Planificación y proceso de desarrollo de competencias. Propuesta conjunta de los Grados: Física Ingeniería Electrónica Matemáticas

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Alfredo Soriano Sáez
hace 8 años
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1 Planificación y proceso de desarrollo de competencias transversales Propuesta conjunta de los Grados: Física Ingeniería Electrónica Matemáticas

2 Índice Introducción: Situación de partida Equipos docentes y experiencia previa Planes de estudio de nuevos grados Asignaturas con docencia compartida entre grados Primeros pasos del proceso de mejora Redefinición de las competencias transversales Mapa global: Resultados de aprendizaje de las competencias para el Grado, indicadores y descriptores Planificación del desarrollo de competencias en 1º curso: Niveles de dominio Tareas Metodologías Criterios e instrumentos de evaluación Proceso de implementación Acción-reacción Comunicación Planificación

Resultados de aprendizaje de las competencias para el Grado, indicadores y descriptores Planificación del desarrollo de competencias en 1º

3 Introducción: Situación de partida Equipos docentes y experiencia previa Profesorado y técnicas docentes heterogéneas Gestión de la mejora docente: Autocrítica en los planos personal y de área de conocimiento, negociación entre departamentos, Planes de estudio de nuevos grados Requisitos para la elaboración de planes de estudio con muchas incógnitas hasta el último momento, no definidos con claridad, criterios no homogéneos en la evaluación por las agencias de acreditación, Formulados independientemente pero con gran esfuerzo de debate y negociación en la ZTF/FCT En particular, los Grados de Física e Ingeniería Electrónica están fuertemente entrelazados, comparten muchos recursos y facilitan la movilidad e, incluso, la doble titulación Asignaturas con docencia compartida entre grados Perfiles de ingreso diversos Objetivos docentes y nivel de exigencia idénticos para alumnos de diferentes grados cursando la misma asignatura Distintas formulaciones en cada grado de las competencias transversales

claridad, criterios no homogéneos en la evaluación por las agencias de acreditación, Formulados independientemente pero con gran esfuerzo de debate y negociación en la ZTF/FCT En particular, los

4 Redefinición de las competencias transversales Formulación más sintética Objetivos más claros Coordinación en varios planos: En asignaturas compartidas entre grados En el curso A lo largo del grado Planteamiento Objetivos globales del grado Niveles de dominio por curso Metodología Evaluación

compartidas entre grados En el curso A lo largo del grado Planteamiento

5 Propuesta de redefinición de las competencias transversales: CTp1- Gestión del conocimiento: Documentación, análisis crítico, capacidad de concepción de simulaciones, experimentos y prototipos, valorización del conocimiento. Ser capaz de gestionar el conocimiento de forma adecuada CTp2- Planificación y organización en el trabajo: Trabajo individual y en grupo, planificación y organización de tareas y proyectos, metodologías de trabajo Tener habilidades para la planificación y organización, así como de aplicar metodologías de trabajo adecuadas tanto en grupo como de forma individual CTp3- Habilidades comunicativas: expresión oral y escrita Ser capaz de comunicarse de forma oral y escrita. CTp4- Actitud resolutiva y emprendedora: trabajo autónomo, proactividad, capacidad de crítica y creatividad, ética y responsabilidad, liderazgo, Mostrar una actitud resolutiva, emprendedora y creativa, con capacidad de autonomía, proactividad y liderazgo, dentro de la ética y la responsabilidad.

Ser capaz de gestionar el conocimiento de forma adecuada CTp2- Planificación y organización en el trabajo: Trabajo individual y en grupo, planificación y organización de tareas y proyectos,

6 Mapa global de grado para CTp1: Resultados de aprendizaje Indicadores Descriptores

7 Mapa global de grado para CTp2: Resultados de aprendizaje Indicadores Descriptores

8 Mapa global de grado para CTp3: Resultados de aprendizaje Indicadores Descriptores

9 Mapa global de grado para CTp4: Resultados de aprendizaje Indicadores Descriptores

10 Planificación del desarrollo de competencias - 1º curso: CTp1: Gestión del conocimiento Recopilación básica de información y aplicación en contextos definidos y limitados CTp2: Planificación y organización en el trabajo Abordaje y análisis sistemático de problemas básicos, de forma individual y en grupos reducidos, y cumplimiento de plazos de entrega CTp3: Habilidades comunicativas Intervenir y expresarse de forma estructurada e inteligible CTp4: Actitud resolutiva y emprendedora Mostrar atención e interés y talante respetuoso

problemas básicos, de forma individual y en grupos reducidos, y cumplimiento de plazos de entrega CTp3: Habilidades comunicativas

11 Metodologías: Observaciones: Los niveles de dominio asignados a cada competencia para 1º suponen un primer eslabón muy básico dentro del mapa global proyectado para el Grado Pueden ser trabajadas en prácticamente cualquier asignatura y, de hecho no son conceptos ajenos al día a día del Grado El siguiente paso es realizar un diseño coherente de esa labor, de forma que el desarrollo de las competencias esté estructurado y sea cooperativo. Y por supuesto, fijar los mecanismos y criterios de evaluación Tareas para trabajar las competencias CT1 a CT4, a su nivel de 1º. Resolución de hojas de problemas Corrección en aula por parte del alumno de problemas Realización de guiones de prácticas

coherente de esa labor, de forma que el desarrollo de las competencias esté estructurado y sea cooperativo.

12 Criterios de evaluación Las propias tareas y los entregables asociados a esas tareas, si es que los hubiera, se utilizarán como evidencias de aprendizaje: Participación en clase Resolución de problemas Guiones de prácticas Se ha optado por la máxima simplificación Número reducido de indicadores (de hecho, los propios niveles de dominio dejan pocos flecos que concretar Número de descriptores simplificado (tres por indicador)

Guiones de prácticas Se ha optado por la máxima simplificación Número reducido de indicadores (de hecho,

13 Mapa de desarrollo de CT para 1º: Niveles de dominio Indicadores Descriptores

14 Proceso de implementación Acción-reacción Resistencia al cambio: Inercia/costumbres Demasiados cambios de forma simultánea Percepción de una desvalorización de lo hecho y de la experiencia Percepción de imposición, más que de debate. Falta de convencimiento Estrategia de Comunicación Presentar el cambio como no rupturista con lo que ya se está haciendo Presentar como un proceso evolutivo, de adaptación a los perfiles de ingreso actuales y para conseguir los resultados deseados en el egreso Las personas nos movemos por incentivos. La coordinación y el cambio exigen un esfuerzo. Explicar con claridad qué se gana con todo esto En el mundo universitario alinear por convencimiento, más que por imposición Planificación Abordar los cambios uno a uno Planteamiento apoyado en pequeños pasos, con objetivos intermedios alcanzables, no desdeñando lo ya hecho Comunicación, comunicación y más comunicación

Falta de convencimiento Estrategia de Comunicación Presentar el cambio como no rupturista con lo que ya se está haciendo Presentar como un proceso evolutivo, de adaptación a los perfiles de ingreso

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