LOS ENFOQUES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE NUEVO LEÓN, MÉXICO.

Transcripción

1 LOS ENFOQUES EDUCATIVOS EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE NUEVO LEÓN, MÉXICO. EXPOSITOR: DONALD JAIMES ZUBIETA

2 ESQUEMA DE SUSTENTACIÓN Qué quería saber? (El problema) Por qué? (Propósito, justificación y literatura) Para qué? (La importancia) Cómo lo hice? (La metodología empleada) Qué encontré? (Los resultados obtenidos) Qué aprendí? (Las reflexiones finales)

3 QUÉ QUERÍA SABER (El problema) Cómo se manifiestan los enfoques educación como socialización, educación como conocimiento y educación como desarrollo de la persona en las actividades, en los procedimientos y en las interacciones cotidianas de las escuelas primarias de Nuevo León México, en el año 2002?

4 EDUCACIÓN COMO SOCIALIZACIÓN CENTRADA EN LA SOCIEDAD CENTRADA EN EL CONOCIMIENTO CENTRADA EN LA SOCIEDAD CENTRADA EN LA PERSONA EL AULA DE CLASES EDUCACIÓN COMO CONOCIMIENTO CENTRADA EN EL CONOCIMIENTO CENTRADA EN LA PERSONA EDUCACIÓN COMO DESA RROLLO DE LA PERSONA

5 POR QUÉ (La literatura) Las tradiciones educativas contrapuestas que se reflejan en tendencias divergentes en la educación actual (Cohen, Egan, Ferrini, Brameld, Jesualdo, Larroyo, Chico Chávez, Luzuriaga, Fermoso.) Egan (1997) dice: Tenemos solamente tres ideas educacionales significativas: 1.Moldear a los jóvenes a las normas y convenciones actuales de la sociedad adulta. 2.Enseñarles el conocimiento que asegurará su pensamiento conforme con lo real y verdadero del mundo. 3.Animar el desarrollo del potencial individual de cada estudiante.

6 La mala noticia es que las tres ideas son mutuamente incompatibles y esta es la primera causa de nuestra larga y continua crisis educacional (Egan, 1997). Se considera que la crisis educativa se debe, en gran parte, a que las escuelas están cautivas a las ideas que son precisamente el problema: proponen y enfatizan más un enfoque y menos los otros.

7 POR QUÉ Y PARA QUÉ (El propósito y la importancia) Saber qué enfoque educativo se está priorizando o enfatizando en las prácticas educativas áulicas. Las informaciones obtenidas pueden ser usadas por maestros y administradores de la educación como elementos de juicio para justificar decisiones, cambios e innovaciones por el bien de la escuela y el niño. Motivar reflexiones acerca de la implicaciones que tiene el dar énfasis a uno u otro enfoque en el aula. Propiciar el debate y el intercambio de opiniones en torno al sentido y a las intencionalidades de la educación del presente siglo.

8 Buscar otras vías para explicar con mayor precisión y fertilidad la realidad educativa y los signos de la crisis educativa actual. Asumir nuevas actitudes para el mejoramiento de la educación primaria en la escuela de Nuevo León, México. Contribuir en la toma de decisiones orientadas al cambio o a la integración de los enfoques educativos en la realidad educativa de las escuelas.

9 COMO LO HICE (La metodología) La investigación fue de corte cualitativo. Específicamente, se trató de un multiestudio de casos. Se buscó un esquema teórico y conceptual, a partir del cual se recopilaron los datos. La selección de las escuelas a observar se hizo de manera intencional, usando el criterio de tipo de escuela (pública, privada, urbana, rural). La unidad de observación fue el aula del quinto grado de primaria. Se contó con dos profesores como observadores.

10 Se procedió al sorteo de los siguientes aspectos a seguir: 1. El orden numérico de las escuelas 2. El orden de la escuela a observar. 3. Los días específicos de la observación. 4. Las semanas de la observación. 5. El calendario de visita de los observadores.

11 COMO LO HICE (Métodos y técnicas) Se utilizó fundamentalmente tres métodos: 1. La observación. 2. La entrevista. 3. El análisis documental.

