La evaluación de la Capacidad de síntesis. a través de Glosarios y Mapas conceptuales.

Transcripción

1 La evaluación de la Capacidad de síntesis a través de Glosarios y Mapas conceptuales. Esther Alba Ferré Universidad Europea de Madrid Índice 1. Introducción: Innovación docente en Teoría General del Derecho 2. El Glosario y el Mapa conceptual como herramientas docentes Los pasos fundamentales en la elaboración de las herramientas La experiencia de los alumnos: luces y sombras. 3. La Capacidad de síntesis, una competencia a desarrollar: 3.1. Concepto de la Capacidad de síntesis Los niveles de dominio e indicadores de éxito de la Capacidad de síntesis La rúbrica de autoevaluación de esta competencia. 4. Conclusiones 5. Bibliografía. 6. Anexos nº 1 y nº Introducción: Innovación docente en Teoría General del Derecho. En el contexto de la Educación Superior se está produciendo una transición del tradicional dominio de contenidos en las distintas áreas de conocimientos a una formación para el trabajo en general, esto es, a una formación para toda la vida que permita al egresado utilizar capacidades y destrezas en diferentes situaciones en las que se pueda encontrar. Para ello los alumnos universitarios deben ser formados en conocimientos y también en competencias 1, ya que si la formación está centrada en el 1 Vid., GONZÁLEZ, J., y WAGENAAR, R., Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Proyecto Piloto Fase 1, Ed. Universidad de Deusto, Universidad de Groningen, Bilbao, 2003, p. 280 la definición de competencia representada como una combinación dinámica de atributos con respecto al conocimiento y a su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades- que describen los resultados del aprendizaje de un determinado de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. Las competencias Tuning o genéricas se clasifican en tres grupos: Instrumentales, porque se refieren a instrumentos aplicables en la formación y el aprendizaje; Interpersonales, porque tienen que ver con el ser y el convivir y se refieren al mantenimiento de buenas relaciones interpersonales y de trabajo con terceros; y sistemáticas o integradoras que requieren de las 1

2 Aprendizaje, hay que prepararlos personal y profesionalmente para la inserción el la sociedad. No sólo la escuela y la empresa contribuyen al desarrollo de las competencias, sino también desde la Universidad el profesor debe formar y potenciar el desarrollo de competencias, lo que es conocido como la formación basada en competencias ya que en la formación de un individuo, los conocimientos son función directa del tiempo de escolarización. Según éste aumente, aumentarán las competencias básicas como la capacidad de síntesis, de análisis, de autonomía, de responsabilidad; aunque algunas competencias, también básicas, sólo son estimuladas puesto que existen ya en el individuo y lo que hace la formación es potenciarlas. Tales competencias no pueden ser aprendidas de memoria como los conocimientos, sino que surgen de manera autocreativa cuando se dan las condiciones de desarrollo necesarias 2. Entre todas las competencias básicas o fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral y no menos necesario, en el mundo jurídico, se ha seleccionado la Capacidad de síntesis como competencia a potenciar en la asignatura Teoría General del Derecho de 1º curso del Grado en Derecho 3. Esta competencia se considera que es fundamental para la asimilación de todos los conceptos que están aprendiendo los alumnos en la Universidad y que se debe fomentar desde los primeros cursos académicos. Pero para lograr esa formación es muy importante la selección de las herramientas docentes más apropiadas para la competencia seleccionada. Por ello, es esencial que el profesor elija desde los primeros cursos las herramientas claves para el desarrollo de esta competencia y los instrumentos que le permitan la evaluación de la misma. En la asignatura de Teoría General del Derecho se han utilizado por el profesor dos herramientas, el Glosario y el Mapa conceptual, para el desarrollo de esta competencia. La innovación docente ha consistido en la conexión entre las mismas porque los alumnos no sólo han sabido entresacar los conceptos aprendidos de cada tema, sino que han sabido clasificarlos y conectarlos a través del uso de los Mapas conceptuales. Así mismo, en el ámbito de la competencia seleccionada, una vez analizada la estructura de la Capacidad de síntesis, se presentará una rúbrica de instrumentales y de las interpersonales para dar una visión de conjunto al gestionar la actuación como un todo. 2 Vid, RIAL., A., Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación, (fecha de consulta: 16/6/2010) en la p.3 y en la p. 5 cuando dispone La escuela y la empresa, cuyos roles difieren, contribuyen así conjuntamente, a formar las competencias útiles y necesarias para ese tiempo. La utilización y el reconocimiento de esas competencias condicionan la forma de ver el trabajo. 3 Vid, la Resolución de 18 de diciembre de 2008, de la Universidad Europea de Madrid por la que se publica el plan de estudios del Graduado en Derecho, publicada en el BOE el 7 de enero de Así mismo en la memoria de verificación de títulos de Grado en Derecho y en concreto, en la ficha de la asignatura Teoría General del Derecho se consideran como actividades formativas a realizar que contribuyen al desarrollo de competencias las siguientes: - Participación de los alumnos a lo largo de las clases teóricas, persiguiendo la reflexión y el debate sobre las cuestiones explicadas (1,5 ECTS) y Realización de otras actividades como trabajos grupales y/o individuales de investigación dirigidos, para los que será necesario la búsqueda de información legislativa, jurisprudencial y doctrinal (1,5 ECTS). 2

