DESARROLLO PSICOMOTOR

Transcripción

1 DESARROLLO PSICOMOTOR PROFESOR: PEDRO GIL MADRONA. CARACTERÍSTICAS Y PROPÓSITOS DE LA MATERIA. La asignatura tiene como finalidad principal formar a los maestros especialistas en Educación Infantil en una Didáctica específica que contribuya a su perfil de profesor de Educación Infantil. Se trata, por tanto, de que adquieran conocimientos en relación a los contenidos sobre el Desarrollo Psicomotor y pedagógicos, que junto a los propios de la materia de su propia especificidad obtenidos con suficiencia en el resto de asignaturas han de conformar el bagaje cultural y de conocimientos apropiado para su función docente en Educación Infantil. Desde este punto de vista, el programa de la materia tiene dos partes bien diferenciadas, en la primera se conforma un concepto del desarrollo psicomotor en las primeras edades del niño. En este sentido se conocerán y trataran las teorías del desarrollo motor propuestas por los diferentes autores y su implicación en las conductas motrices del niño desde el nacimiento hasta los seis años. A continuación se estudiaran los patrones motorices básicos, las habilidades genéricas, los elementos del esquema corporal. Así como las orientaciones para su desarrollo y su educación en las primeras edades, para lo que será fundamental abordar as actividades y la metodología oportuna en la etapa de Educación Infantil, todo ello desde el doble punto de vista, cual es por una parte, la significación del principio comprensivo, de individualización y de globalización que ha de inspirar esta etapa, y por otra teniendo en cuenta la psicopedagogía constructivista. Se trata por tanto del desarrollo o estudio-fundamentación psicosocial; Control y Conciencia Corporal, Elementos del Esquema Corporal, Patrones motorices Básicos, Las Sensaciones como fuente de conocimiento, la organización y Estructuración Espacio-Temporal y Aprendizaje, Desarrollo y Control Motor en relación a los períodos de desarrollo y maduración de los niños de 0 a 6 años que fundamentan la programación de la enseñanza; así como Expresión Corporal, Las emociones, el juego motor, Aspectos perceptivos del movimiento y la creatividad, la lateralidad, las nociones espaciales, toma y conciencia del esquema corporal y la adquisición de patrones motorices básicos de movimiento, como contenidos propios de la Educación Física en Infantil en los cuales se han de operar transposiciones didácticas para un mejor aprendizaje. Todo ello la configura como una materia esencial en la formación del futuro Maestro especialista en Educación Infantil. En la segunda parte se afronta la psicomotricidad: evolución, corrientes aparecidas y tendencias actuales, así como la misma construcción o elaboración de propuestas prácticas desde una perspectiva globalizadora con especial consideración en y desde la motricidad, entrenamiento en la dirección de clases, planificación de actividades y de clases, evaluación de las mismas, así como la observación y discusión colaborativa que dan contenido práctico a la materia cuya función principal es justamente la de adentrar al alumno en el papel social de futuro profesor. La asignatura de Desarrollo Psicomotor está íntimamente relacionada con todas las asignaturas específicas de la especialidad y singularmente con La Educación Física y su Didáctica que se imparte en tercer curso de la especialidad de Infantil.

2 Está asignatura, obligatoria, está ubicada en el primer cuatrimestre del segundo año de carrera, plan de estudios de 2 magisterio de la especialidad de educación infantil. La asignatura tiene un total de 6 créditos; tres teóricos y tres prácticos (en la sala gimnasio).

