Psicopatología audición y lengauje

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1 Psicopatología audición y lengauje Grado de Magisterio. Mención AUDICIÓN y LENGUAJE. Javier Tomás Bórnez Plana

2 BLOQUE 3. DISCAPACIDAD AUDITIVA. CONCEPTUALIZACIÓN, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN.

3 3.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA. Conceptualización. Relación oído con lenguaje y desarrollo social. Afectación orgánica de órganos y estructuras que permiten la percepción de los estímulos sonoros. Conductiva / transmisión Perceptiva / neurosensorial Central Mixtas Alumnos con sordera Alumnos con hipoacusia

4 3.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA. Conceptualización. Hereditario Prenatal Infecciones, diabetes, tóxicos (drogas, antibióticos). Perinatal: Parto, rh, prematuridad, anoxia Postnatal: Infecciones, bacterias, antibióticos, traumatismos. ETIOLOGÍA.

5 3.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA. CLASIFICACIÓN Prelocutivos INICIO DE LA SORDERA Postlocutivos LOCALIZACIÓN LESIÓN. Conductiva o transmisión Neurosensorial Mixta PERDIDA AUDICIÓN NORMAL LEVE (palabras débil) MODERADA (palabras normal) SEVERA (voz amplificada). PROFUNDA (signos) COFOSIS

6 3.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA. Perfil alumno. CI semejante a alumno oyente. Aprendizaje más lento por déficit de procesamiento auditivo. Menor interés y exploración por la manipulación de objetos. Restricción comunicación con iguales y adultos. Posibles dificultades socialización. Pérdidas grandes: dificultades abstracción, conceptualización y autorregulación conducta. Desarrollo motor normalizado. Dificultades equilibrio dinámico, orientación espaciotemporal retraso en gateo y marcha. Retraso adquisición del lenguaje, pero con intervención sigue las mismas etapas. Oralización: tono sin entonación expresiva, acentuación tónica y distorsión de fonemas. Afectación autoestima, autoconcepto e identidad personal. Dificultad incorporación normas sociales.

7 3.1 DISCAPACIDAD AUDITIVA. Intervención desde AL. Escolarización en centros ordinarios, centros preferentes. Apoyo especializado PT, AL e intérprete signos. Adaptaciones curriculares significativas. Priorización de materiales visuales. Cuidar ruido ambiental. Sistemas de amplificación y filtración del sonido. Uso diccionarios signos o visuales como INTELEX o DILSE. Avisadores luminosos o vibrotáctiles. Ubicación óptima en el aula. SAAC: lengua de signos, palabra complementada, bimodal.

8 BLOQUE 4. TRASTORNOS DESARROLLO INTELECTUAL. CONCEPTUALIZACIÓN, ETIOLOGÍA Y CLASIFICACIÓN.

9 4. TDI. Conceptualización. Discapacidad vs. Diversidad funcional Sujeto presenta afectación física, mental, intelectual o sensorial a largo plazo Suponen barrera participación en vida social y personal en igualdad condiciones Diversidad funcional. Habilidades diferentes para enfrentarse a la vida. Enfoque social, no problema individual

10 4. TDI. Conceptualización. No es una enfermedad, sino una condición. NO TRATAMIENTO Limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y conducta adaptativa conceptual, social y práctica. Habilidades adaptativas: capacidades y destrezas que nos permite adaptarnos sociedad y cumplir demandas y exigencias del entorno Comunicación Autocuidado Vida de hogar Habilidades sociales Utilización de la comunidad Autodirección Salud y seguridad Habilidades académicas funcionales Ocio y tiempo libre Trabajo

11 4. TDI. Conceptualización. Criterios diagnósticos DSM-5 Déficit significativo respecto edad cronológica en funciones intelectuales: razonamiento, resolución problemas, planificación, pensamiento abstracto, aprendizaje académico y de la experiencia. Déficit significativo respecto a la edad cronológica en el funcionamiento adaptativo en función estándares desarrollo y socioculturales de autonomía personal y responsabilidad social (comunicación, participación social, vida independiente). Aparición de los déficit intelectuales y adaptativos durante periodo desarrollo.

12 4. TDI. Conceptualización. Clasificación LEVE: (55 75). ACNEE ordinaria con apoyos. Dominio conceptual: dificultades competencias lectura, escritura, aritmética, tiempo o dinero. Dominio social: comportamiento inmaduro, dificultad entender señas sociales y lenguaje. Dificultad regular emociones y comportamiento. Dominio práctico: seguimiento en cuidado y autonomía personal. MODERADO: (35 55). ACNEE ordinaria con apoyos EP, CPEE ESO Dominio conceptual: Retraso significativo habilidades conceptuales. Lenguaje y competencias aparecen más tardío y más lento. Progreso académico muy lento y limitado. Dominio social: Comportamiento social y comunicativo restringido. Socialización con familiares y amigos muy cercanos. Dificultad interpretar normas sociales. Toma decisiones limitada. Dominio práctico: Mediación para comer, vestirse, controlar esfínteres y bañarse. SEVERO: (20 35). ACNEE Educación Especial. Dominio conceptual: Logro habilidades limitado. Poca comprensión lenguaje, conceptos, números, cantidad, tiempo y dinero. Necesita apoyo extensivo. Dominio social: Comunicación a través de palabras o grases simples. Anclado al contexto diario y necesidades básicos. Relación sólo con familiares. Dominio práctico: Apoyo para todas las actividades de la vida diario. No cargo de sí mismo. PROFUNDO: (<20). ACNEE Educación Especial // Residencia. Dominio conceptual: habilidades mundo físico. Manipulación de juguetes. Deficiencias motoras y sensoriales. Dominio social: Comprensión muy limitada del lenguaje. Sólo órdenes simples y gestos. Relación con cuidadores. Dominio práctico: Dependencia para todos los aspectos de la vida diaria.

13 4. TDI. Conceptualización. Etiología. Genética Problemas durante embarazo / parto Infecciones, enfermedades, contaminación minerales Traumatismos encefálicos Privación de estímulos y oportunidades para aprender, desatención, desventaja socioeducativa, abandono Maltrato físico y/o mental.

14 4. TDI. Intervención desde perfil A.L. Ligera y moderada en CEIP Ordinarios. Severa y profunda en Centros de Educación Especial. Apoyo PT y AL para adquisición competencias básicas. Adaptaciones curriculares significativas. Priorización estímulos visuales y TIC. Actividades psicomotricidad fina y lateralización. Historias temporales y narración. Explicación individualizada de las consignas. Usar un lenguaje sencillo y marcado. Reforzar sus producciones dentro del aula. Ubicación dentro del aula en el sitio donde se compensen sus dificultades. Mantener una relación frecuente con la familia.

15 Dudas

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