LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA Una mirada reflexiva de la acción.

Transcripción

1 LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA Una mirada reflexiva de la acción. Claudia Isabel Aguirre Jaramillo Coordinadora Académica Paz y Competitividad Universidad Autónoma de Manizales Manizales, Agosto 12 de 2014

2 Reto de la Universidad. Respuesta de la Universidad. Las prácticas formativas como elemento integrador. Una oportunidad.la sistematización de experiencias de práctica.

3 DESORDEN CONTRADICCIÓN COMPLEJIDAD INCERTIDUMBRE REFLEXIÓN CONSTANTE SOBRE LA MEJOR MANERA DE ASUMIR LA RESPONSABILIDAD FRENTE A LA SOCIEDAD. RETO DE LA UNIVERSIDAD FRENTE A LA VELOCIDAD E INTENSIDAD DE LAS TRANSFORMACIONES SOCIALES

4 LA UNIVERSIDAD TIENE QUE ESTAR ABIERTA A LA PLENA ACTUALIDAD; MÁS AÚN, TIENE QUE ESTAR EN MEDIO DE ELLA, SUMERGIDA EN ELLA Ortega y Gasset

5 DOCENCIA INVESTIGACIÓN RESPUESTA DE LA UNIVERSIDAD PROYECCIÓN PRÁCTICAS FORMATIVAS LEY 30. SERVICIO PÚBLICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR- MEN 1992

6 CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA.ART 67 LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO DE LA PERSONA Y UN SERIVICIO PÚBLICO QUE TIENE UNA FUNCIÓN SOCIAL. LEY 30. ART 2 LA EDUCACIÓN SUPERIOR ES UN SERVICIO PÚBLICO CULTURAL INHERENTE A LA FINALIDAD SOCIAL DEL ESTADO DEFINIR Y ORGANIZAR SU LABORES CAMPO DE ACCIÓN DE LAS UNIVERSIDADES LEY 30. ART 29 FORMATIVAS ACADÉMICAS DOCENTES CIENTÍFICAS CULTURALES EXTENSIÓN LEY 30. ART 69 DOCENCIA DECIDIR SOBRE EL DESARROLLO ACADÉMICO DE LA INSTITUCIÓN EN LO RELATIVO A: INVESTIGACIÓN EXTENSIÓN BIENESTAR UNIVERSITARIO FUNCIONES DE LOS CONSEJOS ACADÉMICOS LEY 30. ART 6 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

7 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la educación superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país. Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del país. Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución. Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional. Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y la cooperación inter institucional con miras a que las diversas zonas del país dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les permitan atender adecuadamente sus necesidades. Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultural ecológica. Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país.

8 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR Formación integral Patrimonio Solución de problemas CONDICIONES Y NECESIDADES DEL PAÍS Unidad Nacional Calidad Desarrollo

9 F U N C I O N E S S U S T A N T I V A S CREAR CONOCIMIENTO DESDE LA INVESTIGACIÓN QUE POSIBILITE LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS ACTUALES. PROPONER Y ORIENTAR LOS SABERES EN ACCIONES CONCRETAS Y DECIDIDAMENTE COMPROMETIDAS CON LA MEJORA DE LAS CONDICIONES. FORMAR PROFESIONALES CRÍTICOS Y REFLEXIVOS FRENTE A LA REALIDAD ACTUAL. APUESTA DE LA UNIVERSIDAD FRENTE A UN MUNDO COMPLEJO E INCIERTO Villar y otros. 2014

10 F U N C I O N E S S U S T A N T I V A S CREAR CONOCIMIENTO DESDE LA INVESTIGACIÓN QUE POSIBILITE LA COMPRENSIÓN DE LOS FENÓMENOS ACTUALES. PROPONER Y ORIENTAR LOS SABERES EN ACCIONES CONCRETAS Y DECIDIDAMENTE COMPROMETIDAS CON LA MEJORA DE LAS CONDICIONES. FORMAR PROFESIONALES CRÍTICOS Y REFLEXIVOS FRENTE A LA REALIDAD ACTUAL. P R Á C T I C A S F O R M A T I V A S LAS PRÁCTICAS FORMATIVAS COMO ELEMENTO INTEGRADOR APUESTA DE LA UNIVERSIDAD FRENTE A UN MUNDO COMPLEJO E INCIERTO

11 EN DEFINITIVA, HAY QUE SUSTITUIR LA DICOTOMÍA ENTRE LA INVESTIGACIÓN, LA DOCENCIA Y LA PROYECCIÓN Y EXPERIMENTARLAS DE FORMA COMPLEMENTARIA EN LA EXPERIENCIA FORMATIVA Bain, 2006

