pacífico, continuó como directora y profesora después de la señora Oyaneder. A ella le correspondió inaugurar las clases el 9 de marzo de 1934 en un nuevo local, una modesta sala adyacente al antiguo templo que la Iglesia Adventista había erigido en la calle Diego Portales N 251. En los años iniciales sólo se impartieron clases desde primero a cuarto año del Nivel de Educación Primaria, que posteriormente se extendió hasta el sexto año del mismo Nivel. En 1969 egresó la primera promoción de octavo año, siendo Director, el Profesor Darío Véjar Cortés. 7

8 El nivel de Educación Media se inició en el año 1972, bajo la dirección del Profesor Hugo Ramírez Silva, hasta 1977, impartiendo sólo primero y segundo año. En el año 1979 se efectuó la Ceremonia de Licenciatura de la primera promoción de este nivel. El siguió creciendo y posteriormente en 1987 se construyó el patio techado de la sede en calle Diego Portales. En 1992 se inició la construcción de un nuevo pabellón de aulas y oficinas de administración, de ANTECENDENTES metros cuadrados DEL de superficie, ENTORNO el que FÍSICO comenzó Y SOCIAL a funcionar a partir del año En 1994 el colegio adopta el sistema de financiamiento compartido lo que implicó un acceso más fluido de la comunidad a la educación adventista. El año 1995, el Colegio se incorporó al Proyecto ENLACES, Red de comunicación Inter Escolar, siendo uno de los establecimientos del plan piloto en nuestra región, por lo cual el año 1998 se contó con acceso directo a Internet, tras una donación de CTC a través del Ministerio de Educación. En el año 2002 se incorpora al proyecto de Internet inalámbrico del Instituto de informática de la Universidad de la Frontera, que actualmente está a disposición del alumnado. En 1996 y 1998, la institución obtuvo el Premio a la Excelencia Académica. En 1999 se compró un terreno de metros cuadrados, ubicado en el sector Fundo El Carmen, con el propósito de, en un futuro no muy lejano, acceder a la Jornada Escolar Completa. 8

9 II CONTEXTO INSTITUCIONAL En el año 2000 se postuló al financiamiento complementario de infraestructura para la Jornada Escolar Completa, recibiendo la aprobación del proyecto de ampliación en septiembre del El 10 de julio del año 2002 se comenzó a construir el edificio ubicado en Av. Los Creadores 0280, Fundo El Carmen como ampliación del, con una superficie de aproximadamente 3 mil metros cuadrados de construcción, que incluye 14 aulas de clases, Laboratorio de ciencias e informática, multitaller, Biblioteca, cocina, comedor, camarines, multicancha, oficinas de administración y un salón auditorio. Con el proyecto de ampliación, los alumnos y miembros del personal fueron distribuidos en el edificio de Diego Portales, con los cursos de Kinder a Quinto año de Educación Básica y en el nuevo edificio del Fundo El Carmen los alumnos de sexto a cuarto año medio y las oficinas administrativas centrales, incorporándose el Colegio a la Jornada Escolar Completa diurna desde 3 año básico a 4 año medio. El 01 de agosto del año 2003 se inauguró el nuevo edificio, el cual tuvo un costo cercano a los mil millones de pesos, con aportes del Ministerio de Educación, de la Corporación Iglesia Adventista del Séptimo Día. El ofrece a los estudiantes una educación de calidad y equidad que responde a las necesidades educativas y formativas que requiere la sociedad de hoy. 9

10 II CONTEXTO INSTITUCIONAL Esta unidad educativa asume la responsabilidad en el fiel cumplimiento de los fines educacionales propuestos ante las autoridades educacionales, padres y apoderados. Todo el personal asume sus obligaciones con los legítimos derechos y deberes, a fin de proceder en el desempeño de sus propias funciones de acuerdo con los principios y normas de nuestro Proyecto Educativo Institucional que como entidad sustentamos. En el contexto de profundas reformas al sistema educacional chileno, el establecimiento ha asumido diversos compromisos con la autoridad pública, con el fin de mejorar el servicio educacional que la sociedad exige. En ese sentido, el se ha embarcado en un Proyecto de Mejoramiento Educativo que está permitiendo obtener resultados de mejora en los aprendizajes y en la gestión educacional en general. Al día de hoy, 2012, nuestro Colegio cuenta con 1031 alumnos desde el nivel preescolar hasta el cuarto año Medio, siendo nuestros principales desafíos el mejoramiento continuo en la gestión escolar, la consolidación de prácticas pedagógicas efectivas, el fortalecimiento de la identidad Adventista de nuestra práctica educativa y, en fin, mantener los estándares de excelencia por los que, históricamente, ha sido reconocida nuestra institución. 10

