LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL A TRAVÉS DE INTERNET. LA RED INTERNACIONAL E-CULTURAS. Antonio Salvador Jiménez Hernández.

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1 LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL A TRAVÉS DE INTERNET. LA RED INTERNACIONAL E-CULTURAS Antonio Salvador Jiménez Hernández Antonio Pantoja Vallejo Eladio Manuel Blanco López María del Rosario Horcas Juarez Maite Gallego Álvarez 1

2 Resumen Los colegios Peñamefécit y Santa Teresa, de Jaén capital y Porcuna respectivamente, están participando en un proyecto de convivencia intercultural a través de Internet. En el proyecto, denominado Red Internacional e-culturas, participan un total de 13 centros de 7 países: España, Portugal, Inglaterra, Argentina, Brasil, Paraguay y Chile, todos ellos coordinados por el Grupo de Investigación IDEO de la Universidad de Jaén. El programa e-culturas realiza hermanamientos con los alumnos de diferentes países y trabaja a través de una metodología de aprendizaje cooperativo. El objetivo principal de la Red internacional e-culturas es favorecer la interacción y el conocimiento cultural entre el alumnado y profesorado de centros educativos españoles, europeos y latinoamericanos, mediante el diseño y aplicación del Programa Intercultural e-culturas, utilizando como soporte las tecnologías de la información y comunicación, a fin de aprender a convivir en sociedades multiculturales. Esta iniciativa, que cuenta con un una experiencia de seis años, dispone de una serie de materiales a través de una plataforma educativa de uso exclusivo para el alumnado participante. La Web del proyecto es 2

3 1. Presentación del proyecto En el año 2005, el Grupo de Investigación IDEO (Hum-660) de la Universidad de Jaén, ideó un proyecto para fomentar las relaciones sociales entre alumnos de centros educativos de la provincia de Jaén y alumnos de colegios de la provincia de Guayas en Ecuador. Esta propuesta, financiada en primera instancia por la Consejería de la Presidencia de la Junta de Andalucía, fue el punto de partida para lo que más tarde evolucionaría en la Red Internacional e-culturas, financiada en esta ocasión por las Consejerías de Gobernación y Empleo sucesivamente. Durante los cuatro primeros años el proyecto se desarrolló con alumnos españoles y latinoamericanos, y luego se introdujeron alumnos portugueses, marroquíes e ingleses. El proyecto, de experimentación e investigación, tiene como principal finalidad contribuir a una mejor comprensión de los aspectos que diferencian y a la vez unen a las personas dentro de un modelo de convivencia multicultural e intercultural. Para ello se utilizan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) aplicadas a un programa intercultural interactivo, en el que trabajan de forma colaborativa los niños hermanados de los diferentes países participantes. El proyecto persigue los siguientes objetivos específicos: Desarrollar estrategias y habilidades cognitivas (análisis, síntesis, representación, elaboración, creatividad...) para el desenvolvimiento en una sociedad multicultural. 3

4 Diseñar un programa intercultural que permita el intercambio de culturas, utilizando activamente las TIC. Desarrollar modelos interculturales que integren contenidos de los países participantes, como ejes transversales que faciliten la adaptación de los estudiantes inmigrantes al sistema educativo español y que permitan a su contraparte española ayudar a esta adaptación. Desarrollar guías didácticas y metodológicas que favorezcan la comprensión y puesta en práctica de los distintos materiales interculturales. Realizar e intercambiar proyectos pedagógicos que promuevan la participación activa de los estudiantes de los diferentes países a través del uso de las TIC. Capacitar al profesorado participante en el programa intercultural e- Culturas, utilizando de manera efectiva las TIC. Las fases que estructuran el proyecto son fundamentalmente tres: El Álbum. Cada alumno va realizando los apartados de que consta el Álbum, teniendo siempre como referencia a los compañeros de otros países con los que fue hermanado. Así tiene una percepción más completa de las diferencias y similitudes que existen entre ellos. Tiene los siguientes objetivos: o Familiarizar al alumnado con el sistema informático. 4