12 LAS PRÁCTICAS FORMATIVAS EN EL CONTEXTO DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MANIZALES. ( Proyecto Educativo Institucional ) SE CONSIDERAN COMO: ESPACIOS Y ESTRATEGIAS QUE CONTRIBUYEN A LA FORMACIÓN EN CONTEXTO DE ESTUDIANTES Y PROFESIONALES SOCIALMENTE RESPONSABLES COMPROMETIDOS CON LAS PROBLEMÁTICAS Y DEMANDAS DE LAS COMUNIDADES,Y CON COMPETENCIAS PARA GENERAR ALTERNATIVAS QUE PROMUEVAN EL DESARROLLO EN LOS NIVELES LOCAL,REGIONAL, NACIONAL O INTERNACIONAL. SE CLASIFICAN EN: PRÁCTICA SOCIAL PRÁCTICA EMPRESARIAL PRÁCTICA CLÍNICA PASANTÍA Y SEMESTRE ACADÉMICO

13 ? PRÁCTICA RACIONALIDAD TÉCNICA ( Actuadoraplicacionista ) Cartesiano RACIONALIDAD REFLEXIVA ( Reflexivo-creador ) Complejidad TRÁNSITO

14 RACIONALIDAD TÉCNICA Concepción positivista en la que se basan varios modelos curriculares. Dicotomías ( Fines/medios, investigación práctica/conocimiento acción). La práctica como aplicación de conocimientos a problemas instrumentales. Se privilegia el rigor como fundamento de la acción. RACIONALIDAD REFLEXIVA Reconoce la importancia de conocimiento formal. Intenta superar las limitaciones del mismo y centra su interés en los aprendizajes de los profesionales en formación y en la producción de saberes en la práctica con base en la reflexión sobre la acción.

15 IDENTIFICAR Y CONSTRUIR PROBLEMAS A PARTIR DE SITUACIONES COMPLEJAS. CONSTRUIR ALTERNATIVAS PERTINENTES Y EFICIENTES PARA LAS CONDICIONES DE COMPLEJIDAD, INCERTIDUMBRE, SINGULARIDAD Y CONFLICTO QUE CARACTERIZAN LA PRÁCTICA. DEFINIR METAS CLARAS Y CONSISTENTES QUE ORIENTEN LA SELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS NI DE LOS MEDIOS. PLANEAR PROCESOS PERTINENTES, FLEXIBLES, INTENCIONADOS Y CREATIVOS. NO PERMITE RACIONALIDAD TÉCNICA

16 INVOLUCRAR EN EL EJERCICIO PROFESIONAL Y EN LA FORMACIÓN PARA ÉSTE, SABERES QUE SUELEN ESTAR AL MARGEN DE LOS CURRÍCULOS EN TORNO AL QUEHACER DE LAS PROFESIONES. CONCEBIR LA PRÁCTICA COMO UN ESPACIO ABIERTO DE INTERROGACIÓN, DE DEBATE, DE CONFRONTACIÓN Y DE CONSTRUCCIÓN CON OTROS. AVANZAR EN PROCESOS DE MEDIACIÓN AL ESTABLECER PUENTES ENTRE LA TEORÍA Y LA REALIDAD SOCIAL, POSIBILITANDO APRENDIZAJES Y DESAPRENDIZAJES QUE REVIERTAN EN EL DESARROLLO TEÓRICO, METODOLÓGICO E INVETIGATIVO DE LA PROFESIÓN. PERMITE RACIONALIDAD REFLEXIVA

17 A PARTIR DE FORMACIÓN DE PROFESIONALES REFLEXIVOS

18 ? Perfil profesional de carácter integrador, que comporta capacidad de comprensión y análisis del mundo complejo, posee habilidad para construir respuestas globales, implementarlas y valorar sus efectos y finalmente supone sentido moral y posicionamiento de carácter crítico frente a la realidad del mundo actual. Tomado de Vilar y otros. 2014

19 ?... Aquel que interpreta su realidad, que tiende a realizar un diálogo interno con las situaciones en las que interviene, es crítico, es aquel que crea y experimenta constantemente distintas estrategias de acción y reformula las explicaciones que hace de la realidad Mendoza y otros. 1998

20 ? APRENDIZAJE REFLEXIVO Teoría y práctica del aprendizaje de profesional reflexivo. SCHÖN, Donald Cómo se logra? Proceso Que involucre REFLEXIÓN SOBRE LA ACCIÓN CONOCIMIENTO EN LA ACCIÓN REFLEXIÓN EN LA ACCIÓN Mendoza y otros. 1998