3 autoevaluación personal y grupal. Se resaltan cuáles son los elementos a evaluar de esta competencia y una serie de indicadores de éxito y de justificación de la nota correspondiente. Es importante destacar de esta experiencia, los aspectos a mejorar (por ejemplo: en cuanto al uso de herramientas informáticas de elaboración de mapas conceptuales, al cumplimiento por los plazos de entrega etc.) y presentar la opinión de los propios alumnos sobre la misma. 2. El Glosario y el Mapa conceptual como herramientas docentes. El profesor ya había utilizado el Glosario en la asignatura de Derecho Civil I 4 en la Licenciatura de Derecho como práctica grupal que comprendía todos los conceptos aprendidos y en la asignatura de Fundamentos de Derecho Privado del Grado en Derecho dentro del Portafolios, requiriendo las definiciones de al menos diez o más conceptos claves que los alumnos habían aprendido de cada tema. Pero hasta ahora el Glosario se entendía como mera recopilación de definiciones o conceptos claves que los alumnos habían aprendido en cada tema 5. Eran meras definiciones sin ninguna actividad de completo o de refuerzo de las mismas. Pero en el curso académico se ha conectado el Glosario con el Mapa conceptual porque se consideraba que uno y otro son herramientas perfectamente compatibles. De tal forma que el Glosario es esencial y previo al Mapa conceptual porque los alumnos deben reflexionar sobre qué conceptos han aprendido y deben tener claro su significado recogido en buenas y completas definiciones. Pero no sólo se pueden quedar en ello. Deben saber clasificar esos conceptos en diferentes categorías y deben saber interrelacionarlos, para lo cual deben utilizar los mapas conceptuales. Los mapas son definidos como un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos o un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. Los elementos que componen los mapas conceptuales son 6 : - Los conceptos clave de cada tema. 4 Vid., BLANCO, A., Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior, Ed. Narcea, Madrid, 2009, 3. La participación de los estudiantes y el Trabajo en Equipo, p. 61 donde se pone de manifiesto la utilización del Glosario en Derecho Civil I. 5 Vid., en (fecha de consulta: 29/6/2010), la definición de glosario como Del latín glossarium, el glosario es un catálogo de palabras de una msma disciplina o de un campo de estudio, que aparece definidas, explicadas o comentadas. También se trata de un catálogo de palabras desusadas y glosas sobre textos de un autor. 6 Vid., PULGAR, j.l., Evaluación del aprendizaje en Educación no formal. Recusros prácticos para el profesorado, Ed. Narcea, Madrid, 2005, p en relación a los mapas conceptuales y vid., Los mapas conceptuales, ; (fecha de consulta: 29/6/2010). En relación a los elementos que componen un mapa conceptual, se puede poner un ejemplo en relación con el Tema 1 sobre la autonomía privada. Los conceptos claves serían la autonomía privada y los límites. La palabra enlace sería tiene. La proposición en el ejemplo expuesto sería: La autonomía privada tiene límites. 3

