PSICOLOGÍA CUESTIONES TIPO TEST SOBRE LA INTELIGENCIA

Transcripción

1 PSICOLOGÍA CUESTIONES TIPO TEST SOBRE LA INTELIGENCIA Señala la verdad o falsedad de las siguientes afirmaciones (La respuestas correctas se califican con 0,1 y las incorrectas con -0,05) Curso La inteligencia es un concepto unívoco, siempre ha tenido el mismo significado 2. La inteligencia es un concepto polisémico, designa distintas capacidades 3. En general, el mundo académico sólo valora la inteligencia verbal y la espacial. 4. En general, el mundo académico sólo valora la inteligencia lógicomatemática, la verbal y la espacial. 5. La inteligencia sólo está en la especie humana 6. La inteligencia individual no es un rasgo único, sino un conjunto de capacidades que pueden resultar cambiantes a lo largo de la vida 7. La elaboración de conceptos es una característica específica de la inteligencia humana 8. La deducción y la inducción es una característica específica de la inteligencia humana 9. No sobrepasar la percepción inmediata es una característica específica de la conducta humana 10. La capacidad de organizar los estímulos en categorías es una característica específica de la conducta humana 11. No desvincularse de lo real y de lo concreto es una característica específica de la conducta humana 12. El dominio del lenguaje es una característica específica de la conducta humana 13. Al conjunto de capacidades que implica percibir las propias emociones, controlarlas, motivarse a uno mismo, reconocer las emociones ajenas y controlar las relaciones, la denominamos inteligencia social 14. Al conjunto de capacidades que implica percibir las propias emociones, controlarlas, motivarse a uno mismo, reconocer las emociones ajenas y controlar las relaciones, la denominamos inteligencia emocional 15. La inteligencia emocional mide las capacidades cognitivas y los

2 conocimientos de los individuos 16. Los test de inteligencia son pruebas diseñadas para medir cuantitativamente conocimientos, capacidades y habilidades de los individuos 17. Los test de inteligencia son pruebas diseñadas para medir cualitativamente conocimientos, capacidades y habilidades de los individuos 18. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad, validez y objetividad); diremos que un test es fiable, si origina el mismo resultado cada vez que se aplica al sujeto. 19. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad, validez y objetividad); diremos que un test es válido, si origina el mismo resultado cada vez que se aplica al sujeto. 20. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad, validez y objetividad); diremos que un test es objetivo, si origina el mismo resultado cada vez que se aplica al sujeto. 21. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad, validez y objetividad); diremos que un test es fiable, si es capaz de medir aquella capacidad para cuya medición han sido diseñados. 22. En relación con las características que debe reunir un test; diremos que un test es válido, si es capaz de medir aquella capacidad para cuya medición han sido diseñados. 23. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad, validez y objetividad); diremos que un test es fiable, si es capaz de medir aquella capacidad para cuya medición han sido diseñados. 24. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad, validez y objetividad); diremos que un test es objetivo, si es capaz de medir aquella capacidad para cuya medición han sido diseñados. 25. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad, validez y objetividad); diremos que un test es fiable si no está sujeto a posibles interpretaciones del examinador. 26. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad, validez y objetividad); diremos que un test es objetivo si no está sujeto a

3 posibles interpretaciones del examinador. 27. En relación con las características que debe reunir un test (fiabilidad, validez y objetividad); diremos que un test es válido si no está sujeto a posibles interpretaciones del examinador. 28. Un niño de cinco años con la misma edad mental tendrá un cociente intelectual de Un niño de cinco años con la misma edad mental tendrá un cociente intelectual de Un niño de seis años con una edad mental de nueve, tendrá un CI de Un niño de seis años con una edad mental de nueve, tendrá un CI de 66,6 32. Un niño de seis años con una edad mental de nueve, tendrá un CI de Un niño de seis años con una edad mental de cuatro, tendrá un CI de Un niño de seis años con una edad mental de cuatro, tendrá un CI de Si un individuo tiene un CI de 90, se considera que tienen una inteligencia normal 36. Si un individuo tiene un CI de 90, se considera que tienen una inteligencia superior 37. Si un individuo tiene un CI de 90, se le considera deficiente 38. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación: deficientes, límites, normales y superiores. Son deficientes aquellos individuos que tienen un CI inferior a En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación: deficientes, límites, normales y superiores. Son deficientes aquellos individuos que tienen un CI inferior a En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación: deficientes, límites, normales y superiores. Tienen una inteligencia normal aquellos individuos cuyo CI se sitúa entre 80 y En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación: deficientes, límites, normales y superiores. Tienen una inteligencia normal aquellos individuos cuyo CI se sitúa entre 90 y En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación: deficientes, límites, normales y superiores. Tienen una inteligencia normal aquellos individuos cuyo CI se sitúa entre 90 y 120

