De dónde vienen las plantas?

Transcripción

1 De dónde vienen las plantas? de contacto: Docentes: Flores, Vanina. Docente de castellano de Primer Grado Lisa, Romina. Docente de Lengua Inglesa de Primer Grado Moretti, Valeria Alejandra, Docente de castellano de Primer Grado. Salcedo, Natalia. Docente de lengua Inglesa de Primer Grado Destinatarios: Alumnos de primer grado. Contextualización, período de realización El siguiente proyecto fue planificado para desarrollar los contenidos pertenecientes al área de Ciencias Naturales sobre las plantas destinado a alumnos de primer grado del colegio San Ignacio. Se lleva a cabo durante el mes de octubre del ciclo lectivo A partir de las Ciencias Naturales se abordan en forma conjunta e interdisciplinar contenidos de las siguientes áreas: lengua inglesa, lengua castellana, arte e informática. El tiempo estimado para la puesta en práctica del mismo es de diecisiete encuentros aproximadamente. Cumplimentado dicho proyecto se realizará el cierre del mismo con una clase abierta a los padres donde los alumnos en una instancia de exposición tendrán la oportunidad de compartir con sus familias lo aprendido. Fundamentación El proyecto se puede caracterizar como un proyecto de investigación porque se propone profundizar conocimientos. Diferentes opciones de trabajo en diferentes espacios propician el aprendizaje cooperativo y pretenden transformar el grupo en una comunidad de diálogo, de encuentro, en la que los alumnos participen de significativos saberes y que a través de una acción pedagógica centrada en sus propios intereses vaya en búsqueda del desarrollo de la libertad responsable. Este proyecto forma parte del plan anual destinado a los niños de primer grado cuyo propósito principal es lograr estudiantes autónomos. Este proyecto áulico propone distintas estrategias de trabajo para que todos los alumnos de primer grado tengan la posibilidad de elegir de acuerdo a sus

2 intereses intentando desarrollar en ellos la autonomía siendo ésta el fin último del trabajo para la diversidad. En el desarrollo de esta propuesta didáctica los alumnos tienen la posibilidad de enfrentarse a distintas propuestas de trabajo no solo por el estilo de consignas sino también en los modos de agrupamiento: de a pares, en grupo organizados desde sus propios intereses. El instrumento de planeamiento utilizado principalmente es el TA-TE-TI que nos sirve de dispositivo para organizar la tarea docente a partir del cual en los sucesivos encuentros que tenemos con los alumnos se desprenden otras actividades que desarrollan diferentes estrategias. Área principal: Ciencias Naturales Áreas vinculadas: Computación Plástica - Lengua Castellana -Música Objetivos Básicos Con el objetivo general de que los alumnos se apropien y lleguen a utilizar conceptos y procedimientos básicos de las Ciencias Naturales para elaborar interpretaciones pretendemos que logren: Reconocer en plantas características distintivas que permitan su agrupación. Utilizar criterios básicos que permitan diferenciar los grandes grupos de plantas. Buscar, seleccionar y organizar información proveniente de diversas fuentes sobre el mundo natural. Reconocer y valorar la flora autóctona del país. Confrontar información con otros. Interpretar y comunicar información en forma oral y escrita en diferentes formatos. Enriquecer el vocabulario incorporando progresivamente el lenguaje específico de las ciencias. Desarrollar una actitud curiosa y cuestionadora respecto del mundo natural. Desarrollar la capacidad de trabajar con otros de manera colaborativa. Lograr una progresiva autonomía en el plano individual y social. Objetivos Diferenciados Ampliar progresivamente la conceptualización sobre la diversidad de plantas. Avanzar en la construcción del concepto de unidad de los seres vivos. Conocer distintos criterios de clasificación de los plantas, establecer relaciones entre los mismos. Reconocer en un organismo la intersección de clasificaciones en las cuales se puede incluir. Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.

3 Contenidos Básicos - Reconocimientos de las características de las plantas a través de la observación y exploración. - Identificación de las partes principales de las plantas: raíz, tallo, hoja, flor y fruto. - Reconocimiento de que las plantas construyen su alimento dentro de su propio cuerpo. - Reconocimiento de la idea de unidad y diversidad a través de la comparación de las plantas entre sí. - Identificación de algunos criterios de clasificación de los seres vivos por sus características externas comunes. Contenidos de Ampliación La utilidad de las plantas. Contenidos de Profundización Cuidado de las plantas para la conservación de la vida de las personas y los animales. Desarrollo del Proyecto El proyecto está organizado a partir del TA- TE-TI como dispositivo de planeamiento docente. Cada línea del mismo responde a un momento determinado de la planificación docente y cada uno de ellos se pone en práctica, a su vez, por medio de encuentros con los alumnos. Este dispositivo no se entrega a los alumnos es de uso exclusivo de los docentes. Como lo son también los criterios de promoción propios de la disciplina que se detallan en los anexos.

