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Transcripción

1 Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE SISTEMAS BLANDOS A UNA ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Proyecto de Ingeniería de Sistemas I Autores: Azabache Matos, Antonio Adolfo opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa Robles Basurco, Genaro Alberto Asesor: Dr. Papa Quiroz, Erik Alex sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf Lima-Perú 2012 ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty

2 INDICE INTRODUCCIÓN FORMULACIÓN DEL PROBLEMA PLANTEAMIENTO ANTECEDENTES Antecedentes Nacionales Antecedentes Internacionales PROPUESTA DE SOLUCIÓN ALCANCES JUSTIFICACIÓN OBJETIVOS: GENERAL ESPECÍFICOS LIMITACIONES : REFERENCIAS: ANEXOS APENDICE Universidad Tecnológica del Peru Página 1

3 INTRODUCCIÓN En el Perú la educación tiene un nivel muy bajo esto a causa de muchas factores; todo se empieza en los colegios particulares o estatales donde a veces la enseñanza es muy baja, esto se debe a que los docentes no tienen un método de enseñanza y por ello no se motiva al alumno a aprender y captar lo que se les enseña; esto se ve reflejado en las evaluaciones que realiza el ministerio de educación cada año este es denominada evaluación censal del estudiante(ece) y sus resultados son muy alarmantes, y es de mayor preocupación en el área de matemática; es por ello que se debe analizar los problemas de aprendizaje de los alumnos en ese curso; para ello se tiene que evaluar la relación docente-estudiante, para ver si ambas partes cumplen sus roles. Por ello se va a tomar como caso de estudio al i.e. Semillitas del Futuro que está ubicado en Chorrillos para ello se usara la metodología de sistemas blandos para ver la relación principal, que es la de docente-alumno, y también los factores en la enseñanza que actúan sobre ellos; esta metodología nos podrá dar uno o varias alternativas de solución para resolver este problema situacional, en los cuales hay una actividad con un alto componente social, político y humano. Universidad Tecnológica del Peru Página 2

4 1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO Un tema habitual, al hablar sobre la educación en los colegios de nuestro país, y más en los estatales, es el bajo rendimiento que tienen los alumnos en los diferentes cursos que llevan en su grado de estudios. A nivel internacional el Perú a participado en diferentes pruebas, en el cual cabe destacar el Informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés (Programa for International Student Assessment) desarrollada por Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exámenes mundiales que se realizan cada tres años las cuales evalúan comprensión de textos, matemática y ciencias, y se aplican a estudiantes de 15 años de edad. En el 2009; Perú, de los 65 países evaluados, quedó en el puesto 63 en matemáticas y comprensión de textos, y en el puesto 64 en ciencias, con ello se posiciona en el último lugar de los países de américa latina que dieron los exámenes en el área de ciencias y comprensión de textos y como penúltimo en ciencias. (Ver anexo 2) [5]. A nivel nacional, esto se reflejado en la Evaluación Censal de Estudiante (ECE), que se lleva a cabo anualmente desde el año 2007, el cual lo realiza el Ministerio de Educación, a través de la Unidad de Medición de Calidad Educativa (UMC), a los alumnos de segundo grado de educación primaria, aunque es cierto que se ha mejorado en el transcurso de los últimos años, los resultados siguen siendo desfavorables, en especial en el área de matemáticas; los resultados del 2011 mostraron que el 51% de los estudiantes evaluados a nivel nacional, estaban en el nivel menor a 1 el cual significa que tienen dificultades para responder inclusive las preguntas más fáciles de la prueba, un 35.8% están en un nivel 1 donde no lograron lo esperado y sólo respondieron las preguntas más fáciles de la prueba, y un 13.2% en un nivel 2 donde lograron lo esperado para su grado. [4] (ver anexo 1) Universidad Tecnológica del Peru Página 3

5 Fuente: MEDINA-DOMENICO (2011 [3]) En el distrito de Chorrillos, el resultado de la evaluación censal de estudiantes obtuvo un resultado poco favorable en matemáticas, en el siguiente cuadro se muestra el porcentaje de los estudiantes que alcanzaron el nivel dos en matemáticas, según grupos del índice de desarrollo humano (indicador social estadístico compuesto por tres parámetros: vida larga y saludable, educación y nivel de vida digno. [10]) Fuente: Ugel05, MINEDU, ECE (2011) [9] Universidad Tecnológica del Peru Página 4