4 - Las palabras enlace que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relación entre cada uno. - Las proposiciones que son dos o más conceptos unidos por palabras de enlace y que forman una unidad semántica. No hay que olvidar que los mapas conceptuales deben ser jerárquicos y los conceptos más generales deben incluirse en la parte superior del mapa y progresivamente deben ir incluyéndose en la parte inferior los conceptos más específicos Los pasos fundamentales en la elaboración de las herramientas. Para diseñar un mapa conceptual hay que seguir una serie de pasos fundamentales que se pueden resumir en 7 : - Identificar los conceptos claves del tema y dar una definición correcta de cada uno (glosario). - Ordenar los conceptos de más general hasta más específico. Se pueden subclasificar los conceptos y establecer relaciones de enlace entre ellos. Se pueden añadir nuevos conceptos, fotos, páginas de internet, etc. - Enlazar los conceptos con líneas y etiquetarlas con palabras de enlace para que se lean como una frase. - Establecer una relación entre el mapa conceptual de ese tema con mapas previos o posteriores. Como el profesor nunca había utilizado estas herramientas docentes, se preocupó mucho por dejar claro en qué consistían y cómo se debían utilizar. Para ello, se dedicó el primer día a explicar los mapas conceptuales en la presentación de Power point de la asignatura 8 incluyendo la siguiente información: 1. La formación de grupos: resaltando dos aspectos esenciales como son: Las características del grupo: que estarían integrados por 4 o 5 personas por grupo para todo el semestre y que todos los miembros del grupo firmarían una hoja de compromiso. Los grupos son identificados numéricamente por el profesor. 7 Ob. Cit., Los mapas conceptuales, p. 4-6, en cuanto a las consideraciones de cómo enseñar a construir mapas conceptuales en educación primaria que pueden ser trasladadas a la educación superior. 8 En la presentación de la asignatura el profesor se presentar personalmente y deja claro la finalidad y los objetivos de la asignatura, así como su programa, metodología, sistemas de evaluación y otros aspectos que considera importantes (como la asistencia, la participación, las tutorías, el uso del manual de apoyo o el estudio diario y sistemático). 4

5 Las tareas del grupo durante todo el curso: que son la elaboración del caso grupal, la constitución de una asociación o fundación y la elaboración de mapas conceptuales y glosarios 2. Qué es un Mapa conceptual? Se recuerda que es una representación visual de la jerarquía de los conceptos contenidos en un tema y de las relaciones entre los conceptos de otros temas. Van de lo general (parte superior) a lo específico (parte inferior) a través de palabras de enlace. 3. Los objetivos del mapa conceptual. Para explicar los objetivos del mapa conceptual se realizó este mapa: QUÉ OBJETIVOS PERSIGUE EL MAPA CONCEPTUAL? Mejorar la forma de aprender Registrar conceptos claves del tema MAPA CONCEPTUAL SON ÚTILES PARA Organizar los conocimientos Mejorar el trabajo en equipo Evitar errores conceptuales La captación de conocimientos Guiar la lectura de textos y su comprensión Mejorar las relaciones entre compañeros 4. Cómo se construye un mapa conceptual? Recordando cuestiones claves: En grupo y al final de cada tema. Plazo de entrega: 1 semana (máximo 2) desde fin del tema Pasos para su elaboración. 5. Programa Cmap Tools. Se recomendó para la creación de los mapas este programa y se resaltaron los requisitos mínimos que deberían tener en su ordenador para poderlo utilizar (ej: RAM:128 MB, Procesador: Pentium 3 o mas, con reloy de 500 MHz Intel Pentium/Celeron, familia AMD K6/Athlon/Duron familia, o compatibles, Sistema operativo: Windows 98 SE o siguiente, MB 75 del espacio de disco duro disponible y Adaptador y video super VGA (800X600)). Y se les facilitó su acceso desde internet, facilitándoles la página 5

6 La presentación de la asignatura se termino con un mapa conceptual de la misma para que viesen con un ejemplo como un mapa desarrolla la Capacidad de síntesis. EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL TEORÍA DEL DERECHO Tiene PROFESORA Esther Alba Despacho edif. A esther.alba@uem.es OBJETIVOS: Introducción al Derecho D. Persona Metodologías activas Evaluación 50% TEORÍA 50% PRÁCTICA PROGRAMA 1ª Parte Tema 1-9 2ª Parte Tema Sistemas de D. Civil vol. 1 Código Civil Así mismo, en la plataforma virtual de la asignatura y en el apartado de información general, junto al programa de la asignatura y al documento de formación de grupos de trabajo, se puso a disposición de los alumnos acceso al programa informático Cmap Tools y un documento explicativo sobre la metodología de los mapas conceptuales que resaltaba lo que eran y sus elementos, así como ofrecía bibliografía por si los alumnos querían tener más información La experiencia de los alumnos: luces y sombras. Para el profesor ha sido la primera vez que conectaba el Glosario con el Mapa conceptual pero también ha sido novedoso su uso para el alumnado de primer curso. Es importante destacar desde la opinión del profesor cómo ha sido la experiencia docente diferenciando las luces y las sombras de la misma. Las luces o beneficios de esta experiencia se pueden resumir en que los alumnos con la utilización de los Glosarios y los Mapas conceptuales: - Han desarrollado mucha creatividad en su presentación, incluyendo imágenes relacionadas o utilizando el programa de Power Point 9. 9 Vid., Anexo nº 1 un ejemplo del uso de presentaciones de Power Point con mucha creatividad en cuanto al uso de imágenes. 6

