GUÍA DOCENTE: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II

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1 1 GUÍA DOCENTE: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia Curso 2016/17

2 2 GUÍA DOCENTE DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II ECTS ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II Materia: PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL 6 ECTS 12 ECTS Módulo: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN Tipo de Formación 1 : OBLIGATORIA Profesorado: : BEATRIZ SOUCASE LOZANO Mª ROSARIO VILLALBA CURSO: : PRIMERO Semestre: 2do 30 ECTS Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN 30 ECTS Duración y ubicación temporal dentro del plan de estudios: Psicología del Desarrollo II es una de las asignaturas pertenecientes a la materia Psicología del Ciclo Vital. La asignatura Psicología del Desarrollo II se imparte en el segundo semestre del primer curso incluyendo los siguientes aspectos: dimensiones y aspectos del desarrollo; las etapas del desarrollo; desarrollo físico, cognitivo y emocional en la etapa adulta y vejez. Materias y Asignaturas Materia ECTS ASIGNATURA ECTS Curso/ semestre PSICOLOGÍA DEL 12 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I 6 1/1 1 Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.

3 3 CICLO VITAL PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN 12 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II 6 1/2 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 6 2/2 DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 6 3/2 TEORÍAS DE LA EDUCACIÓN 6 1/2 GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: PSICOLOGÍA DEL CICLO VITAL/ PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO II Requisitos previos: NINGUNO. OBJETIVOS GENERALES a. Conocer los diferentes modelos teóricos utilizados para explicar el desarrollo humano en la edad adulta y vejez. b. Describir los principales cambios físicos, cognitivos y psicosociales que tienen lugar en la juventud, madurez y vejez. c. Conocer las principales transiciones del desarrollo con la finalidad de diferenciar el desarrollo normal versus el patológico en la edad adulta y vejez. d. Desarrollar habilidades de análisis sobre los fenómenos referentes al desarrollo psicológico en la edad adulta y vejez. e. Saber aplicar los conocimientos adquiridos sobre el desarrollo humano en el campo de actuación del psicólogo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 2 Ponderación de la competencia Instrumentales Capacidad de análisis y síntesis (CT1) 2. Razonamiento crítico (CT14) 3. Ser capaz de tomar decisiones (CT8). 4. Capacidad de comunicación oral y escrita en la lengua nativa (CT3) 5. Capacidad de resolución de problemas (CT7) Interpersonales Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.

4 4 6. Capacidad para trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas (CT9) Sistémicas Reconocimiento a la diversidad y a la multiculturalidad (CT13) 8. Capacidad para pensar de forma creativa y desarrollar nuevas ideas y conceptos (CT18) 9. Mostrar sensibilidad ante las injusticias personales, ambientales e institucionales (CT32) 10. Mostrar preocupación por el desarrollo de las personas, las comunidades y los pueblos (CT33) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 3 Conceptuales Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología (CE28) 12. Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos (CE29) 13. Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad (CE30) Habilidades Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades (CE5) 15. Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión (CE6). 16. Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de grupos y la estructura grupal e intergrupal (CE7) 17. Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales (CE11) 3 Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el mismo criterio que con las transversales.

5 5 18. Ser capaz de elaborar informes orales y escritos (CE26) Profesionales Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología (CE27) RESULTADOS DE APRENDIZAJE 4 COMPETENCIAS R-1 Identificar en el estudio del desarrollo humano los ámbitos biosocial, cognitivo y psicosocial, así como los diferentes contextos que pueden influir en el desarrollo de la persona. (R-1) 7,17 R-2 Explicar cómo se lleva a cabo la investigación sobre el desarrollo del ciclo vital.(r-3) 11 R-3 Describir la transición de la adolescencia a la edad adulta. (R-13) R-4 Analizar y describir el crecimiento físico, el desarrollo cognitivo y el desarrollo socioemocional en la juventud, madurez y vejez (R-14) R-5 Describir el papel desempeñado por el contexto cultural en la comprensión de la muerte (R-15) 13 11,12,13,14 7,,17 4 Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta. Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias, haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto de competencias.