12 LA OBSERVACIÓN Tuvo una duración de diecisiete semanas. Se usaron técnicas de anotaciones escritas, grabaciones, fotografías. El contenido de las observaciones se orientó a los siguientes componentes: Al maestro Al alumno Al aula de clases A la clase El procedimiento para la observación tuvo tres fases: 1. Contactos para solicitar permisos. 2. Observaciones preliminares. 3. Observaciones propiamente dichas.

13 LA ENTREVISTA Fue de tipo semiestructurado (Lüdke y André, 1988) Se usó un protocolo básico de entrevistas, una grabadora profesional, una cámara fotográfica. Se entrevistó por separado a maestros, alumnos y padres de familia. El procedimiento para la entrevista fue: 1. Cada observador fue autónomo. 2. Los observadores usaron los mismos protocolos. 3. Los alumnos fueron seleccionados de modo aleatorio. 4. El proceso fue de carácter informal y con seriedad. 5. Los padres fueron entrevistados con previas citas.

14 EL ANÁLISIS DOCUMENTAL La selección de los documentos fue establecida de manera intencional, considerando los más comunes. Los documentos revisados fueron: 1. Plan y programas de estudio. 2. Unidades didácticas estatales (para uso en escuelas multigrado). 3. Textos escolares otorgados por la SEP. 4. Plan de clases del maestro. 5. Cuadernos de apuntes de los alumnos.

15 COMO LO HICE (Análisis de los datos) Se procedió del siguiente modo: Recuentos estadísticos generales. - 89:15 horas de observación - 18:35 horas de entrevistas páginas de transcripciones Sistematización de los datos - 4 tablas a partir de conceptos educativos - 3 tablas a partir de características de los enfoques - 1 texto de 178 páginas de informe de observación - 1 texto de 18 páginas de análisis documental Triangulación de fuentes, de métodos, de técnicas, de sujetos y de espacios.

16 QUÉ ENCONTRÉ (Los resultados) Ninguna escuela deja de manejar los tres enfoques. Todas las escuelas priorizan el enfoque de socialización. (excepto la escuela B, privada, urbana y de clase alta) Las prácticas educativas en las escuelas son evidencias para proyectar un modelo integrador de enfoques. Las escuelas observadas no le prestan atención al enfoque educativo de desarrollo de la persona.

17 ESCUELA A S DP C ESCUELA B S DP C

18 ESCUELA C S DP C ESCUELA D S DP C

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20 QUÉ APRENDÍ (Reflexiones finales) Los enfoques educativos no son contradictorios e irreconciliables como opina Egan (1997). Se dan en el aula, aunque con énfasis desequilibrado. Es infructuoso programar el trabajo de una escuela a partir de la separación de los enfoques educativos. Se incurre en grave riesgo si se pretende educar basado en un solo enfoque educativo o enfatizando sólo uno de ellos. Los enfoques educativos permiten explicar, en parte, y de modo más profundo, la crisis de la educación actual. Las reformas de la educación deben partir considerando el manejo de los enfoques educativos en la escuela. Es decir, la teoría, filosofía y teología de la educación (Wittschier, 1979).

21 El futuro de la sociedad posmoderna depende de la capacidad de sus ciudadanos, y ésta viene condicionada por el nivel y la calidad de la educación que reciben en las instituciones educativas. Las escuelas están llamadas a jugar en el presente siglo el papel que jugaron las fábricas en el siglo XX. El problema no está en el QUÉ, sino en el CÓMO de la educación. Es decir: hay teoría, lo que hace falta es práctica.

22 En este sentido, actualmente se propone la centralidad del enfoque de desarrollo del alumno como persona. Lo que de ningún modo significa el descuido o la minimización de los otros enfoques; antes bien, los enfoque de socialización y de conocimiento se tienen que dar como aspectos que contribuyen claramente en el desarrollo de la persona.

23 Es decir, la propuesta es un modelo educativo que implemente equilibradamente los tres enfoques dentro de las prácticas educativas y que, además, esté contextualizada en el pensamiento filosófico de la educación cristiana. Porque en el mundo actual hace falta un modelo integrador que considere al alumno como centro del proceso educativo y como un ciudadano potencial del reino eterno de Dios.

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