7 - Han utilizado estas herramientas en otra asignatura aunque el profesor no lo pedía porque les ayudaba a concretar lo importante. - Han realizado varios mapas de un solo tema en función de los apartados porque les ayudaba al estudio. - Han mejorado mucho en la presentación de los trabajos. - Han aprendido a trabajar de manera cooperativa. Pero como en toda experiencia, también existen sombras que no se pueden olvidar. Los alumnos: - Confundían lo que es una definición porque incluyen en ellas no sólo el concepto, sino también las características, los ejemplos, etc y el mapa conceptual con un esquema. - Han tenido dificultad en uso del software recomendado (por ejemplo no les dejaba poner o quitar determinadas flechas). - No usaban los verbos como enlace entre las flechas en el mapa conceptual. - Se olvidaban de relacionar en el mapa todos los conceptos del glosario. - Presentaban de su puño y letra los glosarios y los mapas sin utilizar el ordenador. Pero es muy importante que el profesor sepa dar feedback a los alumnos de su evolución en el uso de estas nuevas herramientas docentes durante el curso académico y a la vez de que la evaluación de las mismas 10. De esta experiencia se ve la necesidad de realizar acciones nuevas para el próximo curso tendentes a mejorar los siguientes aspectos: LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL a través la exposición en las paredes de la clase de todos los mapas como si se tratara de un poster en un Congreso en donde los alumnos deban explicar a los demás qué han hecho y el propio profesor pueda dar feedback de posibles equivocaciones y de logros 10 En este sentido el profesor a través de una hoja Excel, en donde además indicaba la numeración de los distintos grupos y los miembros que formaban parte ellos realizó por ejemplo las siguientes observaciones al GRUPO Nº 1: Numerar el índice, No olvidar los verbos en las definiciones, Justificar los textos, Incluir la fecha de consulta en páginas de internet y al GRUPO Nº 2 Al principio no se os olvidaba la portada. Justificar márgenes. En los mapas al principio faltan mucho contenido porque se hace en Power Point. Faltan incluir algunas prácticas. A los mapas les faltan verbos y hay algún error en la práctica. 7

8 conseguidos o a través de la inclusión de los mapas en la plataforma virtual de la asignatura para que todos puedan observar el resultado de sus compañeros. LA EVALUACIÓN DE LOS MAPAS ya que puede ser necesario incluir no sólo en la evaluación práctica los mapas conceptuales (que formaban parte del 50% de la evaluación de la asignatura junto con la realización de un caso individual) sino también en la evaluación teórica, incluyendo la realización del Mapa conceptual de un tema como pregunta individual, lo que fomentará el estudio y la realización concienzuda de estas herramientas. LA TRANSPARENCIA EN LA COMUNICACIÓN a través de una tabla de evaluación de Mapas conceptuales fijando de antemano criterios de evaluación y puntuación a cada una de ellos. Por ejemplo inclusión de todos los conceptos del tema - 2 puntos, inclusión de palabras enlace y proposiciones correctas - 2 puntos, inclusión de un orden jerárquico correcto - 2 puntos, establecimiento de conexiones cruzadas entre los conceptos - 2 puntos, inclusión de fotos, ejemplos relacionados etc. - 2 puntos. Esta tabla de evaluación debería ser incluida en la plataforma virtual de la asignatura y explicada al comienzo de la misma. Se puede concluir, después de valorar toda la experiencia que ha sido muy gratificante para el profesor porque se ha conseguido que sepan utilizarla correctamente y porque les ha servido a los alumnos para estudiar y comprender mejor toda la asignatura. Los beneficios que estas herramientas han generado ha sido que ha ayudado a fomentar la creatividad y el feedback entre el alumno y el profesor porque al corregir los mapas el profesor descubría conceptos equivocados que los alumnos tenían o que no habían sabido relacionar correctamente. Así mismo los alumnos se han dado cuenta de las conexiones entre conceptos. Pero toda herramienta docente debe ser utilizada para fomentar el desarrollo de una competencia y en este caso, el Glosario y el Mapa conceptual han sido fundamentales en el desarrollo de la Capacidad de síntesis porque los alumnos han explorado lo que sabían elaborando Mapas conceptuales y revelando con claridad su capacidad de organización cognitiva. 3. La Capacidad de síntesis, una competencia a desarrollar Concepto de la Capacidad de síntesis. La Capacidad de abstracción, análisis y síntesis es considerada como una de las competencias Tuning o genéricas y en concreto dentro de ellas, se clasifica como instrumental 11. Esta competencia supone un proceso cognitivo complementario del 11 Vid., VILLA, A., y POBLETE, M., Aprendizaje basado en Competencia. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas, Ed. Mensajeros, Universidad de Deusto, Bilbao, 2007, p cuando diferencia entre la competencia pensamiento analítico y pensamiento sistemático. No usa la misma denominación que el Proyecto Tuning. Vid., Ob. Cit, Tuning Eductational Structures in Europe. 8