5 o Establecer contacto con alumnos de otras culturas. o Reconocer la propia identidad personal en relación consigo mismo y con otras personas. o Tomar conciencia de la identidad de los demás. El Mosaico. El Mosaico es una metáfora que pone de manifiesto el conjunto de diferencias que nos unen y nos separan, pero que favorecen una gran riqueza cultural. Saber integrar la cultura con naturalidad es el objetivo principal de esta parte de la experiencia. Se trata de hacer ver a los alumnos que la forma de ser de cada pueblo o nación es parte de una cultura común, es como una pieza de un mosaico cuyas líneas 5

6 directrices son iguales para todos: respecto, igualdad, libertad, justicia, solidaridad, democracia. Esta fase contempla los siguientes objetivos: o Integrar las distintas culturas. o Tomar conciencia de la cultura propia y de la de los demás. o Reconocer los aspectos comunes y diferenciadores. Quijotín en busca del tesoro. Es, por encima de cualquier otra consideración, un juego cooperativo. El equipo está registrado como tal en la página web. Quijotín, el protagonista del juego, hace un viaje desde Jaén hasta la ciudad del país correspondiente. El juego se basa en una serie de itinerarios que cada miembro del equipo tiene que recorrer respondiendo a una serie de preguntas. En total hay 6 recorridos con 10 preguntas cada uno de respuesta múltiple sobre temas diversos de la 6

7 cultura de la zona por donde viaja Quijotín. Cuando el equipo supera un recorrido el sistema informático les facilita el paso al siguiente. Cada participante puede seguir el juego de sus compañeros y el del resto de equipos. Esta fase propone los objetivos siguientes: o Realizar proyectos compartidos. o Tomar conciencia de la existencia de una cultura común. o Adquirir la identidad personal y la del grupo. o Comprender que la cultura es el tesoro que nos identifica, nos diferencia y, al mismo tiempo, nos une. El proyecto también cuenta con actividades de videoconferencia entre aulas de diferentes países y vídeos de presentación de los centros educativos participantes, que pueden visualizarse a través de la Web. 2. Digiculturalidad: la educación intercultural a través de las TIC 7

8 Decir que vivimos en un mundo digital en red, no es una afirmación cuestionable, sino más bien, el reflejo de nuestra realidad. En este sentido, Pantoja (en prensa), señala: Existen algunos cambios que son visibles en lo cotidiano y marcan pautas de vida en los ciudadanos de todo el mundo. Los más significativos son las nuevas estructuras sociales que están desbancando a las tradicionales, ese conjunto de elementos que aparecen por primera vez, se interrelacionan y se orientan hacia un fin. En el sistema educativo y cultural actual, basado en las TIC y en los entornos virtuales de aprendizaje (plataformas educativas) y en la comunicación asíncrona y síncrona entre alumnado y tutores, permiten una integración social en la que se reelaboran las relaciones sociales que se van estableciendo. Tal es la fuerza con la que irrumpe la tecnología en nuestra vida, que hasta la convivencia intercultural se puede beneficiar de la misma. Nace por tanto, un nuevo fenómeno denominado digiculturalidad. Este híbrido, no encuentra apenas referencias en la literatura impresa y en el orbe digital, son escasas las referencias halladas. Nos situamos pues, ante un término que puede dar mucho que hablar en los próximos años. A colación del párrafo anterior, podemos poner de manifiesto la relación dinámica existente entre la teoría y la práctica, no pudiéndose asegurar por tanto que la primera precede a la segunda, ni viceversa. Si en cambio, se puede apostar por dos procesos que se retroalimentan continuamente. En el 8

9 caso que nos ocupa, la experiencia de nuestro proyecto desde hace seis años, es una prueba evidente de que la práctica se adelanta en ocasiones a la teoría. Es decir, se desarrolla una idea, se lleva a la práctica y al cabo del tiempo se le pone un nombre. Es necesario destacar que cuando iniciamos esta aventura, no existía referencia al respecto en ninguna parte del planeta. En este sentido, e-culturas es un proyecto pionero en la aplicación de las TIC en la Educación Intercultural. Pero el proyecto no sólo ha servido para confirmar unas hipótesis, es decir, para comprobar si las TIC contribuyen al desarrollo de actitudes interculturales, sino que además, nos ha enseñado un lado oculto, el cual no habíamos previsto y por lo tanto era una variable que estaba incontrolada. Nos referimos a la cultura cívica. No basta con trabajar las culturas étnica y digital para alcanzar los objetivos previstos, sino que además debemos integrar el uso adecuado del entorno virtual de aprendizaje. Los alumnos tienen que entender que lo que ven en sus pantallas no responde a una simple máquina, sino que supone una compleja estructura en la que las personas son las piezas clave, las que mejor deben cuidar. Por lo tanto, deben ser respetuosos en las relaciones que establecen con compañeros de diferentes lugares del mundo. Los niños deben ser conscientes de que los actos conllevan unas consecuencias y que Internet no es gratuito, en el sentido de que las malas acciones no quedarán impunes. De esta manera, las relaciones virtuales cobrarán la misma importancia que las relaciones presenciales, las relaciones cara a cara. Para aprender a convivir con personas de otras culturas, primero es necesario saber convivir con nosotros mismos, más allá de la nacionalidad 9