6 Donde el IDH 3 comprenden los distritos de Chorrillos, Santa Anita, Comas, Punta Hermosa, Independencia, San Juan De Miraflores y Santa Rosa. Es por eso que este proyecto está enfocado a mejorar el rendimiento de los alumnos en matemática, en este caso, se utilizara como caso de estudio al IE Semillitas del Futuro que se encuentra en Chorrillos. El instituto educativo se encuentra ubicado en la Av. Los Ficus Mz. P lote 26 Tácala Chorrillos, tiene 9 años de antigüedad empezando por la educación inicial y hace 4 años comenzó con impartir la educación primaria. Las notas que nos brindaron hasta el momento que son las del primer bimestre del presente año, muestran que los alumnos de 4to grado tienen como cursos problema a matemática, razonamiento matemático y ciencia y ambiente. (Ver apéndice: 1); también se pudo observar los siguientes problemas: Se pueden percibir estos problemas: Ausencia de los alumnos en las clases no solo de matemática sino de los demás cursos. No realizan o las realizan mal, las tareas domiciliarias. No cuentan con una cantidad adecuada de equipos para todo el alumnado. Para poder solucionar estos problemas, nos preguntamos: De qué forma la aplicación de la metodología de sistemas blandos en el i.e. semillitas del futuro, el 4to grado de nivel primaria, en el curso de matemática, puede mejorar el modo de enseñanza para la mejora de los alumnos? Universidad Tecnológica del Peru Página 5

7 1.2 ANTECEDENTES Antecedentes Nacionales La educación en el Perú es muy baja [7] por lo cual se han realizado varios trabajos de investigación [2] para encontrar el factor clave de porque este problema es tan complejo en solucionarlo por ello cada estudio trata de analizar la situación educativa en estos tiempos para dar soluciones [6] a los diferentes factores en este gobierno actual se han propuesto varias soluciones y esto se debe aplicar para ir escalando en relación a la ubicación que se encuentra Perú actualmente. Donde se puede resaltar: Proyecto educativo nacional al 2021 Objetivos: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad. Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. [1] Universidad Tecnológica del Peru Página 6

8 Título: Estrategias viables empleando la dinámica de Sistemas para mejorar el nivel de enseñanza aprendizaje en la asignatura de matemáticas de los alumnos del 1 - b de educación secundaria de la institución educativa agropecuaria de Yaután Casma. Autores: Cornelio Rodríguez, Yary Dannelly. Lock Paz, Arturo Roger. Año: 2011 Institución: Universidad Cesar Vallejo, Escuela de Ingeniería de Sistemas, Chimbote, Perú. Título: Propuesta de un modelo de gestión institucional para mejorar la calidad de la gestión educativa en la institución educativa Independencia Americana "de la región Arequipa. Autor: Rubén Escalante Frisancho Año: Antecedentes Internacionales Esta tesis está orientada a la solución de los diversos problemas de aprendizaje y enseñanza para la cual se evalúa la forma de educación en el de México el Colegio Agustín de Hipona para ello ha estudiado este colegio y para la solución de los problemas ha empleado la metodología de sistemas blandos para la cual a tenido como objeto de estudio los factores de aprendizaje y enseñanza en dicha institución para el cual se a realizado un programa de formación docente en matemáticas [8]. Universidad Tecnológica del Peru Página 7

9 1.3 PROPUESTA DE SOLUCIÓN Tratar de que los alumnos dispongan de más equipos multimedia para mejorar la educación e incentivar a los alumnos a que estudien ya que en dicha institución cuentan con escasos equipos que no son suficientes para los alumnos presentes también tratar de disminuir la ausencia de los alumnos en clase ya que eso perjudica a los alumnos en el sentido de que luego se tienen que nivelar y esto ocasionaría un atraso en las actividades del docente y del alumno ocasionando bajas calificaciones en el curso de matemáticas, una solución sería que la docente brindara separatas al alumno para que las repase en su hogar para así facilitarle el aprendizaje. Tratar de disminuir la irresponsabilidad de los alumnos al momento de presentar al docente las tareas de matemáticas esto se podría solucionar mediante asesorías en las tardes o luego de las clases para alumnos que no hayan entendido la clase. Esto beneficiaria a los alumnos en el sentido de que la institución Semillitas del Futuro les brinde una educación adecuada para que puedan ser capaces de resolver cualquier problema que se les presente cuando egresen de la institución y salgan bien formados y también para que el docente fortalezca su profesión y la relación entre docentes y alumnos sea mucho mejor que la actual y los padres se sientan satisfechos con la educación que se les brinda. 1.4 ALCANCES Este proyecto está orientado a colegios estatales o particulares como el I.E. Semillitas del Futuro ; no solo del distrito de Chorrillos; sino también en todos los colegios de Lima y el Perú que sean semejantes o compartan características con el colegio en estudio. Universidad Tecnológica del Peru Página 8