11 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 3. ANTECENDENTES DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL EDIFICIO PORTALES DESCRIPCIÓN FÍSICA Ubicación calle Diego Portales 251, frente a Plaza Dagoberto Godoy. A 100 metros del Hospital Regional de Temuco, Hernán Henríquez Aravena. A 100 metros del Supermercado Santa Isabel. En el Centro de la Ciudad, con todos los servicios públicos cercanos; Municipalidad, Registro Civil, Intendencia, cementerio general, cárcel. Los niveles educacionales en este edificio son de Kinder a 5º año básico. El edificio es antiguo con modificaciones que datan del año 1934 y un gimnasio moderno año DESCRIPCIÓN SOCIAL El ambiente es urbano con una población de aproximadamente personas Comparte el índice de vulnerabilidad con sede El Carmen. Se sitúa en un ambiente comercial, por su ubicación geográfica. La población atendida son aproximadamente 500 alumnos EDIFICIO CREADORES DESCRIPCIÓN FISICA Ubicación Av. Los Creadores Sector El Carmen. Edificio moderno inaugurado en Agosto de Distante a 8 kilómetros de la Sede Portales. En este edificio funcionan los niveles básicos de 6º, 7º y 8º años y 1º a 4º de Enseñanza Media. AMBIENTE SOCIAL librillo) Está inserto en una población urbana. Con una población aproximadamente de personas. El Colegio está inserto en una población de clase media baja, el porcentaje de vulnerabilidad es de 49.7%, según registro vigente de JUNAEB. Existe un alto porcentaje de la población de origen mapuche. IICONTEXTO INSTITUCIONAL (cambiar por el del 11

12 4. RECURSOS HUMANOS 4.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA 12

13 4.2 DOTACION DOCENTE Y ASISTENTES DE LA EDUCACION Docentes directivos: 10 Número de Docentes Ens. Media: 17 Ens. Básica 10 (Sep.9) Asistentes de la educación: PERFILES DE COMPETENCIAS DEL PERSONAL Los maestros y personas que laboran en una institución de educación adventista deben ser personas consagradas, de elevada moral y personas de principios. En la descripción de su perfil debieran encontrarse las siguientes características: 1. Poseedores de hábitos y principios, de elevadas cualidades morales. 2. Tener una buena compresión de la Biblia de modo de hacer de la Sagrada Escritura su libro de texto, relacionando la enseñanza del conocimiento de su disciplina o asignatura con lo enseñado por la Biblia. 3. Ser un buen líder, capaz de inspirar y conducir correctamente a sus alumnos y apoderados, ser capaz de despertar energía e impartir valor. 4. Observar principios de una vida saludable. 5. Ser ejemplo y modelo para sus alumnos en todo lo noble y elevado que se espera que ellos lleguen a ser. 6. El docente debe ser un facilitador permanente del aprendizaje, valorando la importancia de la noble tarea de educar. 7. Ser un profesional en constante perfeccionamiento, buscar continuamente la norma más alta de calidad. 8. Acoger a todos los alumnos en igualdad de condiciones, respetando su individualidad, incentivando a quienes más lo necesitan. 9. Conocer el núcleo familiar de su alumnado manteniendo contacto frecuente con sus apoderados y el hogar del alumno; cultivando la buena comunicación, escuchando y atendiendo las inquietudes de sus alumnos y apoderados. 13