6 6 R-6 Analizar la muerte y las actitudes hacia ésta en distintas etapas del desarrollo. (R-16) 7, 17 R-7 Identificar las distintas maneras de aceptar la muerte de otra persona. (R-17) 7,,17 R-8 Buscar información bibliográfica para la elaboración de los diferentes contenidos propuestos en la asignatura. (R-8) 2, 3, 5 R-9 Trabajar en equipo y colaborar eficazmente con otras personas.(r-9) 5,6 R-10 Exponer oralmente y/o por escrito los contenidos de los trabajos propuestos en la asignatura (R-10) 1,2,4 R-11 Elaborar pautas que permitan potenciar el desarrollo de la persona (R-11) R-12 Conocer e integrar los contenidos de la asignatura de forma que el alumno sea capaz de subrayar y señalar las coherencias y/o incoherencias de los enunciados teóricos expuestos. (R-12) 4,5,9,10,14 1,2,3,5,13

7 7 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 5 CLASE PRESENCIAL Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias, explicación y demostración de capacidades, habilidades y conocimientos en el aula. R-5, R-6, R-7, R ECTS CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo grupal en grupos supervisadas por el profesor. Estudio de casos, análisis diagnósticos, problemas, estudio de campo, aula de informática, visitas, búsqueda de datos, bibliotecas, en red, Internet, etc. Construcción significativa del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R-5, R-6, R-7,R-8, 0.32 ECTS SEMINARIO Sesiones monográficas supervisadas con participación compartida R ECTS EPOSICIÓN TRABAJOS GRUPO Aplicación de conocimientos interdisciplinares R-8, R-9, R-10, R ECTS TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo. Periodo de instrucción y/o orientación realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, seminarios, lecturas, realización de trabajos, etc. R-5, R-6, R-7, R-8, R- 9, R-10, R-11, 0.16 ECTS 5 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

8 8 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R-5, R-6, R-7, R-8, R- 9, R-10, R-11, R-12, 0.08 ECTS Total (2,4*) ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R ECTS TRABAJO AUTÓNOMO INDIVIDUAL Estudio del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R-11, R ECTS Trabajo realizado en la plataforma de la universidad ( Total (3,6*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

9 9 Instrumento de evaluación 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado PRUEBA FINAL ESCRITA DE LOS CONTENIDOS TEÓRICOS ACTIVIDADES PRÁCTICAS EPOSICIÓN TEÓRICA DEL TRABAJO PROPUESTO ENTREGA FINAL DE LOS TRABAJOS PROPUESTOS R-5, R-6, R-7, R-12 R-5, R-6, R-7 R-10 R-8, R-9, R-10, R-11 60% 20% 10% 10% CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: El alumno que obtenga la máxima calificación en los criterios anteriores, podrá optar a la prueba de Matrícula de Honor de la forma que estime docente de la materia. La normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. 6 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

10 10 MODALIDAD ON LINE ACTIVIDADES FORMATIVAS MEDIANTE COMUNICACIÓN SÍNCRONA ACTIVIDAD SESIÓN VIRTUAL SÍNCRONA Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Exposición de contenidos por parte del profesor con la participación del alumnado Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura R-5, R-6, R-7, R-8 ECTS ECTS SESIÓN PRÁCTICA VIRTUAL SÍNCRONA Sesiones de trabajo grupal mediante chat moderado por el profesor. Estudio de casos, tanto verídicos como ficticios, para la construcción del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. R-5, R-6, R-7,R-8, 0.32 ECTS SEMINARIO Y VIDEOCONFERENCIA VIRTUAL SÍNCRONA EVALUACIÓN PRESENCIAL O VIRTUAL SÍNCRONA Sesiones monográficas a lo largo del curso, orientadas a aspectos y aplicaciones de la actualidad de la materia. Conjunto de pruebas, escritas u orales, empleadas en la evaluación inicial, formativa o sumativa del alumno R ECTS R-8, R-9, R-10, R ECTS Total (2,08*) 7 La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS. Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente). La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia

11 11 ACTIVIDADES FORMATIVAS CON COMUNICACIÓN ASÍNCRONA ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS TRABAJO EN GRUPO Sesiones de trabajo grupal mediante chat moderado por el profesor. Estudio de casos, tanto verídicos como ficticios, para la construcción del conocimiento a través de la interacción y actividad del alumno. Análisis crítico sobre valores y compromiso social R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R ECTS TRABAJO AUTÓNOMO INDIVIDUAL Estudio del alumno: preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, seminarios, trabajos, memorias, etc. para su discusión o entrega en formato electrónico R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R-11, R ECTS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN CONTÍNUA FOROS DE DISCUSIÓN TUTORÍAS INDIVIDUALES Resolución de problemas, comentarios, memorias para entregar en plazos a lo largo del curso. Participación y aportación a foros de discusión referidos a la materia, moderados por el profesor de la asignatura. Atención individual para seguimiento y orientación del proceso de aprendizaje realizado por el tutor. R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R-11, R-5, R-6, R-7, R-8, R-9, R-10, R-11, R- 12, 0.1 ECTS 0,06 ECTS 0,16 ECTS Total (3,92*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES

12 12 Instrumento de evaluación 8 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba final con cuestiones de desarrollo y supuestos prácticos. R-5, R-6, R-7, R-12 75% Realización de actividades entregables Asistencia y participación en las actividades de comunicación síncrona R-5, R-6, R-7 R-8, R-9, R-10, R-11 CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR: El alumno que obtenga la máxima calificación en los criterios anteriores, podrá optar a la prueba de Matrícula de Honor de la forma que estime docente de la materia. La normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20 alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en los que se puede dar una matrícula. 5% 20% 8 Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de desarrollo, mapas conceptuales ), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de observación, portafolio, etc.

13 13 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. BLOQUE I: DIMENSIONES Y ASPECTOS DEL DESARROLLO. ETAPAS DEL DESARROLLO. TEORÍAS Y MODELOS EPLICATIVOS DEL DESARROLLO. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ADULTA Y VEJEZ. LA JUVENTUD. DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE II: LA MADUREZ. DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE III: LA VEJEZ. DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVOY PSICOSOCIAL. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) 1,2,4,11,12,13,14,16,17,18 1,2,4,11,12,13,14,16,17,18 1,2,4,11,12,13,14,16,17,18 BLOQUE IV: LA MUERTE Y EL DUELO. 1,2,4,7,10,13,14,16 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE I: DIMENSIONES Y ASPECTOS DEL DESARROLLO. ETAPAS DEL DESARROLLO. TEORÍAS Y MODELOS EPLICATIVOS DEL DESARROLLO. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ADULTA Y VEJEZ. LA JUVENTUD. DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE II: LA MADUREZ. DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE III: LA VEJEZ. DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVOY PSICOSOCIAL. Nº DE SESIONES BLOQUE IV: LA MUERTE Y EL DUELO. 3

14 14 BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica Berger, K.S (2009): Psicología del desarrollo: Adultez y Vejez. (7ª edición). Madrid: Médica Panamericana. Berger, K. S. & Thompson, R. A. (2001). Psicología del desarrollo: Adultez y Vejez.. Madrid: Médica Panamericana. Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw Hill. Papalia, D.E.& Wendkos, S. (2001). Psicología del desarrollo. Madrid: McGraw - Hill. Santrock, J. W. (2006). Psicología del desarrollo. El ciclo vital (10ª ed.). Madrid: McGraw-Hill. Bibliografía complementaria Craig, G. (2000). Desarrollo psicológico. Madrid: Prentice Hall. González Cuenca, M. A. (1995): Psicología del desarrollo. Teorías y prácticas. Aljibe: Málaga. Hill.Vega, J-L. & Bueno, B. (1996): Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Síntesis Pérez, N (2011): Psicología del desarrollo humano: del nacimiento a la vejez. Editorial Club Universitario. Perinat, A (2014): Psicología del desarrollo. Un enfoque sistémico. Editorial UOC. Rice, F. P. (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital (2ª ed.). México: Prentice Hall Hispanoamericana. Upton, P (2011). Developmental Psychology. Sage Vega, J. L. & Bueno, B. (1996). Desarrollo adulto y envejecimiento. Madrid: Síntesis. INFORMACIÓN ADICIONAL: IMPARTICIÓN DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo.

15 15 En este grupo se realizará un número establecido por la UCV de sesiones de seguimiento y tutorización (6 de 2 horas cada una) en las que se reforzará el trabajo en las competencias que los alumnos del grupo necesiten adquirir para aprobar la asignatura. Estas sesiones se incluyen en el cronograma adjunto en esta guía y se detallan en la descripción de las Unidades Didácticas de la asignatura. ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA BLOQUE I: DIMENSIONES Y ASPECTOS DEL DESARROLLO. ETAPAS DEL DESARROLLO. TEORÍAS Y MODELOS EPLICATIVOS DEL DESARROLLO. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO EN LA EDAD ADULTA Y VEJEZ. LA JUVENTUD. DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE II: LA MADUREZ. DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVO Y PSICOSOCIAL. BLOQUE III: LA VEJEZ. DESARROLLO BIOSOCIAL, COGNITIVOY PSICOSOCIAL. Nº DE SESIONES (deben sumar 6) BLOQUE IV: LA MUERTE Y EL DUELO. 1

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