21 ES UN PROCESO QUE PERMITE VINCULAR EN LA REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA ELEMENTOS TEÓRICOS, POLÍTICOS, ÉTICOS, METODOLÓGICOS Y TÉCNICOS. UNA OPORTUNIDAD. PARA DESARROLLAR COMPETENCIA PARA ESTABLECER INTERACCIONES HABILIDAD PARA CLARIFICAR SITUACIONES CONFUSAS DESTREZA PARA DESENVOLVERSE EN SITUACIONES CONFLICTIVAS CAPACIDAD PARA COMPRENDER INTRINCADOS FENÓMENOS EN LOS QUE SE ACTÚA POSIBILIDAD PARA DISEÑAR PROCESOS PERTIENTES CAPACIDAD PARA RECONOCER LAS FINALIDADES DE TRANSFORMACIÓN DE LA PRAXIS Y SUS POSIBILIDADES DE PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTO. LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE PRÁCTICA

22 QUÉ NO ES SISTEMATIZAR EXPERIENCIAS? NARRAR EXPERIENCIAS DESCRIBIR PROCESOS ORDENAR Y TABULAR INFORMACIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA CLASIFICAR EXPERIENCIAS POR CATEGORÍAS COMUNES HACER UNA DISERTACIÓN TEÓRICA EJEMPLIFICANDO CON ALGUNAS REFERENCIAS PRÁCTICAS.

23 Es un proceso teórico-metodológico, que a partir del ordenamiento, reflexión, crítica, análisis e interpretación de la experiencia, pretende conceptualizar, construir conocimiento, y a través de su comunicación orientar otras experiencias para el mejoramiento de las prácticas sociales Carvajal, 2006 QUÉ ES SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS?

24 IMPORTANCIA DE SISTEMATIZAR COMPRENDER Y MEJORAR NUESTRA PROPIA PRÁTICA. REVERTIR NUEVOS CONOCIMIENTOS EN LA ACCIÓN. EVITAR EL RIESGO DE CAER EN EL ACTIVISMO Y REPETICIÓN MECÁNICA DE CIERTOS PROCEDIMIENTOS.

25 OBJETIVOS DE LAS SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS PRODUCIR CONOCIMIENTOS SOCIALIZAR LOS SABERES PRODUCIDOS COMPRENDER LAS PRÁCTICAS SOCIALES DE UNA MANERA INTEGRAL Y COMPLEJA ENRIQUECER LA EXPERIENCIA DINAMIZAR EL DISEÑO CONSOLIDACIÓN DE PROYECTOS AFINES CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE LA POBLACIÓN PARTICIPANTE Y DE LOS SECTORES SOCIALES.

26 PROPUESTA METODOLÓGICA VIVIR LA EXPERIENCIA POTENCIACIÓN Y COMUNICACIÓN. PREGUNTAS INCIALES HALLAZGOS Y CONCLUSIONES RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE LA EXPERIENCIA Jara, 2000

27 A TODA SISTEMATIZACIÓN ANTECEDE UNA PRÁCTICA. LA SISTEMATIZACIÓN ES UN EJERCICIO QUE VA DE LA EXPERIENCIA A LA TEORÍA Y DE ÉSTA A LA PRIMERA EN UN JUEGO DIALÉCTICO PERMANENTE. PRINCIPIOS

28 APORTES Articulación de la sistematización, como práctica investigativa, con la docencia y la proyección. Compromiso de los docentes con la sistematización de experiencias, como una de las prácticas pedagógicas, mediadora de su relación con los estudiantes. Estrategias pedagógicas teórico-prácticas que permitan que los estudiantes construyan conocimiento a través de la reflexión de sus prácticas de acción y de sistematización ( reflexión en y sobre la acción ) Producción de conocimiento en torno a las prácticas de los estudiantes y de los docentes, de interés para el currículo, de la sociedad y la profesión, con probabilidades de incidir en las relaciones sociales y los procesos culturales correspondientes. Posicionamiento de los procesos de intervención y de gestión como objetivo válido y significativo de conocimiento. Contribución a la consolidación de comunidades académicas a través de la socialización y la apropiación de los resultados de la sistematización. Socialización de los conocimientos generados mediante la sistematización de las prácticas tanto a la comunidad académica como a los actores de los procesos.

29 En la variopinta topográfica de las prácticas profesionales existen una tierras altas y firmes desde las que se divisa un pantano. En las tierras altas, los problemas fáciles de controlar se solucionan por medio de la aplicación de la teoría y la técnica [...]. En las tierras bajas del pantano, los problemas confusos y poco claros se resisten a la solución técnica. [...] en el pantano residen [...] problemas de mayor preocupación humana. Son precisamente estas zonas indeterminadas de la práctica, sin embargo, las que los profesionales prácticos y los observadores críticos de las profesiones han comenzado a entender con creciente claridad, a lo largo de las dos últimas décadas, como centrales en la práctica profesional SCHÖN, Donald