14 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 10. Ser capaz de expresarse correctamente, con respeto, amabilidad, cortesía y demostrando afecto cristiano hacia cada persona con la que se relaciona. 11. Mantener una actitud optimista, de lealtad, de ética, de compromiso y colaboración con la institución educativa que lo cobija. 12. Estar comprometido con la misión del establecimiento educativo. 4.4 PERFIL 13. DESEABLE DEL ALUMNO QUE EGRESA El alumno debe buscar como fin último el desarrollo de un carácter aprobado por Dios y el desenvolvimiento armonioso de su personalidad, puesto que se desean alumnos con un carácter semejante al de Cristo, conseguido por la influencia de la gracia divina. Es por eso que se espera formar alumnos con las siguientes características: 1. Que su capacidad sea dirigida por principios firmes e inmutables. 2. Que desarrollen su fuerza de carácter, que consiste en dos cosas: la fuerza de voluntad y el dominio propio. 3. Poseedores de valores sociales como el amor al prójimo, expresado en el altruismo, el servicio, la bondad, la sociabilidad, la cortesía cristiana, el respeto a las personas y a los deberes cívicos. 4. Que asuman la búsqueda sincera, la compresión y las vivencias de la verdad. 5. Poseedores de un alto sentido de la justicia. Sencillos y humildes. 6. Que sostengan el cuidado y conservación del medio ambiente y su entorno. 7. Sensibles y conscientes de sus responsabilidades morales, de manera que ser opositores de todo lo sórdido y lo innoble. 8. Seguros de que la Gracia Divina les ayuda en el desarrollo de su carácter. 9. Que comprendan y valoren la importancia del estudio, de la educación y la falta de formación académica en el desarrollo y progreso de su persona. 14

15 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 4.5 INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES TÉCNICOS El cuenta con dos edificios, uno en Portales 251, que abarca 2,338 m2 con 1,172 m2 de superficie construida. El segundo edificio en Av. Los Creadores 0280 con una superficie construida de 3.087,96 m2. Cada edificio cuenta con un patio, una cancha multiuso, un comedor, un auditórium y una biblioteca. El edificio de Portales tiene 12 salas, cada una con capacidad para 45 personas. El edificio de Los Creadores cuenta con 14 salas también con una capacidad de 45 personas. Ambos edificios cuentan con diferentes espacios utilizados como laboratorios y talleres. El colegio ubicado en Portales tiene un laboratorio de computación con capacidad para 45 personas y un laboratorio de ciencias con capacidad para 30 personas. El colegio en Los Creadores tiene un laboratorio de computación con capacidad para 46personas y también un laboratorio de ciencias con capacidad de 30 personas. Los dos edificios pertenecientes al también disponen otras dependencias destinadas a la educación. Estas son: una sala de profesores con capacidad para 20 personas, una oficina para la capellanía y otra para orientación, la primera con una capacidad de una persona y la segunda con capacidad de 3 personas en ambos edificios. El Colegio en el área de recursos humanos cuenta con 21 docentes en la enseñanza básica y 15 docentes en la enseñanza media, 6 docentes directivos, 10 docentes administrativos y 17 paradocentes. Incluye también 10 auxiliares de servicios y 9 personas trabajando en el área SEP. Los docentes trabajando suman un total de 88 personas. 15

16 Infraestructura Instalaciones Nº Mts.2 Terreno Total Portales 2.338m2 Creadores 8.788m2 Superficie Construida Portales 1.172m2 Creadores m2 Patio 2 Cancha Multiuso 2 Comedor 2 Auditórium 2 Biblioteca (s) 2 Otras Dependencias destinadas a la Educación Portales 682 Creadores Portales 684 Creadores Portales 95 Creadores m2 Portales 96m2 Creadores m2 Portales 68 Creadores 93.14m2 Nº Capacidad Salas de Profesores Portales Creadores Sala atención apoderados 0 0 Capellanía Portales Creadores Orientación Portales Creadores Salas de Clases Portales Creadores LABORATORIO DE COMPUTACION Portales Creadores LABORATORIO DE CIENCIAS