9 analítico que persigue una mayor comprensión de los hechos y fenómenos en su globalidad 12. La Capacidad de síntesis es la construcción de algo nuevo a partir de distintos elementos. Esta construcción se puede realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas maneras. Esta Capacidad está íntimamente relacionada con la capacidad de abstracción y la capacidad de análisis. Así, el Proyecto Tuning las engloba en una sola competencia. Pero hay que resaltar las diferenciar entre ellas: - La capacidad de abstracción es la habilidad de simplificar la realidad para ser comprendida y manejada, descubrir los patrones que ordenan los diferentes aspectos de la realidad, ordenar e interpretar el caos de los datos, crear modelos, analogías y metáforas. - La capacidad de análisis es el método consistente en dividir el objeto analizado en tantas partes como se pueda, hasta llegar a los elementos más simples. Como modalidad de pensamiento, además de contemplar las causas y consecuencias, hace aflorar los problemas, y permite visualizar y comprender las cosas. Por lo tanto, para poder desarrollar la Capacidad de síntesis previamente se ha debido fomentar la capacidad de abstracción que ordenará la mente del alumno y le permitirá simplificar la realidad a estudiar. Pero es necesario también que haya sabido analizar el tema objeto de estudio y por lo tanto, haya aprendido a dividir el tema en partes, diferenciando lo esencial de lo accidental. La capacidad de síntesis se ve completada por la capacidad de abstracción y la de análisis; como para poder hacer unas conclusiones es necesario previamente estudiar la materia y analizarla por partes. Si un alumno aprende estas capacidades de abstracción y de análisis, es entonces cuando podrá desarrollar la Capacidad de síntesis que requiere de una serie de pasos fundamentales. Pasos fundamentales para el desarrollo de la competencia de Capacidad de síntesis: 1. Establecimiento de objetivos. 2. Conocimiento básico del tema objeto de síntesis. 3. Detección de las partes y su composición con sentido. 4. Formación de relaciones entre las partes. Informe final. Proyecgto Piloto Fase 1, p.124 cuando en el área de Derecho y Empresa considera que la competencia de análisis y síntesis como competencia específica del Administración y Dirección de Empresas. Recordar que no se estableció un grupo de área temática para Derecho. 12 Vid., Capacidades Genéricas Modelo Educativo Ucinf, (fecha de consulta: 17/6/2010), p. 2 en cuanto a las definiciones de cada capacidad. 9