3 OBJETIVOS DE LA MATERIA. El objetivo general que persigue la materia es dotar al profesor en formación de los contenidos sobre el desarrollo motor del niño y a su vez de dotarle de los recursos necesarios para que pueda realizar propuestas prácticas en el sentido amplio del término lo que de manera más específica se traduce en: Realizar individualmente juicios críticos sobre el papel del desarrollo motor y de la motricidad en la actualidad con especial miramiento en las primeras edades, en los jardines de infancia y en las escuelas de Educación Infantil y su vinculación con las tareas o actividades motrices para propiciar en el niño el desarrollo de los contenidos expuesto en el apartado anterior Manejar conceptos sobre el papel del movimiento en la educación integral y en los primeros años que permitan su participación en el diseño de tareas pedagógicas y educativas en esta etapa en y desde la motricidad. Que los alumnos sean capaces de diseñar programaciones de tareas o actividades para la Educación Infantil desde una perspectiva globalizadora, con especial consideración en y desde la motricidad. Que diseñen sesiones o clases de Educación Física para infantil en relación a los diversos contenidos, desde una óptica globalizada. Que manejen con fluidez los diferentes conocimientos sobre la motricidad de los 0 a los 6 años y su utilización en función del contexto. Que conozcan estrategias relacionadas con el control de la clase de Educación Física en las primeras edades. COMPETENCIAS EN RELACIÓN A LAS EXPRESADAS EN EL TÍTULO. 1. Saber 1. Capacidad para comprender la complejidad de los de desarrollo psicomotor del niño y su implicación en los procesos educativos en relación a los fines de la educación y del sistema educativo, el entorno cultural y social, ámbito institucional y organizativo de la escuela infantil y los jardines de infancia o las mal llamadas guarderías infantiles, diseño y desarrollo de actividades motrices de enseñanza aprendizajeen esta etapa del desarrollo y papel del profesor. 2. Conocer la promoción y cómo se evalúan la formación de hábitos perdurables y autónomos de práctica de la actividad física. 3. Conocer la aplicar de los principios fisiológicos, metodológicos y comportamentales a los diferentes en el campo de la motricidad infantil. 4. Conocer la realización, la dirección, supervisión y evaluación de programas o de actividades de actividades motrices. 5. Conocimiento de los contenidos que hay que enseñar, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad de su implementación. 2. Saber hacer 1. Desarrollar habilidades de liderazgo, relación interpersonal y trabajo en equipo.

4 2. Desarrollar competencias para la adaptación a nuevas situaciones y resolución de problemas, y para el aprendizaje autónomo. 3. Desarrollar hábitos de excelencia y calidad en el ejercicio profesional. 4. Conocer y actuar dentro de los principios éticos necesarios para el correcto ejercicio profesional. 3. Saber hacer específico (Competencias profesionales específicas) Ser capaz de: o o Diseñar, desarrollar y evaluar los actividades y su proceso de enseñanza aprendizaje relativos a la motricidad con atención a las características individuales y contextuales de los niños. Seleccionar y saber utilizar el material y equipamiento y su seguridad, adecuado para cada tipo de actividad. CONTENIDOS. El siguiente esquema guión nos ayudará a comprender mejor cuáles han sido los criterios seguidos en la selección y organización de los contenidos de la asignatura:

5 TEMARIO: CAPÍTULO I TEORÍAS GENERALES DEL DESARROLLO Y SU IMPLICACIÓN CON LAS CONDUCTAS MOTRICES: ALGUNAS CONDUCTAS MOTRICES Y SU EVOLUCIÓN DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 6 AÑOS. 1. Conceptos claves: crecimiento, maduración, ambiente, aprendizaje y desarrollo, las leyes fundamentales y las características del desarrollo psicomotor. 2. Teorías generales del desarrollo y su implicación con las conductas motrices. 3. Algunas conductas motrices y su evolución desde el nacimiento hasta los 6 años. Actividades. (20 horas de trabajo del alumno). Explicación teórica del tema. Estudio del tema en la obra: Gil Madrona, P. (2003) Desarrollo psicomotor y educación infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1 hora de teoría X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno) Clase práctica en el aula-sala gimnasio sobre los contenidos del tema. (4 hora de práctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Lectura de los apartados referidos al desarrollo psicomotor Educación Infantil (8 horas de práctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno) CAPÍTULO II NIVELES DE EXPRESIÓN MOTRIZ O EXPRESIÓN DE LA MOTRICIDAD DE0 A 6 AÑOS (I). 1. Conductas reflejas: control motor reflejo 1.1. Control motor manual 1. Control y conciencia corporal o El esquema corporal Etapas en las que se desarrolla el esquema corporal 2.2. El tono 2.3. La postura 2.4. El equilibrio Tipos de equilibrio 2.5. La lateralidad Tipos de lateralidad Evolución o proceso de lateralización 2.6. La respiración Tipos de respiración 2.7. La relajación Tipos de relajación

