Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad

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Ana Ramos Río
hace 8 años
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1 Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad

segunda adolescencia Madurez 10-12 años chicas 13-14 años

2 QUÉ ES LA ADOLESCENCIA? Prepubertad o pubiscencia Pubertad y adolescencia Juventud o segunda adolescencia Madurez años chicas años chicos años chicas años chicos años chicas años chicos 22 -? ambos RETRASANDO

3 QUÉ ES LA ADOLESCENCIA? Qué se entiende por madurez? Madurez física Madurez cognitiva Madurez sociológica Madurez legal Madurez psicológica Pleno desarrollo sexual Dominio del pensamiento abstracto Establecer independencia familiar Derecho al voto - Descubrimiento de la identidad. - Independencia del hogar. - Desarrollo de las propias relaciones sociales.

Pleno desarrollo sexual Dominio del pensamiento abstracto Establecer independencia

4 TEORÍAS DE DESARROLLO ADOLESCENTE Innatismo Constructivismo

5 TEORÍAS DE DESARROLLO ADOLESCENTE Teoría biogenética de Stanley Hall Posición evolucionista Infancia Niñez Juventud Adolescencia Adulto Salvajismo Conflictos Mundo civilizado

6 TEORÍAS DE DESARROLLO ADOLESCENTE Teoría de Lewin Adolescentes como marginados Bandura y Walters Teoría del Aprendizaje Social Carl Rogers El individualismo del adolescente

7 DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA Teoría de Piaget Características del pensamiento adolescente Capacidad de pensamiento abstracto La realidad es concebida como un subconjunto de lo posible. El carácter hipotético-deductivo. El carácter proposicional. Egocentrismo adolescente Audiencia imaginaria Fábula personal Pensamiento Universal, Uniforme, Final

subconjunto de lo posible. El carácter hipotético-deductivo. El carácter proposicional.

8 1. Los adolescentes son constructores activos de su propio conocimiento. Dar a los estudiantes muchas oportunidades de experimentar con nuevos objetos y hacer que tengan experiencia cada vez de mayor número de eventos, acontecimientos y hechos. 2. La interacción social es esencial para el desarrollo cognitivo. Dar a los estudiantes oportunidad de expresar y compartir sus ideas, puntos de vista y creencias con otros adultos e iguales. 3. El desarrollo cognitivo implica relacionar el nuevo conocimiento con el conocimiento previo. Asegurarnos de que el estudiante tiene conocimiento previo y experiencias relacionadas con el material nuevo que queremos que aprenda. Utilizar su conocimiento previo para ayudarle a que comprenda las nuevas ideas

La interacción social es esencial para el desarrollo cognitivo.

9 4. El conocimiento del adolescente y los procesos cognitivos son cada vez más organizados e integrados. Ayudar a los estudiantes a descubrir las relaciones entre conceptos e ideas. 5. La disposición o preparación de un adolescente para una tarea particular determina el ámbito en que la tarea promueve el desarrollo cognitivo. No debemos olvidar que algunos estudiantes pueden no comprender ciertas ideas y realizar ciertas tareas. Adecuar las tareas al nivel de desarrollo de los estudiantes. 6. El desarrollo cognitivo y el desarrollo lingüístico están estrechamente relacionados. Por tanto, ayudar simultáneamente a que los estudiantes desarrollen procesos de pensamiento acompañados del lenguaje en cada materia. Que aprendan y digan lo que aprenden.

No debemos olvidar que algunos estudiantes pueden no comprender ciertas ideas y realizar ciertas tareas. Adecuar las tareas al nivel de desarrollo de los estudiantes. 6.