10 1.5 JUSTIFICACIÓN Todos sabemos la importancia de la educación para las personas; al ver que los resultados de exámenes y evaluaciones realizadas en el país no son lo óptimo, nos vemos con la motivación de mejorar esta realidad empezando por resolver los problemas que ocurren en el I.E. Semillitas del Futuro y así poder mejorar su calidad de enseñanza.. A quiénes beneficiara este trabajo de investigación? Beneficiará a los alumnos de 4to grado de primaria a mejorar su rendimiento en el curso de matemáticas. Al colegio en sí ya que al dar una buena educación tendrá un mejor reconocimiento en su localidad, a los padres de los alumnos por saber que en el colegio donde confiaron la educación de sus hijos muestran buenos resultados, y porque no decirlo, al Perú porque niños con una buena formación educativa, podrán ser más productivos en el futuro. 1.6 OBJETIVOS: GENERAL Diseñar y validar la metodología de sistemas blandos, aplicado a la I.E. Semillitas del Futuro ESPECÍFICOS Investigar la situación no estructurada: I.E. Semillitas del Futuro. Investigar la situación estructurada. Elaborar las funciones básicas. Contrastar las funciones básicas con el análisis de CATDWE. Elaborar modelos conceptuales. Comparar los modelos conceptuales con la situación estructurada. Detectar los cambios factibles y deseables. Universidad Tecnológica del Peru Página 9

11 1.7 LIMITACIONES : En esta investigación se presentan las siguientes limitaciones: El tiempo para para desarrollar el trabajo de investigación tiene una duración de 8 meses aproximadamente, que culminara con el curso de proyecto de ingeniería de sistemas II. El caso de estudio se llevara a cabo a los alumnos de 4to grado de primaria en el i.e. semillitas del futuro del distrito de Chorrillos. Universidad Tecnológica del Peru Página 10

12 1.7 REFERENCIAS: [1]Consejo Nacional de Educación, Ministerio de Educación, Proyecto Educativo Nacional al 2021,(Disponible en: Consultado el:19 de septiembre del 2012). [2] Escalante, F.R. Profesor. Febrero Propuesta de un modelo de gestión institucional para mejorar la calidad de la gestión educativa en la institución educativa Independencia Americana de la región Arequipa. Trabajo de investigación. 84 p. [3] MEDINA Andrés; DOMENICO, Jorge. Educación básica en el Perú, Situación actual y propuesta política. Moneda. Nº 148,2011 p [4] Ministerio de Educación, Sistema de consulta de resultados de la evaluación censal de estudiantes. (Disponible en: Consultado el: 22 de septiembre del 2012). [5] OECD (2010), PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I).(Disponible en: Consultado el: 22 deseptiembre del 2012). [6] Partido Gana Perú. Propuestas en Educación. 14 febrero del (Disponible en: el: 27 de septiembre del 2012). [7] Perú 21. La Educación en Perú no ha mejorado. 30 de marzo del Actualidad. [8] RAMÓN Chávez, José Luis, Aplicación de metodologías de sistemas suaves de Checkland para el diseño de un programa de formación docente en matemáticas: caso de estudio: Colegio Agustín de Hipona, Instituto Politécnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, México D.F, México, Universidad Tecnológica del Peru Página 11

13 [9] Ugel05, MINEDU, resultados de la evaluación censal de estudiantes(ece 2010), p. 38, (Disponible en: _PPT%20UGEL%2005%20ECE%20(1).pdf.Consultado el: 21 de septiembre del 2012). [10] Wikipedia, Indice de desarrollo humano,(disponible en: Consultado el 22 de Septiembre del 2012). Universidad Tecnológica del Peru Página 12

14 ANEXOS Anexo 1: Resultados Nacionales de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2do de Primaria 2011 Año de evaluación 2011 Nombre de la evaluación ECE2011 Nivel y grado Primaria/SEGUNDO RESULTADOS SEGUNDO GRADO COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA % E. E. % E.E. NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL < NIVEL < NIVEL COBERTURA POR DRE SEGUNDO GRADO DRE Nº total de IIEE evaluadas Cobertura de IIEE Nº total de IIEE que se esperaba evaluar Cobertura % Nº total de estudiantes evaluados Cobertura de estudiantes Nº total de estudiant es que se esperaba evaluar Cobertura % DRE Amazonas DRE Ancash DRE Apurímac DRE Arequipa DRE Ayacucho DRE Cajamarca DRE Callao DRE Cusco DRE Huancavelica DRE Huánuco DRE Ica DRE Junín DRE La Libertad Universidad Tecnológica del Peru Página 13