17 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS 5.1 MATRICULA AL 30 de JULIO 2012 CURSOS MATRICULA INICIAL MATRICULA FINAL al 30 de Julio de 2012 Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Kínder º º º º º º º º º º º º Total MODALIDADES DE ENSEÑANZA EDUCACIÓN PARVULARIA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN MEDIA Rincones. Proyectos de aula Por unidades didácticas Proyecto de aula. Talleres JEC Proyectos por asignaturas Cuento eje. Talleres extra curricular Proyectos por departamentos Motivo de lenguaje. Por unidades didácticas Proyectos de aula Por unidades didácticas. Proyecto velocidad y comprensión lectora Proyectos de redes interactivas Proyecto PMDE Biblioteca CRA Academias de diversas áreas Proyectos lectores Proyecto PMDE Talleres JEC Proyectos de redes interactivas Proyectos por asignaturas Proyecto velocidad y comprensión lectora Biblioteca CRA Proyectos por departamentos Biblioteca CRA Eje Centralizador Proyectos de redes interactivas Proyecto PMDE 17

18 II CONTEXTO INTITUCIONAL 5.3 NUMERO DE CURSOS Nº CURSOS NIVELES K 2 1º 2 2º 2 3º 2 4º 2 5º 2 6º 2 7º 2 8º 2 1º M 2 2ºM 2 3ºM 2 4ºM 2 TOTAL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO RESULTADOS DE APRENDIZAJE CURSOS RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2011 Lenguaje y comunicación Educación Matemática APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1º º º º º º º º TOTAL

19 CURSOS PEI Proyecto Educativo Institucional II CONTEXTO INSTITUCIONAL RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2011 Ciencias Naturales Historia y Geografía APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1º º º º º º º º TOTAL CURSOS RENDIMIENTO EN BIOLOGIA E HISTORIA Y GEOGRAFÍA DE MEDIA 2011 Biología Historia y Geografía APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1ºM ºM ºM ºM TOTAL CURSOS RENDIMIENTO EN QUIMICA Y FISICA DE MEDIA 2011 Química Física APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1ºM ºM ºM ºM TOTAL

20 7. ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ATENDIDOS EN EL COLEGIO ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2012 Niños con NEE Transitorias 86 Integración 0 Totales ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO Cursos PORCENTAJE DE ASISTENCIA PROMEDIO Asistencia Anual Asistencia 1º semestre Hombres Mujeres Hombres Mujeres Kínder º º º º º º º º M M M M TOTAL

21 8.1 MATRICULA APROBADOS Y REPROBADOS 2011 Cursos Matricula Inicial Matricula Final Aprobados Reprobados Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres Hombres Mujeres 1º º º º º º º º M M M M TOTAL

22 III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO 1. IDEARIO VALÓRICO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL La filosofía adventista de la educación es cristocéntrica, es decir que se encuentra bajo la dirección del Espíritu Santo, del carácter y de los propósitos de Dios. Tal como están revelados en la Biblia, en Jesucristo y en la naturaleza. Las características distintivas de la educación adventista, es ser redentora de la verdadera educación: busca restaurar a los seres humanos a la imagen de su Creador. Dios es infinito en amor, sabiduría y poder y se relaciona con los seres humanos de forma personal, presentando su carácter como norma esencial para la conducta humana y su gracia como el medio de restauración. Los motivos, los pensamientos y comportamientos humanos están por debajo del ideal de Dios. La educación, en su sentido más amplio, es el medio para restaurar la relación original de los seres humanos con Dios. Trabajando juntos, el hogar, la escuela y la iglesia cooperan con los agentes divinos en la preparación de aprendices de una ciudadanía responsable en este mundo y en el mundo venidero. La educación adventista, promueve el desarrollo equilibrado de la persona como un todo: espiritual, intelectual, físico y social. Su dimensión en el tiempo es la eternidad. Busca desarrollar una vida de fe en Dios y respeto por la dignidad de todos los seres humanos; edificar caracteres semejantes al Creador; estimular a pensar en lugar de ser simples reflectores del pensamiento de otros; promover el servicio por amor en lugar de la ambición egocéntrica; asegurar el máximo desarrollo del potencial de cada individuo; y adoptar todo lo que es verdadero, bueno y bello. 22

