PROGRAMA DE ASIGNATURA

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1 1 Universidad de Chile Facultad de Ciencias Sociales Escuela de Ciencias Sociales Carrera de Educación Parvularia y Básica Inicial PROGRAMA DE ASIGNATURA I. Antecedentes Generales CARRERA : Educación Parvularia y Básica Inicial ASIGNATURA : Lenguaje y Comunicación I CÓDIGO : E/LI PRERREQUISITOS : No Aplica RÉGIMEN : Semestral CARÁCTER : Obligatorio DURACIÓN : 6 horas. Semanales CRÉDITOS : 4.5 FECHA : Agosto 2012 II. Descripción / Justificación de la actividad curricular Asignatura que tiene como propósito otorgar a las alumnas las bases teórico prácticas que las introducen en el conocimiento de las teorías del desarrollo del lenguaje, en cuanto a conceptualizaciones, adquisición, modelos teóricos y enfoques prácticos desde la perspectiva del desarrollo de competencias. III. Objetivos de la actividad curricular Generales Conocer y comprender las bases teóricas que sustentan los diferentes enfoques para el desarrollo de las destrezas, relaciones y habilidades fundamentales en la educación del lenguaje. Aplicar los conocimientos de la educación Lingüística en el diseño de estrategias para el logro de procesos de aprendizajes. Específicos: Comprender los conceptos básicos y características generales, asociadas a la educación del lenguaje. Valorar el desarrollo del lenguaje y la escritura en la educación temprana. Analizar, seleccionar y diseñar material de apoyo para el desarrollo del lenguaje. Conocer algunas dificultades relativas al desarrollo del lenguaje, que tengan su origen en factores metodológicos emocionales, genéticos y/o neurológicos.

2 2 IV. Temáticas o contenidos de la actividad curricular (Desglose de unidades contenidos, expresados en unidades) UNIDAD 1: Teorías sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje. UNIDAD 2: Componentes lingüísticos (concepto y desarrollo). UNIDAD 3: Etapas evolutivas del desarrollo del lenguaje UNIDAD 4: Inicio de la alfabetización UNIDAD 1: Teorías sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje. - Teorías conductistas, innatista, cognitiva, interracionista. - Conceptos de lenguaje, comunicación, lengua, voz y habla. - Componentes básicos en el acto comunicativo, emisor, receptor, mensaje, código, canal, contexto. - Códigos lingüísticos, visuales, gestuales, señales. UNIDAD 2: Componentes lingüísticos (concepto y desarrollo). - Conceptos y desarrollo del componente fonológico, semántico, sintáctico, pragmático, morfológico. - Clasificación de fonemas, modo y punto de articulación. UNIDAD 3: Etapas evolutivas del desarrollo del lenguaje. - Características de la etapa pre lingüística: Llanto, balbuceo primeros fonemas. - Características de la etapa lingüística: Primeras palabras, holofrases, sobre extensión, estructuras gramaticales. - Desarrollo del lenguaje según Piaget, lenguaje egocéntrico y lenguaje socializado. - Estadios del lenguaje según Brooks: Estadio del azar, unitario, de expansión, de la conciencia estructural, de automatización, creativo. - Funciones del lenguaje: Función expresiva o emotiva, lúdica, simbólica, estructural, social, de hominización, de aprendizaje, metalingüística, poética, reguladora, connativa, fáctica. UNIDAD 4: Inicio de la alfabetización - El sentido y significado del lenguaje - Funcionalidad del lenguaje como instrumento base en el proceso de alfabetización. - Factores que intervienen en del desarrollo temprano del lenguaje hablado y sus implicancias en la lecto escritura inicial. - Desarrollo de habilidades del lenguaje oral y escrito en contexto socio infantil. - Función de la escuela en el desarrollo del lenguaje en el niño. - Recursos metodológicos y materiales para la enseñanza de la lengua oral. - El juego: elementos lingüísticos que lo acompañan. - Aproximación a la lectoescritura

3 3 V. Metodología de la actividad curricular Talleres concretos Clases expositivas dialogadas, Explicación de contenidos teóricos. Trabajos Grupales, Realización de actividades prácticas en pequeños grupos y puestas en común. Elaboración de trabajos individuales y en pequeños grupos sobre aspectos del programa. VI. Evaluación de la actividad curricular Forma Diagnóstico/Formativa Autoevaluaciones Pruebas Parciales Objetivas Producciones Personales, talleres Controles Bibliográficos % 30% 20% 15% VII. Otros Requisitos Todo alumno (a) regular debe para con la asignatura: Asistencia general a clases (Min. 80%) Cumplimiento de tareas asignadas, lecturas previas, trabajos específicos. Compromiso y actitud de apertura hacia nuevos aprendizajes. Examen Integrado como actividad terminal de asignatura VIII. Bibliografía básica y obligatoria de la actividad curricular Bibliografía Básica Chomsky, N Bruner, J. Dale, P. Nuestro Conocimiento del Lenguaje Humano Ed. Universidad de Concepción 1998 Concepción, Chile Acción pensamiento y lenguaje Ediciones Alianza 1984, Madrid. Desarrollo del Lenguaje: un enfoque Psicolingüístico Editorial Trillas.

4 4 Clemente, Rosa Ana Condemarín. M México Desarrollo del Lenguaje Ediciones Octaedu Universidad 1999 Barcelona España Madurez Escolar Editorial Andrés Bello, 1995, Santiago. Baghban, M. La adquisición precoz de la lectura y la escritura Madrid, Visor Aprendizaje. Garton,A. y Pratt,Ch., Reyzabal, Mª. V., Aprendizaje y proceso de alfabetización. El desarrollo del lenguaje hablado y escrito Barcelona, Paidós. La comunicación oral y su didáctica Madrid, La Muralla. Bibliografía Complementaria Belinchón, M., J. M. Igoa y A. Rivière Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrid: Trotta. Barrero González N, Reyes Rebolledo, M. M Estrategias metacognitivas para la comprensión lectora: Teoría y práctica para educadores y padres. Kronos Sevilla Bruno Bettelheim y Karen Zelan, Aprender a leer, traducción de Jordi Beltrán, México, Conaculta/Grijalbo, Clicheski Pobreza y políticas urbanas ambientales. Serie Medio ambiente y Desarrollo. CEPAL. Buenos Aires. Cohen, R. Aprendizaje precoz de la lectura, Ed. Cincel Kapeluz, Madrid, 1993 Chomsky, Noam.1992 El lenguaje y los problemas del conocimiento, Editorial Visor, Chomsky, N. Nuestro Conocimiento del Lenguaje Humano, Ed. Universidad de Concepción, 1998, Concepción, Chile. Chartier, R. Sociedad y escritura moderna, Instituto Mora España 2004

5 5 Alegría, J. Por un enfoque psicolingüístico de la lectura temprana y sus dificultades. Revista Infancia y aprendizaje 28, p 79 93, Ar. De Vega, M. y F. Cuetos (coords.) Psicolingüística del español. Madrid: Trotta. Donna Ogle A teaching model that develops active Reading in expository text, the Reading teacher USA 2000