10 Hay que establecer las diferenciar que existen entre la Capacidad de síntesis y los resúmenes. Un resumen se considera como una recopilación mecánica de datos mientras que la síntesis implica una recopilación inteligente e formulada de manera intencionada. La competencia o Capacidad de síntesis es importante desarrollarla porque los alumnos universitarios de primer curso tienen una serie de carencias que afectan fundamentalmente a la falta de detección de la esencia de lo que están estudiando. Esto se complica con su la falta de hábito de estudio lo que requiere que tengan que realizar planes de estudio y aprender nuevas técnicas que les ayuden a detectar qué es lo más importante de cada tema objeto de estudio en una asignatura para así poder organizarse el aprendizaje. No hay que olvidar que el desarrollo de esta competencia conlleva beneficios que pueden redundar a favor de su futuro profesional. Un buen abogado es también aquél que sabe detectar la esencia del problema y lo estructura por partes como paso previo y necesario para su correcta resolución. Esto es lo que hace que a estas competencias se las califique como habilidades de empleo 13 ya que las personas provistas de estas competencias o habilidades genéricas serán más adaptables y flexibles en el mundo laboral Los niveles de dominio e indicadores de éxito de la Capacidad de síntesis 14. Para desarrollar esta Capacidad de síntesis hay que conocer cuáles son sus niveles de dominio e indicadores de éxito que conforman los elementos claves de su estructura. Recordar que en la asignatura de Teoría General del Derecho, los alumnos deben saber sintetizar los conceptos de un tema en un Mapa conceptual. Se pueden diferenciar dos niveles de dominio calificados de A y B: NIVEL A que supone que el alumno sintetiza los elementos componentes de una realidad o fenómeno de carácter simple. Este nivel supone un desarrollo inferior de la Capacidad de síntesis. NIVEL B que supone que el alumno configura la globalidad de un hecho o fenómeno de carácter más complejo y elaborado. Sería un nivel superior de desarrollo de la Capacidad de síntesis. En toda competencia es un requisito fundamental construir indicadores con el fin de evaluar el grado de aprendizaje de los estudiantes al finalizar un determinado módulo o poder hacer seguimiento a lo largo de todo un programa de formación 15. Los indicadores de éxito en el desarrollo de cada uno de los niveles son los siguientes: 13 Vid., Las competencias genéricas en la educación superior, (fecha de consulta: 29/6/2010). 14 Vid, Competencias generales de Nuestra Escuela, (fecha de consulta 16 de junio de 2010). 15 Ob. Cit. RIAL.,A., p

11 1. Selecciona cuáles son los elementos relevantes de un fenómeno o realidad previamente analizado. 2. Sabe encontrar y elegir uno o varios criterios de organización de los elementos. 3. Establece con coherencia las relaciones jerárquicas de los elementos. 4. Sabe explicar por procedimiento oral y/o escrito el resultado final del proceso La rúbrica de autoevaluación de esta competencia. Es importante que el alumno empiece a valorar la importancia del desarrollo de competencias y su relación con las actividades docentes realizadas. Se propone utilizar en el próximo curso académico una rúbrica de autoevaluación del desarrollo de la Capacidad de síntesis con el Glosario y el Mapa conceptual 16. Esta rúbrica se ha elaborado sin utilizar la terminología de niveles de dominio ni de indicadores de éxito sino diferenciando dos grandes bloques: - Los elementos esenciales de la Capacidad de síntesis que equivalen a los indicadores de éxito: o La selección de los conceptos claves del tema. o La ordenación de conceptos de general a específico. o La elección de los criterios de organización-palabras de enlace de los conceptos. o La coherencia entre las relaciones jerárquicas del mapa. o La explicación oral o escrita del mapa conceptual. - El desempeño, diferenciando los siguientes niveles de desarrollo: o Excelente (10) por un cumplimiento de cada elemento en un 100%. o Bueno (7-8) por un cumplimiento de cada elemento entre 99 y 80%. o Satisfactorio (7-6) por un cumplimiento de cada elemento entre 79-60% o Deficiente (5 o menos) por un cumplimiento de cada elemento del 59% o menos. Será el alumno el que deberá autoevaluarse fijándose una puntuación personal pero también fijando una puntuación al propio grupo de trabajo y podrá realizar los comentarios que considere oportunos a cada ítem. 16 Vid Anexo nº 2 la rúbrica de autoevaluación del desarrollo de la Capacidad de síntesis. 11