6 1. Las sensaciones y percepciones como fuentes de conocimiento Actividades. (20 horas de trabajo del alumno). Explicación teórica del tema. Estudio del tema en la obra: Gil Madrona, P. (2003) Desarrollo psicomotor y educación infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1 hora de teoría X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno) Clase práctica en el aula-sala gimnasio sobre los contenidos del tema. Clase práctica en el aula-sala gimnasio. Utilizar la Teoría en la Elaboración de Actividades y supuestos de tareas motrices prácticas en la etapa de Educación Infantil desde la perspectiva globalizadora, así como el diseño de tareas y actividades y su demostración y puesta en práctica.(4 hora de práctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Lectura de los apartados referidos al desarrollo psicomotor en Educación Infantil (8 horas de práctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno) CAPÍTULO III NIVELES DE EXPRESIÓN MOTRIZ O EXPRESIÓN DE LA MOTRICIDAD DE0 A 6 AÑOS (II). 1. Habilidades genéricas. (coordinación motriz global o segmentaria. Gatear, rodar, andar, correr, saltar, coger, soltar, golpear, conducciones, botes y giros) 2. Organización y estructuración espacio-temporal 2.1. La estructuración espacial 2.2. Estructuración temporal 2.3. La estructuración espacio-temporal 3. Factores del desarrollo de las destrezas motrices: maduración, el aprendizaje y la práctica motriz, el autoconcepto, la motivación y las emociones. Actividades. (20 horas de trabajo del alumno). Explicación teórica del tema. Estudio del tema en la obra: Gil Madrona, P. (2003) Desarrollo psicomotor y educación infantil. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1 hora de teoría X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno) Clase práctica en el aula-sala gimnasio sobre los contenidos del tema. Clase práctica en el aula-sala gimnasio. Utilizar la Teoría en la Elaboración de Actividades y supuestos prácticos en la Educación Infantil desde la perspectiva globalizadora y de diseño de tareas y actividades y su puesta en escena.(4 hora de práctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Lectura de los apartados referidos al desarrollo psicomotor Educación Infantil (8 horas de práctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno)

7 CAPÍTULO IV LA PSICOMOTRICIDAD. EVOLUCIÓN, CORRIENTES Y TENDENCIAS ACTUALES. 1. Evolución de la psicomotricidad hasta alcanzar su dimensión educativa. Corrientes aparecidas y tendencia actual 2. Autores representativos de la psicomotricidad 2.1.Jean Le Boulch 2.2.Louis Picq y Pierre Vayer 2.3.André Lapierre y Bernard Aucoturier 3. Integración de los factores perceptivo motores, físico motores y afectivo relacionales como unidad global Factores perceptivo motores 3.2. Factores físico motores 3.3. Factores afectivo-relacionales Actividades. (20 horas de trabajo del alumno). Explicación teórica del tema. Estudio del tema en la obra: Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) Psicomotricidad: evolución, corrientes y tendencia actual. Ed. Wanceulen. Sevilla. (1 hora de teoría X 4 igual 4 horas de trabajo del alumno) Clase práctica en el aula-sala gimnasio sobre los contenidos del tema. Clase práctica en el aula-sala gimnasio. Utilizar la Teoría en la Elaboración de Actividades y supuestos prácticos en la Educación Infantil desde la perspectiva globalizadora, en donde el juego motor o las formas jugadas sean el modelo de presentación y de diseño de tareas y actividades.(4 hora de práctica X 2 igual a 8 hora de trabajo del alumno) Lectura de los apartados referidos a la psicomotricidad, tendencias y autores representativos (8 horas de práctica X 1 igual a 8 horas de trabajo del alumno). Otras actividades. (70 horas de trabajo del alumno). Asistencia a tutorías para formular preguntas y dudas,estudio, búsqueda de documentos, consultas, visitas a instituciones, etc (25 horas de trabajo del alumno). El alumno dispondrá de otras 45 horas de trabajo para recoger y organizar el contenido surgidos de los resúmenes, de los trabajos, las criticas y los debates en clase, así como de las propuestas prácticas y su análisis realizadas en el gimnasio.