15 DRE Lambayeque DRE Lima Metropolita DRE Lima Provincias DRE Loreto DRE Madre de Dios DRE Moquegua DRE Pasco DRE Piura DRE Puno DRE San Martín DRE Tacna DRE Tumbes DRE Ucayali RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE COMPRENSIÓN LECTORA DRE Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 % % % DRE Amazonas DRE Ancash DRE Apurímac DRE Arequipa DRE Ayacucho DRE Cajamarca DRE Callao DRE Cusco DRE Huancavelica DRE Huánuco DRE Ica DRE Junín DRE La Libertad DRE Lambayeque DRE Lima Metropolitana DRE Lima Provincias DRE Loreto DRE Madre de Dios DRE Moquegua DRE Pasco DRE Piura DRE Puno DRE San Martín Universidad Tecnológica del Peru Página 14

16 DRE Tacna DRE Tumbes DRE Ucayali RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE MATEMÁTICA DRE Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 % % % DRE Amazonas DRE Ancash DRE Apurímac DRE Arequipa DRE Ayacucho DRE Cajamarca DRE Callao DRE Cusco DRE Huancavelica DRE Huánuco DRE Ica DRE Junín DRE La Libertad DRE Lambayeque DRE Lima Metropolitana DRE Lima Provincias DRE Loreto DRE Madre de Dios DRE Moquegua DRE Pasco DRE Piura DRE Puno DRE San Martín DRE Tacna DRE Tumbes DRE Ucayali Fuente: Evaluación ECE 2011, MINEDU Universidad Tecnológica del Peru Página 15

17 Anexo 2: Resultados de la evaluación PISA 2009 Where countries rank in mathematics performance Statistically significantly above the OECD average Not statistically significantly different from the OECD average Statistically significantly below the OECD average Mathematics Range of rank OECD countries All countries/economies Mean score S.E. Upper rank Lower rank Upper rank Lower rank Shanghai-China 600 (2.8) 1 1 Singapore 562 (1.4) 2 2 Hong Kong-China 555 (2.7) 3 4 Korea 546 (4.0) Chinese Taipei 543 (3.4) 4 7 Finland 541 (2.2) Liechtenstein 536 (4.1) 5 9 Switzerland 534 (3.3) Japan 529 (3.3) Canada 527 (1.6) Netherlands 526 (4.7) Macao-China 525 (0.9) New Zealand 519 (2.3) Belgium 515 (2.3) Australia 514 (2.5) Germany 513 (2.9) Estonia 512 (2.6) Iceland 507 (1.4) Denmark 503 (2.6) Slovenia 501 (1.2) Norway 498 (2.4) France 497 (3.1) Slovak Republic 497 (3.1) Austria 496 (2.7) Poland 495 (2.8) Sweden 494 (2.9) Czech Republic 493 (2.8) United Kingdom 492 (2.4) Hungary 490 (3.5) Luxembourg 489 (1.2) United States 487 (3.6) Ireland 487 (2.5) Portugal 487 (2.9) Universidad Tecnológica del Peru Página 16

18 Spain 483 (2.1) Italy 483 (1.9) Latvia 482 (3.1) Lithuania 477 (2.6) Russian Federation 468 (3.3) Greece 466 (3.9) Croatia 460 (3.1) Dubai (UAE) 453 (1.1) Israel 447 (3.3) Turkey 445 (4.4) Serbia 442 (2.9) Azerbaijan 431 (2.8) Bulgaria 428 (5.9) Romania 427 (3.4) Uruguay 427 (2.6) Chile 421 (3.1) Thailand 419 (3.2) Mexico 419 (1.8) Trinidad and Tobago 414 (1.3) Kazakhstan 405 (3.0) Montenegro 403 (2.0) Argentina 388 (4.1) Jordan 387 (3.7) Brazil 386 (2.4) Colombia 381 (3.2) Albania 377 (4.0) Tunisia 371 (3.0) Indonesia 371 (3.7) Qatar 368 (0.7) Peru 365 (4.0) Panama 360 (5.2) Kyrgyzstan 331 (2.9) Source: OECD PISA 2009 Database. Universidad Tecnológica del Peru Página 17

19 Comparación regional en Matemática, según niveles de desempeño 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 10% % Argentina Brasil Chile Colombia México Panamá Perú Uruguay Fuente: MINEDU, Resultados de la evaluación pisa 2009, diciembre Universidad Tecnológica del Peru Página 18

20 Apéndice Apéndice 1: Record de notas delos alumnos de 4to grado en el primer bimestre del 2012 Comunicación Raz.verbal Matemática Raz. Matemático Pers. Social Ciencia y amb Promedios por curso Fuente: I.E. Semillitas del Futuro Universidad Tecnológica del Peru Página 19

21 Arte Religión Ed.Fisica Form laboral computación ingles danza Fuente: I.E. Semillitas del Futuro Universidad Tecnológica del Peru Página 20