12 4. Conclusiones. Se ha puesto de manifiesto la experiencia en el uso nuevas herramientas docentes, como son los Glosarios y Mapas conceptuales en la asignatura de Teoría General del Derecho. Pero destacando que estas herramientas deben buscar y estar siempre conectadas con el desarrollo de competencias y en este caso, con la competencia de la Capacidad de síntesis. Es importante que el alumno se dé cuenta de que el desarrollo de estas competencias o habilidades va a ser clave no sólo para su vida estudiantil, sino también para su vida profesional. Todo abogado deberá tener suficientemente desarrollada la capacidad de síntesis para ante cualquier caso saber detectar los conceptos claves y problemas jurídicos con los que se enfrenta, sabiendo ordenarlos jerárquicamente como paso previo a su estudio y resolución. Para que el propio alumno valore su evolución, se ha presentado una rúbrica de autoevaluación del desarrollo de la Capacidad de síntesis con el uso del Glosario y de los Mapas conceptuales. 5. Bibliografía. BLANCO, A., Desarrollo y Evaluación de Competencias en Educación Superior, Ed. Narcea, Madrid, GONZÁLEZ, J., y WAGENAAR, R., Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Proyecto Piloto Fase 1, Ed. Universidad de Deusto, Universidad de Groningen, Bilbao, PULGAR, j.l., Evaluación del aprendizaje en Educación no formal. Recusros prácticos para el profesorado, Ed. Narcea, Madrid, RIAL., A., Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación, (fecha de consulta: 16/6/2010). VILLA, A., y POBLETE, M., Aprendizaje basado en Competencia. Una propuesta para la evaluación de las competencias genéricas, Ed. Mensajeros, Universidad de Deusto, Bilbao,

13 6. Anexo nº 1 Uso de presentaciones de Power Point como mapa conceptual como ejemplo del desarrollo de la creatividad TEMA 1 EL DERECHO Normas jurídicas se componen en 2 partes tipos C O N J U N T O supuesto del hecho consecuencias generales y particulares comunes y especiales imperativas y dispositivas organizar una sociedad evitando conflictos Objetivo: JUSTICIA, SEGURIDAD, BIEN COMÚN TEMA 2 Derecho Público Divisiones del Derecho Derecho Tiene 2 ramas Derecho Privado E U R O P A -Der. Administrativo -Der. Constitucional -Der. Penal / Tribunal -Der. Financiero -Der. Procesal -Der. Fiscal -Der. Civil -Der. Mercantil -Der. Laboral P A I S autonomía comunidad 13

14 Anexo nº 2 Rúbrica de autoevaluación del desarrollo de la Capacidad de síntesis Nombre y Apellidos: Nº de expediente: Asignatura: DESEMPEÑO ELEMENTOS DE CAPACIDAD DE SÍNTESIS Excelente (10) Bueno (9-8) Satisfactorio (7-6) Deficiente (5 ó menos) PUNTUACIÓN PERSONAL PUNTUACIÓN GRUPAL COMENTARIO Selección de los conceptos claves del tema. Seleccionó el 100% de los conceptos claves del tema. Seleccionó de un 99% a un 80% de los conceptos claves del tema. Seleccionó de un 79% a un 60% de los conceptos claves del tema. Seleccionó el 59% o menos de los conceptos claves del tema. Ordenación de conceptos de general a específico. Ordenó el 100% de conceptos de general a específico Ordenó de un 99% a un 80% de conceptos de general a específico Ordenó de un 79% a un 60% de conceptos de general a específico Ordenó el 59% o menos de conceptos de general a específico Elección de los criterios de organizaciónpalabras de enlace de los conceptos. Eligió el 100% de los criterios de organizaciónpalabras de enlace entre los conceptos. Eligió los criterios de organizaciónpalabras de enlace entre los conceptos de un 99% a un 80%. Eligió los criterios de organizaciónpalabras de enlace entre los conceptos de un 79 a 60%. Eligió los criterios de organizaciónpalabras de enlace entre los conceptos a un 59% o menos. Coherencia entre las relaciones jerárquicas del mapa. Siempre existió coherencia entre las relaciones jerárquicas del mapa. Existió coherencia entre las relaciones jerárquicas del mapa, aunque algunas requirieron de corrección. Existió coherencia entre las relaciones jerárquicas del mapa pero requirieron corrección. Existió poca coherencia entre las relaciones jerárquicas del mapa y requirieron mucha corrección. Explicación oral/escrita del mapa conceptual. Siempre supo explicar oralmente o por escrito el mapa conceptual. Supo explicar oralmente o por escrito el mapa conceptual, aunque algunas veces surgieron dificultades. Supo explicar oralmente o por escrito el mapa conceptual pero muchas veces surgieron dificultades. Supo explicar oralmente o por escrito el mapa conceptual pero siempre surgieron dificultades. 14