8 METODOLOGÍA. La enseñanza está basada en una metodología activa en relación al continuo trabajo práctico de los alumnos, de manera que se simulan situaciones de enseñanza a través de la práctica de actividades de enseñanza-aprendizaje, o prácticas de desarrollo de sesiones o clases en el gimnasio, atendiendo, como no podía ser menos a la confección y puesta en práctica de materiales curriculares que resultan fundamentales para dotar al futuro profesor de una carga de habilidades prácticas que permita su supervivencia en el aula. Asimismo, dicha enseñanza ha de ser reflexiva, tal como se desprende de la lectura de documentos, su resumen, análisis, semejanzas y diferencias de posturas enfrentadas y critica continuada que apoyará el aprendizaje teórico de los diferentes contenidos. Siendo complementados lecturas con indagaciones que el alumno tendrá que realizar tras la lectura de los textos recomendados. No obstante, la reflexión se vuelve participativa cuando se discute en los debates con el resto de compañeros. Por último, la metodología se convierte también en indagadora mediante la utilización de la enseñanza por resolución de problemas a cuyo fin el estudio de casos resulta un instrumento fundamental. La metodología de trabajo estará seguida por las orientaciones recogidas en las siguientes gráficas:

9 EVALUACIÓN Realización de los trabajos propuestos (teóricos y prácticos: confección de unas tareas de enseñanza para alumnos de diferentes edades y un trabajo de comparación derivado de la lectura de los documentos facilitados por el profesor y/o el estudio derivado del un caso práctico propuesto) y su presentación, exposición y defensa, así como argumentos críticos para el debate de los mismos hasta un 20%. Participación en clase y tras la realización de lecturas y comentarios críticos participar en los debates hasta un 10%. Participación activa, comprometida y critica en las actividades supondrá hasta un 20%. Siendo obligatoriedad de asistir al 50% de las actividades prácticas en el gimnasio para superar la asignatura. Superación de un examen escrito sobre los contenidos impartidos durante el período escolar, cuyo peso en la evaluación final será del 50%. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Gil Madrona, P. (2003) Desarrollo psicomotor en educación infantil (0-6 años). Ed. Wanceulen. Sevilla. González Rodríguez, C. (2001) La Educación Física en preescolar. Ed. Inde. Barcelona.

10 Justo Martínez, E. (2000) Desarrollo psicomotor en educación infantil. bases para la intervención en psicomotricidad. Servicio de publicaciones de la universidad de Almería. Almería. Le Boulch, J. (1983) El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años. Ed. Donate. Madrid. Mendiara Rivas, J. y Gil Madrona, P. (2003) Psicomotricidad: evolución, corrientes y tendencia actual. Ed. Wanceulen. Sevilla Morrison, G. S. (2004) Educación Infantil. Ed. Pearson-Educación. Madrid. Vayer, P. (1972) El dialogo corporal. Ed. Científico Médica. Barcelona. Vayer, P. (1973) El niño frente al mundo. Ed. Científico Médica. Barcelona. Wichtronm, R. (1990) Patrones motóricos básicos. Alianza Deporte. Madrid. Zabalza, M. A. (1987) Áreas, medios y evaluación en la Educación Infantil.Ed. Narcea. Madrid. Zabalza, M. A. (1996) Didáctica de la Educación Infantil. Ed. Narcea. Madrid.