23 III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO La Educación Adventista debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria y justa, en que se respete la vida, la libertad y la diversidad bajo el principio supremo del Amor, y la centralidad moral e intelectual que ofrecen las Sagradas Escrituras. Debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto el fomento armonioso de sus facultades físicas, intelectuales, espirituales y sociales, haciendo del estudiante una persona integral e integrada con su entorno y con la Divinidad. Debe preparar también para el trabajo, otorgando al estudiante las capacidades laborales adecuadas, no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva de país. Debe ser para todos, poniendo a disposición de cada estudiante la mayor y mejor educación posible, sin distingo o exclusión, en pos de la calidad y la excelencia promoviendo el diálogo y la relación solidaria y valórica. Y por último debe ser inclusiva, desde el punto de vista cognitivo, intercultural y social, 23

24 III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO 2. TABLAS DE PRINCIPIOS DEL COLEGIO Principios RESPETO POR LAS PERSONAS. LEALTAD HONESTIDAD Descripción Valorar la individualidad y los derechos de las personas, como esperamos que sean respetados y valorados los de cada uno de nosotros. Respetar su dignidad, reconocer sus méritos, asegurar igualdad de oportunidades, propiciar y velar por la existencia de un buen ambiente de trabajo. Obligación moral de actuar acorde con los valores, principios, misión y objetivos de la compañía. La lealtad se desarrolla y fortalece en el tiempo, operando en un contexto que considera tanto a los superiores, como a los subordinados y a los pares. Actuar con transparencia, veracidad, franqueza y probidad; poniendo en ello nuestro mejor esfuerzo y capacidad. CALIDAD INTEGRAL SERVICIO Compromiso personal permanente con el mejoramiento de la calidad de nuestro sistema educativo, así como de todas las actividades del Departamento de Educación y las personas que la conforman, con el fin de alcanzar los objetivos de la Organización. Búsqueda constante del bienestar del otro, con un espíritu de empatía y solidaridad. DEPENDIENCIA DE DIOS Profunda convicción personal y corporativa, que mueve a encontrar permanentemente en Dios la orientación y aprobación para cada uno de los planes que humanamente se han trazado con responsabilidad y celo por la Misión 24

25 IV VISIÓN Y MISIÓN 4.1. MISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA Promover el desarrollo integral del educando, para formar ciudadanos autónomos, comprometidos con el bienestar de la comunidad y de la Patria; y también con Dios OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA. a) OBJETIVOS GENERALES. Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en su relación con Dios. Promover la práctica y vivencias de valores cristianos. Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación, la vida laboral y espiritual. b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, de la UNESCO OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a aprender), Aprender a hacer, Aprender a vivir y convivir. Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de aula. Desarrollar el pensamiento científico, el pensamiento heurístico, la resolución de problemas a través de la cognición y la metacognición. Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los OFT y la integración fe enseñanza (IFE) a través del uso de destrezas cognitivas, la resilencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante dilemas morales, etc. 25

26 IV VISIÓN Y MISIÓN 2. NUESTRA VISIÓN Y MISIÓN VISIÓN INSTITUCIONAL Ser reconocido como un sistema de educación integral, comprometido con el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales, espirituales y sociales de los estudiantes, bajo la concepción de la Filosofía Educacional Adventista, que busca calidad en la gestión docente y directiva, un buen clima organizacional y un crecimiento sustentable, que permita alcanzar resultados académicos según estándares nacionales que satisfagan las expectativas de todos los actores de la comunidad educativa. 26

27 IV NUESTRA VISIÓN Y MISIÓN VISIÓN COLEGIO ADVENTISTA DE TEMUCO Formar personas de excelencia para esta vida y la eternidad fundamentada en valores y principios de la filosofía de la Educación Adventista, emanados de las Sagradas Escrituras, restaurando en sus vidas la imagen del Creador, fortaleciendo sus capacidades intelectuales, físicas, espirituales y sociales. Siendo la institución una excelente alternativa educacional para la comunidad. Misión del Educar a los alumnos y alumnas en el amor a Dios, desarrollando armoniosamente sus capacidades espirituales, físicas, intelectuales y sociales siendo el estudio de la Biblia la base de su formación integral. 27