10 de quien se encuentre al otro lado del ordenador. Al fin y al cabo, esto es a lo que se refería Delors (1996) en su informe a la UNESCO, cuando establecía como competencia: el saber convivir en sociedad. 3. El desarrollo de actitudes interculturales: evaluación Como ya se ha indicado previamente, la Red Internacional e-culturas es un proyecto de investigación, que persigue fundamentalmente desarrollar actitudes interculturales en los alumnos participantes. Para ello, se ha utilizado según González-Piñero, Pantoja y Jiménez (en prensa), un diseño pretestpostest para valorar en qué grado los alumnos habían mejorado sus actitudes interculturales tras la participación en el programa. Para ello se construyó ad hoc una escala tipo Likert de 58 ítems. Los alumnos tenían que posicionarse en una de las opciones de respuesta (nunca, algunas veces, con frecuencia y siempre) ante cuestiones como las siguientes: Respeto que personas de otras culturas expongan sus ideas. Siento rechazo hacia los inmigrantes porque veo que vienen de países más pobres que el nuestro. Cuando un compañero inmigrante se acerca mucho para hablarme pienso que es una costumbre de su país. Los inmigrantes no miran a los ojos cuando hablan porque les dan vergüenza. 10

11 Si en clase me piden que me siente al lado de un compañero/a inmigrante para ayudarle, prefiero no hacerlo. Conozco por qué las personas inmigrantes abandonan sus casas para ir a otro país. Los inmigrantes trabajan por menos dinero que los españoles. Los datos obtenidos tras el contraste de las pruebas pretest-postest, han sido complementados con información cualitativa procedente de un portafolio, con preguntas que el alumno ha respondido al finalizar cada módulo del programa. Los resultados finales del estudio serán publicados en breve en un informe detallado. 4. Conclusión En esta comunicación no hemos hecho referencias técnicas a la digiculturalidad, es decir, no hemos entrado en explicar cómo se generan actitudes interculturales a través de Internet; ni tampoco hemos ofrecido resultados que indiquen si el programa ha contribuido a generar cambios significativos en las actitudes de los alumnos participantes. Pero realmente esos no eran los objetivos que perseguíamos en este documento. Si en cambio, hemos aportado ideas, útiles quizás, para generar un debate interesante en torno al uso educativo entiéndase civilizado- de las TIC como medio privilegiado de convivencia intercultural. 11

12 Las tres culturas: la cívica, la digital y la étnica, deben ir de la mano en los procesos de educación intercultural a través de entornos virtuales de aprendizaje. Las redes sociales también pueden utilizarse como un medio adecuado para intercambiar opiniones y generar conocimiento entre alumnos de diferentes lugares. Los niños primero tienen que aprender a relacionarse en persona y luego, deben saber extrapolar las formas de esa buena relación al espacio virtual, identificando los diferentes componentes que intervienen en una relación a través de Internet. Después vendrá el conocimiento de los aspectos que identifican las diferentes culturas, mediante el intercambio de información. Referencias bibliográficas DELORS, Jacques (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid, Santillana/UNESCO. GONZÁLEZ-PIÑERO, Lorena; PANTOJA, Antonio; JIMÉNEZ, Antonio (2011). Evaluación de la interculturalidad. En A. Pantoja (Coord.), La interculturalidad en un mundo digital en red. Madrid, EOS, En prensa. PANTOJA, Antonio (2011). Un mundo digital en red para una inclusión educativa y cultural. En A. Pantoja (Coord.), La interculturalidad en un mundo digital en red. Madrid, EOS, En prensa. 12

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