La orientación en las Prácticas Docentes. La resignificación de las funciones del ISFD y su relación con las Escuelas Asociadas.

Transcripción

1 Título: La orientación en las Prácticas Docentes. La resignificación de las funciones del ISFD y su relación con las Escuelas Asociadas. Autoras: Leticia Avena - Mercedes Corbella - Mariana Tosolini Institución: Instituto Nuestra Madre de La Merced. La Carlota. Córdoba Proyecto Interinstitucional La orientación en las Prácticas Docentes. La resignificación de las funciones del ISFD y su relación con las Escuelas Asociadas. También hay posiciones dentro y fuera en las miradas teóricas y en las resoluciones prácticas. Allí cabe también el mandato de exogamia: mirar a otros lugares desde otros lugares. Edelstein- Coria 1 Justificación: El Plan Nacional de Formación Docente se señala que: el esfuerzo por actualizar o cambiar el currículo tiene efectos limitados en el tiempo, si no se acompaña de un fortalecimiento del ambiente y la organización del contexto de formación, facilitando la construcción de experiencias significativas y variadas de aprendizaje. 2 En este sentido, nuestra propuesta intenta repensar las distintas instancias formativas tomando como eje estructurante la Práctica Docente, posicionándola desde distintas aproximaciones al terreno futuro de ejercicio profesional. El mismo documento agrega: se propone afianzar la integración de los institutos, en formas sólidas y explícitas de articulación con las escuelas de destino. 3 Lo que implica repensar las tradicionales formas de trabajo, atendiendo sobretodo a lo que se 1 Edelstein, G. Coria, A. (1995) Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia. Colección Triángulos Pedagógicos. Ed. Kapelusz, Buenos Aires. Pág.: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD. Plan Nacional de Formación Docente. Pág.: 15 3 Ídem. Pág.: 16 1

2 plantea sobre él: Insuficiente apoyo a los alumnos durante las residencias pedagógicas. 4 Estas nuevas formas del trabajo pedagógico deben situarse en el marco de las funciones que los ISFD deben asumir, tal se plantea en el documento Hacia un Acuerdo sobre la Institucionalidad del Sistema de Formación Docente en Argentina : Así, podrían considerarse funciones del sistema formador de docentes, las siguientes: Formación inicial Acompañamiento de los primeros desempeños docentes Formación pedagógica de los agentes sin título docente Formación para el desempeño de distintas funciones en el sistema educativo Preparación para el desempeño de cargos directivos y de supervisión Actualización disciplinar y pedagógica de docentes en ejercicio Asesoramiento pedagógico a las escuelas Formación para el desarrollo de actividades educativas en instituciones no escolares Investigación de temáticas vinculadas con la enseñanza, el trabajo docente y la formación docente Desarrollo de materiales didácticos para la enseñanza en las escuelas se trata de discutir las combinaciones más potentes 5 La combinación de estas funciones debe generarse en un espacio compartido con las escuelas de destino, ya que están implicadas en el proyecto institucional de los ISFD. En el mismo documento, aparece considerada la función de los docentes orientadores como un agente clave en la formación de los futuros docentes: El docente orientador requiere ser capacitado para el ejercicio activo y significativo de este nuevo rol. Su presencia en este proceso no solo afianzará la formación en las prácticas y residencias y apoyará la realización de experiencias e innovaciones docentes, sino que puede facilitar el desarrollo de la carrera profesional de los profesores. 6 Por ello nos proponemos construir un vínculo de trabajo con las escuelas de destino del ISFD, que resignifique las funciones de estas instituciones en pos de crear espacios de 4 Ídem. Pág.: 17 5 Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD Hacia un Acuerdo sobre la Institucionalidad del Sistema de Formación Docente en Argentina. Pág.: Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD. Lineamientos Curriculares Nacionales para La Formación Docente Inicial. Pág.: 19. 2

3 formación conjunta de los alumnos y retroalimentación pedagógica que fortalezca a ambas instituciones. En este contexto y de acuerdo a los nuevos marcos legales para formación de grado, y de que es posible combinar las funciones antes mencionadas atendiendo a la realidad regional, socio cultural, geográfico demográfico, nuestro proyecto combina: la investigación en y de las prácticas educativas, el asesoramiento institucional y la capacitación. Desde este proyecto se promoverá una relación significativa entre teoría pedagógica y práctica educativa; la colaboración temprana en la construcción de la identidad profesional de los futuros docentes; la creación de un trayecto formativo para docentes orientadores que los capacite para esta tarea específica y, al mismo tiempo, acredite tal formación para su carrera docente. Ejecución y primeros logros 1er. Etapa Para el fortalecimiento de los vínculos y garantizar el éxito del proyecto, consideramos imperiosa la necesidad de integrar a los docentes de las escuelas de destino a la propuesta afianzando la función tutorial. En una primera instancia, concretamos la integración de los docentes en reuniones donde se acordaron algunos criterios de trabajo. Luego les propusimos registrar la actividad de los alumnos y valorarla en función de los criterios acordados. Acompañamos esta instancia con un trayecto formativo, ofrecido desde el ISFD a las escuelas primarias de destino y otras potencialmente receptoras de alumnos residentes. Objetivos planteados para este trayecto: Desarrollar competencias como docentes orientadores para acompañar la residencia y los primeros ensayos docentes Resignificar la identidad del rol docente ante los desafíos socio-culturales actuales. Conocer los debates pedagógicos y políticos en la formación docente. Desarrollar competencias para la observación, seguimiento y evaluación formadora de los alumnos residentes 3