28 V ANÁLISIS FODA 5.- ANÁLISIS FODA El análisis FODA del, consideró las 4 dimensiones del modelo de diagnóstico propuesto por el MINEDUC. En consideración para este estudio las áreas consideradas fueron: Liderazgo Gestión Curricular Convivencia Escolar Recursos: Humanos, materiales, financieros / / ÁREA DE GESTION Fortalecimiento ESTRATEGIAS progresivo de las capacidades y competencias profesionales de los directivos, equipo técnico y de gestión, que permita impulsar un proceso LIDERAZGO de mejora continua en la organización, en base al marco de la Buena Dirección, con una gestión estratégica sistemática y eficaz. Propuesta curricular de la escuela con foco en la mejora continua de la práctica GESTIÓN CURRICULAR pedagógica, centrada en el desarrollo de competencias, preparación de la enseñanza, con estrategias metodológicas eficaces y monitoreo sistemático en la adquisición de los aprendizajes. Difusión, análisis y actualización del manual de convivencia escolar coherente CONVIVENCIA ESCOLAR con las exigencias ministeriales, que respete las creencias, valores y principios y la identidad de la filosofía propuesta de la educación adventista. Analizar críticamente la política de distribución de recursos, en base a la elaboración de proyectos y planes anuales propios del colegio y de la zona, que GESTIÓN DE RECURSOS permita agilizar la utilización y control eficiente de los mismos, en favor de las necesidades de la unidad escolar. 28

29 1. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA 1.1 LIDERAZGO FORTALEZAS Existen ciertas prácticas que buscan sobre la base de los bajos resultados, mejorar las prácticas pedagógicas. DEBILIDADES Falta de claridad sobre fortalezas y debilidades de los estudiantes y docentes. OPORTUNIDADES Las decisiones que se han tomado podrían permitir mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos, siempre y cuando las acciones obedezcan a procedimientos estables y sistemáticos. AMENAZAS Metas definidas pero no concretizadas del logro de los aprendizajes. Director o Directora con Foco en lo Académico FORTALEZAS El foco del director/a si bien esta puesto en lo académico, no es una práctica regular. OPORTUNIDADES El foco del director/a esta puesto en el resultado del aprendizaje de los estudiantes. DEBILIDADES No existen procedimiento concreto y efectivos que involucren a la familia e el aprendizaje de sus hijos. Falta de tiempos claros para trabajo de planificación y monitoreo de los aprendizajes. AMENAZAS El director/a no garantiza sistemáticamente las condiciones de tiempo y recursos que permitan implementar procedimientos curriculares lectivos y no lectivos que garanticen una práctica pedagógica de calidad y un aprendizaje eficaz GESTIÓN CURRICULAR FORTALEZAS La tendencia marca que la institución busca cumplir con el plan de estudios determinado por el Ministerio, en el sentido de pasar los contenidos mínimos obligatorios y realizar las actividades lectivas preestablecidas. OPORTUNIDADES La organización educativa busca continuamente cumplir con lo estipulado en el programa de estudios y bases curriculares. DEBILIDADES La tendencia marcada por las respuestas vertidas en las encuestas nos indica que en la institución la definición, planificación y organización del calendario anual, no es conocida por el 100% de la comunidad educativa. AMENAZAS Los profesores apoderados y alumnos muchas veces desconocen el calendario anual. Las horas de libre disposición no son eficazmente usadas y metas poco claras para el logro de aprendizajes cada año. 29

30 2.2 CONVIVENCIA ESCOLAR I. Buen Clima Escolar FORTALEZAS Las normas de convivencia establecen obligaciones mínimas las que deben ser cumplidas por toda la comunidad. DEBILIDADES Poco interés por parte de los apoderados del establecimiento en incentivar los desafíos académicos o nivelaciones de sus estudios. OPORTUNIDADES Existen motivación y prácticas que buscan mejorar el clima escolar pero son irregulares. Éstas representan una oportunidad para la comunidad educativa, siempre y cuando se transformen en procedimientos sistemáticos. AMENAZAS Se percibe como amenaza la ausencia de una práctica tendiente a evitar la continua rotación de los directivos, por lo tanto no existen prácticas que favorezcan la adhesión y el compromiso de los docentes con el PEI. 1.3 CONVIVENCIA ESCOLAR II. Familia y Apoderados Comprometidos FORTALEZAS La existencia de mecanismos que buscan informar a los apoderados del rendimiento de sus hijos/as, como reuniones de apoderados previamente planificadas e informadas. OPORTUNIDADES Compromiso de un porcentaje de apoderados a las reuniones, preocupación del establecimiento por informar a los apoderados de los avances de sus hijos. DEBILIDADES Poco interés por parte del establecimiento, de incentivar en los apoderados desafíos académicos o nivelación de sus estudios. AMENAZAS Asistencia irregular a reuniones de apoderados. 30