4 C1) El vivero VERDELIN abre sus puertas y necesita especialistas en plantas para confeccionar un catálogo con los diferentes productos que pondrán a la venta. Te proponemos que a tu elección formes parte de una sección del mismo. Para saber qué se vende en un vivero te invitamos a realizar una visita al vivero Santa Cruz que queda cerca de nuestro colegio. C2) Formulación de hipótesis. C5) Estera interactiva Sección yo conozco. Sección yo sé. Clasificación. Partes de la planta y funciones. Especies autóctonas. Flor nacional. Sabías qué C3) Salida de campo. Observación y registro de datos. C6) Investigación bibliográfica y empírica C4) Clasificación de la información. C7) Elaboración de las páginas del catálogo C8) Experiencia 1 Observamos frutos por dentro y por fuera. C9) Experiencia 2 Para qué sirven las semillas? Experiencia Semilla por dentro. Hacemos cortes longitudinales y observamos las semillas Registramos. C10) Experiencia 3 Qué necesita la semilla para crecer? C11) Estera interactiva Semillas Raíces Hojas que consumimos. C12) Presentación del catálogo

5 PRIMERA SEMANA Clase 1. Conocimientos Previos (L1) Desde el área de lengua castellana se desarrolla la lectura y comprensión de texto. Escuchamos el cuento la Reina de las plantas. Escribimos una lista de nombres de plantas que conocemos. Inauguramos la estera interactiva con la sección yo conozco y colgamos la lista que escribió cada chico. Clase 2. (Elaboración de Hipótesis)L1 Comenzamos con la propuesta de la Celda 1 que dará sentido al desarrollo del proyecto, es decir se trabajará y aprenderán nuevos conceptos para poder terminar con el producto propuesto que es la elaboración del catálogo de productos que se venden en un vivero. Trabajamos con la Celda 2.Retomamos la lista de nombres de plantas que conocemos que han colgado en la estera interactiva. Indagamos sobre otros posibles nombres de plantas que puedan venderse en un vivero y agregamos los nuevos nombres en la estera. Organizamos entre todos la SALIDA DE CAMPO. Construcción de la lista de materiales que necesitaremos para la misma (Vestimenta adecuada y recursos pertinentes como cámaras descartables anotadores, lupas). Anotamos todas las ideas que tiene sobre las plantas y lo agregamos en la sección yo se Clase3. Salida de campo (L1y2) Se desarrollan las actividades correspondientes a la Celda 3 Observación y registro de datos. (ANEXO1) Clase4. Clasificación de la información (ciencias naturales L1) Desarrollamos la Celda 4.Luego de la recorrida seleccionamos la especialidad que nos interese y registramos toda información que necesitemos: nombres, colores, tamaños, dibujo de las hojas. A partir de la salida se comienza recopilar la información recolectada y clasificarla para establecer las secciones del catálogo. Clasificamos las plantas observadas y plasmamos la clasificación en la estera interactiva.

6 Clase 5. Experiencia y constatación de hipótesis. L2 Realizamos las propuestas de la Celda 5. A partir de la clasificación propuesta les pedimos que traigan de sus casas plantitas con estas características, podemos también observar la huerta de segundo grado y la plantación de especies autóctonas que tenemos en la escuela. Elaboramos listas de nombres de plantas y cada grupo en función de la sección seleccionada se encarga de registrar para confeccionar las páginas con estas especies. Dibujamos las plantas y sus partes colocamos los nombres de las partes que conocemos. Agregamos en la estera interactiva las secciones: partes de la plantas y funciones y especies autóctonas. Nuestra flor nacional Al culminar la clase se entregará la siguiente tarjeta de salida. DE LAS PLANTAS OBSERVADAS RECUERDO ESTOS NOMBRES: Esta tarjeta de salida nos permitirá como docentes averiguar cuáles serán las posibles nombres de plantas que aparecerán en el catálogo por lo tanto deberemos observar si es pertinente orientar hacia la búsqueda de más variedades de plantas. Clase 6. investigación bibliográfica. L1 Realizamos las actividades de la Celda 6. Investigamos en la biblioteca la función que cumple cada parte de las plantas Agregamos en la estera interactiva las funciones de cada parte de la planta. Incorporamos a la estera interactiva la sección: Qué productos se elaboran con las distintas partes de las plantas?

