LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL AULA DEL SIGLO XXI

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1 LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN EL AULA DEL SIGLO XXI Reforma Integral de la Educación Básica Diplomado para maestros de primaria: 3º y 4º grados

2 Las prácticas sociales del lenguaje en el aula del siglo XXI 1. Objetivo de la asignatura 2. La competencia comunicativa 3. Las prácticas sociales del lenguaje (PSL) 4. Las PSL en los nuevos programas de primaria 5. Estrategias didácticas para desarrollar las PSL

3 El objetivo El principal propósito de la asignatura de Español es participar en la formación de los estudiantes para que desarrollen su capacidad de comunicarse de forma autónoma, con el objetivo de que puedan desenvolverse, de forma adecuada y competente, en las diversas situaciones y contextos comunicativos de la vida cotidiana.

4 La competencia comunicativa Competencia comunicativa Competencia gramatical Competencia sociolingüística Competencia estratégica Competencia textual Capacidad de comprender el código o gramática de la lengua. Capacidad para adecuarse al contexto comunicativo. Capacidad para regular el proceso comunicativo para lograr objetivos. Capacidad para comprender y producir de forma adecuada textos orales, escritos e iconoverbales.

5 Las prácticas sociales del lenguaje Las diferentes maneras en que nos comunicamos, recibimos y transmitimos información, utilizamos y nos apoyamos del lenguaje oral y escrito constituyen las prácticas sociales del lenguaje, éstas son pautas o modos de interacción que dan sentido y contexto a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos. (SEP, 2010: 27)

6 Las prácticas sociales del lenguaje en los nuevos programas

7 Estrategias didácticas Formar alumnos que estén preparados para enfrentar los cambios y las complejidades de la sociedad de la información: formación de competencias y aprendizaje autónomo. Modelar la búsqueda y el manejo de información nueva para la resolución de problemas. Fomentar el aprendizaje interdisciplinar. Orientar la adquisición de habilidades metacognitivas, analíticas (identificación de información, comprensión, interpretación y reflexión) y creativas. Fomentar el interés por la cultura escrita. Llevar a cabo una evaluación formativa.

8 Estrategias didácticas Conocimientos disciplinares Cómo desarrollar estas estrategias? Comprender qué son las prácticas sociales del lenguaje y cuáles son los conocimientos necesarios para desarrollarlas. Identificar cómo se vinculan estas prácticas con las competencias lingüísticas y comunicativas. Conocimientos didácticos Incorporar la planeación y las estrategias didácticas a la práctica docente. Planear el proyecto didáctico y hacer adecuaciones durante su desarrollo. Elegir cuándo hacer la intervención y comprender por qué se hace. Seleccionar y aplicar las herramientas de evaluación durante el desarrollo del proyecto.

9 Estrategias didácticas Propuesta de planeación Analizar las relaciones entre las PSL, los aprendizajes esperados, los temas de reflexión (TR) y las actividades establecidos en el programa. Elegir un proyecto que sea coherente con las PSL, los aprendizajes esperados, los TR y las actividades descritos en el programa. Tener en cuenta, además, el contexto educativo de su escuela y grupo. Práctica social del lenguaje Competencia comunicativa Proyecto didáctico Escribe un anuncio publicitario para publicarlo en el periódico escolar. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Crear una agencia de publicidad. Producto: anuncio publicitario

10 Estrategias didácticas Estructurar el proyecto en función de las actividades propuestas en el programa. Abordar los TR en el desarrollo del proyecto, en función de las actividades correspondientes. Cerciorarse de que las actividades de aprendizaje permiten el logro de los aprendizajes esperados y siguen un orden lógico y significativo, que permite el desarrollo del proyecto, la elaboración del producto final y su socialización. Desarrollar una evaluación formativa a lo largo del desarrollo del proyecto (incluir heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones).

11 Conclusión Cualquier aprendizaje debe ser significativo y funcional, es decir, debe tener sentido para quien lo aprende y debe ser útil más allá del ámbito escolar. En el caso de la enseñanza de la lengua, el alumnado tiene que entender que lo que se le enseña le va a ser útil en su vida personal y social (y no sólo a la hora de aprobar la materia al finalizar el curso). Y que, por tanto, tiene que aprender a usar de una manera competente la lengua, no porque exista la lingüística o las clases de lengua, sino porque la lengua tiene, al ser usada, un determinado valor de cambio social y que, por tanto, puede ser un instrumento de convivencia, de comunicación y de emancipación entre las personas o, por el contrario, una herramienta de manipulación, de opresión y de discriminación. (Lomas, 2002: 27)

12 Bibliografía Eurydice, Competencias clave, Madrid, Unidad Europea de Eurydice, Gracida Juárez, Ysabel y Carlos Lomas, Enfoque comunicativo: enseñar a reflexionar sobre el uso lingüístico, en Revista Novedades educativas, 142, Buenos Aires, Gracida Juárez, Ysabel, Planeación y estrategias didácticas para el desarrollo de competencias (Lenguaje y comunicación y Pensamiento matemático, Guía del participante, México, SEP/UNAM, Hernández, Fernando, Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad, en Revista Educar, 26, Barcelona, Huberman, Susana, Transversalidad e interdisciplinariedad: enfoques para un aprendizaje significativo, en Revista Novedades educativas, 154, Buenos Aires, Melgarejo Draper, Javier, Las claves del éxito de Finlandia en PISA: calidad y equidad, en Revista Crítica, 956, Madrid, Petit, Michèle, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, México, FCE, SEP, Programa de estudio 2009, 2º grado, México, SEP, 2010.

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