31 V ANÁLISIS FODA 1.4 RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS Capacidades de la Comunidad Escolar FORTALEZAS Los docentes dominan las disciplinas y técnicas de la asignatura que imparten. Conocen y dominan los programas de estudio. DEBILIDADES El establecimiento no cuenta con especialistas que apoyen el trabajo de los docentes en el aula. Falta de perfeccionamiento docente. OPORTUNIDADES Dominio de los docentes de los contenidos a tratar. AMENAZAS Poco apoyo en la formación profesional de los docentes. 1.4 RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS Pedagógicos FORTALEZAS La escuela cuenta con recursos necesarios para ejecutar las clases. OPORTUNIDADES Existen recursos pedagógicos, pero se utilizan en forma parcial, lo que demuestra que esta práctica al ser sistematizada podría transformarse en una fortaleza. No se aprecian DEBILIDADES No se aprecian AMENAZAS 31

32 III. ESQUEMA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA 32

33 IV. ESQUEMA DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA 33

34 V ENFOQUE CURRICULAR V. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL MODELO PEDAGOGICO ADVENTISTA 1. DESCRIPCIÓN ENFOQUE CURRICULAR La Propuesta Curricular del Colegio del, que se expresa en este Proyecto Educativo Institucional, asume los principios, conceptos de la Educación Adventista y las definiciones educativas que la comunidad escolar decidió para favorecer y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, entendemos al currículum como axioma valórico cristiano, a la opción educativa fundada en la necesidad de perfectibilidad humana como oportunidad para su propia redención. Fundamentados en los presupuestos teóricos y filosóficos adventistas, el currículum enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando. A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del currículum, relacionando: - Sus propósitos educativos. - El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza. - Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales. - El método y estrategias educativas. - La evaluación inicial de proceso y de producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada Programación de aula, mediados por los propósitos o pilares de la Educación recomendados por la UNESCO en el Informe Delors (1996): Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser, Aprender a Vivir con otros. 34

35 Nuestra Propuesta Curricular presenta la siguiente estructura: Componentes curriculares a)diseño Curricular de Centro PROPUESTA CURRICULAR Especificaciones PEI Proyecto Educativo Institucional V ENFOQUE CURRICULAR Nuestro Diseño Curricular de Centro (escuela/liceo) constituye el instrumento pedagógico-didáctico que nos permitirá: Articular el conjunto de actuaciones del equipo docente de nuestro colegio frente al currículo. Permitir que los alumnos alcancen las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas educativas. Tomar decisiones articuladas que permiten concretar los objetivos y contenidos establecidos en las Bases Curriculares (currículo prescrito), Incluír, de manera coordinada, otros proyectos de intervención didáctica pertinentes al contexto específico del establecimiento. Con su elaboración garantizaremos la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad. Su elaboración es competencia de los equipos docentes coordinados por el Equipo Técnico del establecimiento. Entendemos el Diseño Curricular de Aula como el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada profesor realiza para su grupo de alumnos. Para llevarlo a la práctica consideraremos: b)diseño Curricular de Aula Los elementos estructurales de este Diseño son: objetivos, indicadores de evaluación, contenidos, habilidades, metodología y materiales. Estos aspectos serán recogidos y planificados en forma de unidades de aprendizajes ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo. Asumiremos la Unidad de Aprendizaje como una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo. Las programaciones estarán de acuerdo con el Diseño Curricular de Centro y en consonancia con el Proyecto Educativo Institucional. Para esto planificaremos y distribuiremos los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo, secuenciando y temporalizando, los contenidos, las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes. 35