7 SEGUNDA SEMANA Clase7 L1 y L2 Celda 7.Comenzamos a confeccionar las páginas del catálogo escribiendo información sobre la especie elegida en computación. Clase 8 L1 Celda 7.En plástica dibujamos las especies seleccionadas en las páginas con la información ya tipiada. Clase 9.L2 En área de inglés se desarrollará la Celda 8. Experiencia observamos frutos por dentro y por fuera. Completamos la ficha de datos. (Anexo 2). Seguimos completando la estera interactiva agregando nuevos nombres de plantas con frutos. SECCIÓN qué semillas consumís en casa? Clase 10. L1 En lengua castellana Trabajamos con recetas que trajeron de casa. Analizamos las partes comunes de todas y proponemos luego tres rincones para elaborar recetas a partir de frutos. ENSALADA DE FRUTAS COMPOTA DULCE DE FRUTAS. Compartimos luego las recetas y degustamos los productos obtenidos. Clase 11. L1 En lengua castellana se presentará el siguiente dispositivo de actividades. RAFT ROL AUDIENCIA FORMATO TOPICO JARDINERO Señora TEXTO Instrucciones para INSTRUCTIVO plantar y cuidar una planta determinada. COCINERO Ama de casa RECETA Como elaborar una ensalada con NIÑO NIÑO TEXTO INSTRUCTIVO vegetales. Explicar cómo se juega a la mancha planta.

8 Clase 12. L1y L2 En Ciencias Naturales área castellana trabajamos con la Celda 9. Experiencia: Para qué sirven las semillas? Semilla por dentro. Hacemos cortes longitudinales y observamos las semillas Registramos. Intentamos analizar que la mayoría de las plantas vienen de semillas Clase 13.L1 Desarrollamos las actividades que surgen de la Celda 5 Leemos datos curiosos sobre plantas anexamos la sección sabías que..? Traer datos curiosos de plantas. Tarjeta de salida POR QUÉ CREES QUE SON IMPORTANTES LAS PLANTAS? Clase 14. Experiencia Qué necesita la semilla para crecer?l1 y L2 Proponemos a los alumnos la Celda 10 para discutir sobre dónde poner una semilla para que germine, intentado que se inicien en el tema de la condiciones necesarias para que germine una semilla. Construimos germinadores y completamos las fichas de registro de los datos a partir de la observación a los largo de los días. Aproximadamente nueve días. Comenzamos con la Celda 11 Qué partes de las plantas consumimos? TERCER SEMANA. Clase 15 L1 y L2 Recopilamos las páginas y confeccionamos finalmente el catálogo de venta. Clase 16 Presentación del catálogo en una instancia de clase abierta a los papás, puede también ser presentadas a los alumnos del jardín u otros destinatarios reales que podemos incorporar.

9 Cada alumno deberá explicar su página diseñada contando sobre lo siguiente:. Nombre de la planta Características Cuidados Utilidad Qué aprendí Evaluación Actividad integradora TA- TE TI realizado en el aula virtual (Anexo 3) Grilla de trabajo cooperativo (Anexo 4) Cuestionario de autoevaluación (Anexo 5) Grilla de criterios de evaluación disciplinares (Anexo 6) Recursos-Estrategias de Diversidad Ta - Te - Ti Tarjetas de salida Estera interactiva (sección clasificaciones, sección entretenimientos, sección cuidados, informaciones) Raft Aula virtual Agrupamiento según sus intereses. Trabajo cooperativo. Consignas optativas y obligatorias. Contenidos básicos, de ampliación y de profundización. REFLEXIONES Desde las ciencias intentamos formar la actitud científica por medio de la curiosidad, la búsqueda constante, el deseo de conocer por el deseo de conocer, la crítica libre, la comunicación y la cooperación en la producción colectiva de los conocimientos.(contenidos actitudinales) desarrollando la construcción del conocimiento por medio de la observación cualitativa (contenidos metodológicos) relacionando los mismos con un objeto particular de conocimiento en este caso los animales (contenidos conceptuales). Esta propuesta de trabajo apunta a atender a la diversidad en un aula heterogénea.

10 Genera trabajo cooperativo al poder intercambiar con otros las ideas, la autoevaluación o metacognición de sus propias producciones. Ofrece a los alumnos la oportunidad de elegir alternativas y justificar sus elecciones en las tareas que se le proponen. Crea además hábitos de trabajo y el propósito principal es que genera estudiantes autónomos al intentar desarrollar todas las competencias que mencionamos anteriormente si ponemos en práctica esta metodología de trabajo a lo largo de su proceso de aprendizaje. BIBLIOGRAFÍA -Diseño curricular de la educación primaria Didáctica creativa ciencia para docentes de la enseñanza básica. Circulo latino y austral. -Las lecturas de Manú 1.Editorial Aique. - Didáctica Creativa para Docentes de la Enseñanza Básica: Ciencias/ por Equipo Editorial. Buenos Aires: Circulo Latino Austral S. A, Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Hilda Weissmanncompiladora- Paidos. Buenos Aires PREGUNTONES 1. Editorial Aique.