10 Desarrollo psicosocial

11 Funciones que cumple la familia Continuidad Procesos y mecanismos Estilos de educación familiar Reparto de roles en la familia Cambios Afectos Pasan menos tiempo con los padres Disminuyen las expresiones emocionales positivas Mayor retraimiento Desajuste expectativas-realidad Representación mutua Conducta intencional Simetría en las relaciones Autoridad paterna - Conflictos

Disminuyen las expresiones emocionales positivas Mayor retraimiento Desajuste

12 Estilos educativos de los padres Control alto Control bajo Afecto Alto Estilo autorizativo Estilo permisivo Afecto bajo Estilo autoritario Estilo negligente Consecuencias Estilo autoritario Bajo autoconcepto; alta ansiedad y depresión; baja autorregulación; conductas agresivas; abuso de sustancias tóxicas Estilo negligente Bajo autoconcepto; alta ansiedad y depresión; bajo desarrollo social; conductas antisociales; abuso de sustancias tóxicas

ansiedad y depresión; baja autorregulación; conductas agresivas; abuso de sustancias tóxicas Estilo negligente

13 Estilos educativos de los padres Los adolescentes muestran resultados más favorables cuando sus padres: 1) Manifiestan normas claras en relación con el comportamiento de sus hijos. 2) Refuerzan las reglas y regulaciones con sanciones que no son abiertamente punitivas o coercitivas. 3) Proporcionan una disciplina consistente. 4) Explican sus afirmaciones. 5) Se implican en la vida diaria del adolescente y lo animan a desarrollar habilidades útiles, particularmente en las áreas donde es más probable el comportamiento de riesgo. 6) Potencian la diferenciación permitiendo al adolescente desarrollar sus propias opiniones en un entorno cohesivo.

3) Proporcionan una disciplina consistente. 4) Explican sus afirmaciones.

14 La amistad y el grupo de iguales Cambio en el pensamiento de la amistad en términos de jugar juntos e intercambiar objetos físicos a actitudes más abstractas como cuidar el uno del otro, compartir ideas y sentimientos o proporcionar consuelo mutuo Cambio desde la idea de que un amigo satisface los deseos propios a la idea de que con él se comparte todo. Progresión desde la atención a una conducta concreta hacia un mayor acento en las relaciones duraderas pese a los conflictos esporádicos En la fase más temprana (de 11 a 13 años), la amistad parece estar centrada en la actividad más que en la interacción propiamente dicha. En la adolescencia media, (de 14 a 16 años), lo importante es la seguridad. Se espera de un amigo a dicha edad es que sea leal y digno de confianza. En la adolescencia avanzada (de 17 en adelante), la amistad es una experiencia más relajada, compartida.

Progresión desde la atención a una conducta concreta hacia un mayor acento en las relaciones duraderas pese a los conflictos esporádicos En la fase más temprana (de 11 a 13 años), la amistad parece

15 Conformidad Influencia del grupo M ujeres Ho mb res Grupos de edad Importancia de la Familia Implicación con los compañeros en actividades de tiempo libre, como asistir a conciertos, fiestas y otros acontecimientos sociales. Participación en actividades académicas y extracurriculares en el centro. Ajuste a las normas del grupo respecto de la forma de vestir, gustos musicales, etc. Comportamiento hacia la familia. Mala conducta como consumo de alcohol, drogas y otras actividades delictivas.

Participación en actividades académicas y extracurriculares en el centro.

16 afectuosos, amables, cordiales, entusiastas, cariñosos, cooperativos, con iniciativa, ajustados a las pautas del grupo, buena apariencia física agresivos, discutidores, desobedientes y charlatanes o demasiado sumisos, reprimidos y excesivamente dependientes y callados Popularidad Impopularidad Indiferencia Controversia Habilidades Sociales Agresividad Altas Bajas Altas Bajas

desobedientes y charlatanes o demasiado sumisos, reprimidos y excesivamente dependientes y

17 Entrenamiento en HHSS Agresividad Bullying Timidez Soledad Tener un buen concepto de sí mismo. Planificar los mensajes /autocontrol Ser educado (no enfadarse, guardar la calma...) Guardar las disculpas para cuando sean necesarias No arrinconar a los demás Nunca recurrir a las amenazas Aceptar la derrota cuando sea necesario

Planificar los mensajes /autocontrol Ser educado (no enfadarse, guardar la calma.

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