4 43. En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación: deficientes, límites, normales y superiores. Son superdotados aquellos individuos cuyo CI es superior a En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación: deficientes, límites, normales y superiores. Son superdotados aquellos individuos cuyo CI es superior a En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación: deficientes, límites, normales y superiores. Son límites aquellos individuos cuyo CI se encuentra entre 70 y En función de la medida del CI, se puede hacer la siguiente clasificación: deficientes, límites, normales y superiores. Son límites aquellos individuos cuyo CI se encuentra entre 80 y En la actualidad se mantiene que los test de inteligencia miden la inteligencia 48. En la actualidad se mantiene que los test de inteligencia ofrecen una visión parcial de la inteligencia 49. Los test de inteligencia no tienen en cuenta la creatividad o la intuición 50. En la primera mitad del siglo XX, el concepto de inteligencia que se maneja es el que está ligado a los test de inteligencia 51. En la segunda mitad del siglo XX, el concepto de inteligencia que se maneja es el que está ligado a los test de inteligencia 52. R. Sternberg propone la teoría emocional de la inteligencia 53. R. Sternberg propone la teoría triárquica de la inteligencia 54. H. Gardner propone la teoría de las inteligencias múltiples 55. H. Gardner propone la teoría triárquica de la inteligencia 56. H. Gardner propone la teoría emocional de la inteligencia 57. La inteligencia componencial, de la que nos habla Sternberg, está ligada a la creatividad 58. La resolución de problemas, el análisis y evaluación de ideas están vinculados a la inteligencia componencial, de la que nos habla Sternberg. 59. La capacidad de adaptarse al ambiente y de adaptar el ambiente a las necesidades del individuo está vinculada a la inteligencia contextual de Sternberg

5 60. Si una persona no es capaz de motivarse a sí misma, carece de control emocional 61. Si una persona no es capaz de controlar sus impulsos, tiene poco de control emocional 62. La empatía está relacionada con el conocimiento de las emociones ajenas 63. La empatía está relacionada con el conocimiento de las propias emociones 64. La corteza prefrontal y el lóbulo occipital son los sustratos neurológicos de la inteligencia emocional 65. La corteza prefrontal y el sistema límbico son los sustratos neurológicos fundamentales de la inteligencia emocional CUESTIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA 66. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa sensoriomotriz se sitúa entre los 0 y los 2 años 67. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa sensoriomotriz se sitúa entre los 0 y los 18 meses 68. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa preoperacional se sitúa entre los 2 y los 7 años 69. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa preoperacional se sitúa entre los 2 y los 5 años 70. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa de las operaciones concretas se sitúa entre los 7 y los 11 o 12 años 71. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa de las operaciones formales se sitúa a partir 12 años 72. En el desarrollo de la inteligencia, la etapa de las operaciones formales se sitúa a partir 9 años 73. En la teoría de Piaget el concepto de conservación de la masa se forma en el periodo sensoriomotriz 74. En la teoría de Piaget el concepto de conservación de la masa se forma en el periodo preoperacional 75. En la teoría de Piaget el concepto de conservación de la masa se forma en el periodo de las operaciones concretas 76. Al periodo en el que se comienza a formular hipótesis y a operar con enunciados verbales Piaget lo llama periodo de operaciones formales

6 77. Al periodo en el que se comienza a formular hipótesis y a operar con enunciados verbales Piaget lo llama periodo de operaciones concretas 78. Al periodo en el que se comienza a formular hipótesis y a operar con enunciados verbales Piaget lo llama etapa sensoriomotriz 79. Al periodo en el que se comienza a formular hipótesis y a operar con enunciados verbales Piaget lo llama periodo 80. La época en la que el niño tiene un pensamiento animista, egocéntrico y rígido es la etapa sensoriomotriz 81. La época en la que el niño tiene un pensamiento animista, egocéntrico y rígido es la etapa de las operaciones concretas 82. La época en la que el niño tiene un pensamiento animista, egocéntrico y rígido es la etapa preoperacional 83. El pensamiento que aparece en la etapa preoperacional es flexible, egocéntrico y animista 84. El pensamiento que aparece en la etapa preoperacional es pre-lógico, egocéntrico y animista 85. La llamada inteligencia intuitiva, propia de los dos a los siete años, se da en el periodo llamado por Piaget de operaciones concretas 86. La llamada inteligencia intuitiva, propia de los dos a los siete años, se da en el periodo llamado por Piaget de operaciones formales 87. La llamada inteligencia intuitiva, propia de los dos a los siete años, se da en el periodo llamado por Piaget sensoriomotriz 88. La llamada inteligencia intuitiva, propia de los dos a los siete años, se da en el periodo llamado por Piaget preoperacional 89. Un niño que empieza a comprender que una determinada cantidad de agua no varía aunque cambie la forma del vaso, se encuentra en el estadio de operaciones concretas 90. Un niño que empieza a comprender que una determinada cantidad de agua no varía aunque cambie la forma del vaso, se encuentra en el estadio de inteligencia sensoriomotriz 91. Un niño que empieza a comprender que una determinada cantidad de agua no varía aunque cambie la forma del vaso, se encuentra en el estadio preoperacional. 92. La etapa del desarrollo intelectual en la que aparece el concepto de permanencia del objeto se llama preoperacional

7 93. La etapa del desarrollo intelectual en la que aparece el concepto de permanencia del objeto se llama estadio de las operaciones concretas 94. La etapa del desarrollo intelectual en la que aparece el concepto de permanencia del objeto se llama inteligencia sensoriomotriz 95. La etapa del desarrollo intelectual en la que aparece el concepto de permanencia del objeto se llama estadio de las operaciones formales 96. La inteligencia que está anclada sobre la percepción es característica de la etapa preoperacional 97. La inteligencia que está anclada sobre la percepción es característica de la etapa de la operaciones concretas 98. La inteligencia, que está anclada sobre la percepción, es característica de la etapa de las operaciones formales