36 a) Esquema del Diseño Curricular de la Escuela, QUÉ ENSEÑAR. Define, indica, selecciona los objetivos (OE y OAT) Selecciona los contenidos relevantes de la cultura nacional y mundial, del desarrollo científico - tecnológico, etc. QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO: Indicamos todos los programas, planes, proyectos, talleres que el colegio pone a disposición de nuestros alumnos para que aprendan sus contenidos (por nivel educativo de E. Parvularia, E. Básica y E. Media, según corresponda). CÓMO ENSEÑAR. Corresponde a las metodologías que la escuela decide para que los alumnos logren los objetivos propuestos. QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO: Describir las metodologías que empleará la Escuela para que los estudiantes aprendan. Debemos tener presente que la metodología seleccionada permita que el alumno: Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un papel activo en la construcción del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros. Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra. Desarrolle aprendizajes significativos en armonía con la Verdad de Dios, quien es el camino, la verdad y la vida para conducirnos en plenitud. Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas. -Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación. DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE CUÁNDO ENSEÑAR Es el ordenamiento de los contenidos o secuencia de los contenidos programáticos para desarrollarlos con los alumnos. QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO: Señalamos cómo organizaremos los contenidos de los programas, proyectos, etc. para el año o semestre, es decir, realizamos la Programación Anual o Semestral de contenidos, indicando las Unidades de Aprendizaje o Módulos de Aprendizaje. CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR. Evaluar: Emitir juicios sobre los desempeños de los alumnos en su aprendizaje. QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO: Asumir el concepto de la evaluación como herramienta para aprender. Describir el tipo de evaluación que asume y propone el colegio a los docentes y alumnos. Incorporar la Autoevaluación la Coevaluacion, la Heteroevaluación y la Metaevaluación: Considerar en la estructura e la evaluación: los objetivos, objetivos de aprendizajes e indicadores de los Programas de Estudio. Determinar los procedimientos o protocolos para planificar y aplicar la evaluación. Actualizar el Manual de Evaluación del Colegio. 36

37 b) Esquema del nuestro Diseño Curricular de Aula PEI Proyecto Educativo Institucional, Contenidos. No se explicitan en los nuevos Programas de E. Básica, los inferimos de los Objetivos. Habilidades: Son parte de los contenidos. Los desarrollaremos en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. Definiremos una lista de habilidades propias como colegio. Actividades: Se indican en el Programa de Estudio (en la Unidad de Aprendizaje correspondiente) Incluiremos las actividades del Diseño Pedagógico Adventista. Metodología: Incorporaremos la Didáctica General y las Didácticas Especiales de cada asignatura, para el aprendizaje significativo, funcional, activo, constructivo y reflexivo. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES Indicadores de Evaluación: Se ubican en el respectivo Programa de Estudio. Los consideraremos en nuestras Unidades de Aprendizaje. Materiales: Disponemos de múltiples materiales y recursos, incluidas las TICs, que permitirán la actividad de los alumnos, el trabajo en equipo y el descubrimiento. El Diseño de la Evaluación: Considera Proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño, portafolio, observación directa con pautas, listas de cotejo, organizadores gráficos, disertaciones, interrogaciones orales, producciones individuales y colectivas, rúbricas pruebas orales y escritas. 37

38 VI MODELO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL El modelo de gestión institucional al cual adscribe el está basado en las propuestas emanadas del documento del Plan Estratégico de la Educación Adventista de Chile, propuesta por el Departamento de Educación de la Unión Chilena Adventista, entre los años 2010 al Los pilares del Plan estratégico son: INTEGRACIÓN: Nuestro sistema educacional es integrado, lo que representa una ventaja competitiva, en relación con nuestros similares. Integración con la Iglesia, con la DSA, con la comunidad, con la UNACH, y muy especialmente entre los campos y la UNACH. MISIÓN ADVENTISTA Cada uno de nuestros planes y cada una de nuestras acciones, siempre, deben estar orientadas y motivadas por la misión de la Iglesia Adventista Chilena. EXCELENCIA Hacer bien todas las cosas, incluso superando las expectativas, debe ser el motor que nos mueva siempre como unidad educativa Nuestro modelo de gestión Institucional, al igual el plan estratégico del departamento de educación de la unión chilena adventista, contempla tres principios fundamentales: 38