Planificación didáctica en el área de matemática. Lic. Abel Rojas Aguirre

Transcripción

1 Planificación didáctica en el área de matemática Lic. Abel Rojas Aguirre

2 Procedimiento y acciones que consideramos oportuno implementar para desarrollar contenidos de aprendizaje.

3 Pensar el tema de aprendizaje Al plantear las actividades de aprendizaje deben hacerse desde el punto de vista de los niños y niñas considerando lo que se va a aprender como acción, si el trabajo o actividad de aprendizaje es demasiado largo, es recomendable separar en partes mas pequeñas o actividades mas específicas: Ejemplo: La suma de U + U, se divide en U+U<10; U+U=10 y U+U>10 Hay que considerar el grado de concentración de los niños para aprender y para hacer la división de las actividades: Edad = Capacidad de concentración. Entre menor es el niño, es necesario estar cambiando permanentemente sus acciones para fortalecer la motivación y la atención

4 Pensar el tema de aprendizaje Actividad de aprendizaje Repasar el aprendizaje del contenido anterior Conocer el objetivo de aprendizaje de hoy Tiempo (Minutos) 2 Recordar que se aprendió en la clase anterior para fortalecer la conciencia del niño Qué aprendieron? 2 Es necesaria la simplicidad en la frase para que el niño imagine el contenido del aprendizaje Pensar en el tema de aprendizaje de hoy Imaginemos que clase de aprendizaje realizaremos hoy 3 Escribir el contenido de aprendizaje, utilizando palabras simples

5 Columna de actividades de aprendizaje y el tiempo Actividad de aprendizaje Desarrollo del contenido Tiempo Mediación del docente 45 Preguntar a los niños/as: Se puede decir que la calcomanía de Diego tiene mayor superficie que la de Hortensia? Quién ganó? Elaborar una actividad de aprendizaje con un aspecto o acción. Separar en partes si el trabajo o actividad del aprendizaje es largo.

6 Llenado de la columna de Actividades de Aprendizaje. Debe tomarse como referencia el grado de concentración de los niños y niñas hacia el aprendizaje (por esto es necesario dividir las actividades complejas en sub actividades. Actividad de aprendizaje Tiempo Mediación del docente Midamos áreas: Recordemos Captar el tema de la clase (pegando el dibujo de las calcomanías en la pizarra): Pensar en la inconveniencia de las unidades arbitrarias Conocer la unidad oficial de el cm 2 Comparar el área de las calcomanías contando los cm 2 Concluir el concepto de área y la unidad oficial. Resolver ejercicios de área en cm M: Quién ganó, Diego o Josefa? Porqué? R P: Diego porque él tiene 15 calcomanías y Josefa sólo tiene 6. M: Quién ganó, Joaquín o Hortensia? Porqué? RP: Hortensia, porque tiene 4. M: Entonces entre Diego y Hortensia, quien tiene mayor superficie? Porqué? RP: Diego, porque tiene 14 y Hortensia sólo 4 RP: Parece que la superficie de Hortensia es mayor, pero no se porque los tamaños de calcomanía son diferentes.

7 Relación entre el objetivo y el tema de aprendizaje Al introducir el tema de aprendizaje, el docente formula las preguntas que ayudarán a desarrollar el proceso cognitivo, afectivo y motor del estudiante, por lo que hay que considerar Cómo se formulan las preguntas, disposiciones, órdenes o consignas a los niños?. El maestro debe de valorar desde la perspectiva del niño los planteamientos que ellos deben realizar y con ello fomentar un grupo de comunidad que logre mejorarse.

8 Relación entre el objetivo y el tema de aprendizaje Objetivo de la unidad: Dibujar y medir con apoyo de reglas, escuadras, compás y transportador triángulos y rectángulos a partir de la identificación de sus elementos básicos: vértices, lados, altura y base, para poder calcular el perímetro y el área en unidades de medidas como el centímetro cuadrado y el metro cuadrado, aplicándolo a su entorno con interés, iniciativa, creatividad y seguridad. TIPOS DE CONTENIDOS Indicadores de logro

9 Forma de comunicar a los estudiantes, las interrogantes, las preguntas, las disposiciones y órdenes que hace el docente para motivar y planear la participación en el proceso. 2. LA MEDIACIÓN DEL DOCENTE

10 MEDIACION DEL DOCENTE El eje de la mediación del docente es la Consigna. Qué es la consigna? Permite reflexionar a los niños Palabras simples fácil de comprender. Consignas claras fácil de comprender El texto de la consigna incluye el objetivo, metodología y procedimiento El niño comprende qué debe reflexionar. Comprende cómo y en qué orden reflexionar.

11 Entonces, Qué escribimos en la columna de la Mediación Docente? Tiempo Mediación del docente Aspectos importantes a comunicar a los niños en el planteamiento del problema. 8? M: Quién ganó, Diego o Josefa? Porqué? R P: Diego porque él tiene 15 calcomanías y Josefa sólo tiene 6. M: Quién ganó, Joaquín o Hortensia? Porqué? RP: Hortensia, porque tiene 4. M: Entonces entre Diego y Hortensia, quien tiene mayor superficie? Porqué? RP: Diego, porque tiene 14 y Hortensia sólo 4 RP: Parece que la superficie de Hortensia es mayor, pero no se porque los tamaños de calcomanía son diferentes. Complementación de la consigna. Escribir con las palabras del maestro solo una consigna principal para la actividad de aprendizaje. Contenido de la orientación personalizada: Respuestas probables y preguntas no conductistas. Escribir las orientaciones a los niños que cometen errores. Contenido a orientar personalmente. Problemas y documentación que se entregará para trabajar.

12 Ejercicio del llenado de la columna de Mediación Docente: OBJETIVO: Contenido: Conozcamos los elementos del cuadrilátero Tiempo Mediación del docente 10 Cuáles serían sus consignas?