4 La modalidad de trabajo está basada en el aula- taller de reflexión conjunta. Lo que permitirá la retroalimentación en el intercambio mutuo entre los actores de las diversas instituciones. La propuesta pedagógica que presentamos, combina las figuras de Seminario (como instancia académica de reflexión y análisis de problemas relevantes en la formación para el ejercicio profesional) y de Taller (orientado a la producción e instrumentación para la acción profesional). Los principales temas a abordar son: Los desafíos a los docentes en las aulas y en las escuelas. Posibles vías de inserción de los alumnos residentes en las culturas institucionales de las escuelas asociadas. Docente - alumno residente - equipo de práctica. Elaboración de los instrumentos de observación, seguimiento y evaluación de los alumnos residentes. En este contexto, adherimos a la consideración planteada en los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial: El docente orientador es parte de un equipo de trabajo, de un equipo docente, junto con el o los profesores del instituto superior entre cuyas funciones más importantes está la de favorecer el aprendizaje del rol, acompañar las reflexiones, brindar criterios de selección, organización y secuenciación de contenidos y propuestas didácticas, diseñar junto con los alumnos del instituto nuevas experiencias, sistematizar criterios para analizar la propia práctica. 7 En este sentido, propiciamos la modificación en el ejercicio del rol actual de los docentes de las escuelas asociadas, de una posición pasiva, meramente receptora a una praxis activa, que resignifique su propia práctica y saberes. Deberá en el ejercicio de este nuevo rol actuar como co-evaluador de los alumnos (observarlos, registrar clases); acompañante y asesor; participar además, en cátedras compartidas con los docentes de las didácticas del Instituto Formador. 2da. Etapa En una segunda instancia, proponemos la incorporación progresiva de los alumnos a las escuelas asociadas. La cual se plasmará en una doble inserción. Por un lado, el 7 Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD. Lineamientos Curriculares Nacionales para La Formación Docente Inicial. Pág.: 19. 4

5 trabajo en parejas pedagógicas con el docente orientador, con el fin de formarse en terreno recibiendo los aportes pedagógicos y el conocimiento empírico desde la expertez. Lo que posibilitará rescatar la faceta intelectual de la práctica a través de la reconstrucción crítica de la experiencia individual y colectiva, retrotrayéndose a la bibliografía escolar para poder hacer desde la práctica el análisis de su propia experiencia y de la de los demás. Por otro lado, el alumno realizará registros etnográficos en distintos contextos para analizar prácticas situadas, con el fin de recolectar y sistematizar datos. Los que actuarán como insumos de formación para la inserción profesional y la intervención pedagógica en diversos ámbitos y contextos. 3er. Etapa El registro etnográfico exhaustivo de diversos escenarios permitirá conocer la realidad educativa regional, lo que posibilitará construir modelos de análisis de las prácticas educativas en contexto para realizar asesoramiento pertinente y capacitación. La integración de las funciones, se concretará además, incorporando a los alumnos a las tareas del proceso de investigación. Participarán realizando registro etnográfico y colaborando en la sistematización y análisis de los datos. Consideramos que la investigación en y de las prácticas educativas, la capacitación y el asesoramiento pedagógico es una combinación potente de las funciones, tal lo planteado en el documento antes citado 8, ya que va a posibilitar construir nuevas culturas vinculares de trabajo interinstitucional, en el marco de la nueva regulación legal para el nivel. Es necesario fortalecer a las escuelas que reciben a los practicantes y residentes para que puedan desarrollar una cultura de la formación, que haga posible que la escuela se piense a sí misma como una institución que no solo forma alumnos, sino que también forma docentes. Esto implica, evidentemente, un profundo cambio en la cultura profesional de los maestros y profesores, y también en la de los formadores; cambio 8 Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD Hacia un Acuerdo sobre la Institucionalidad del Sistema de Formación Docente en Argentina. Pág.: 25. 5

6 que no puede establecerse por definición normativa, sino que requiere iniciativas concretas que contribuyan a su desarrollo. 9 Procuramos desde este proyecto contribuir al cambio Bibliografía consultada Davini, Ma. Cristina. Comp. (2002) De aprendices a maestros. Enseñar y aprender a enseñar. Ed. Educación Papers Editores. Bs. As. Argentinas. Edelstein, G. Coria, A. (1995) Imágenes e Imaginación. Iniciación a la docencia. Colección Triángulos Pedagógicos. Ed. Kapelusz, Buenos Aires. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD. Lineamientos Curriculares Nacionales para La Formación Docente Inicial Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD Hacia un Acuerdo sobre la Institucionalidad del Sistema de Formación Docente en Argentina. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD. Plan Nacional de Formación Docente 9 Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. INFOD Hacia un Acuerdo sobre la Institucionalidad del Sistema de Formación Docente en Argentina. Pág.: 45 6