Gran Semana de la Calidad Mesa Técnica Nacional. Ministerio de Educación Nacional

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1 Gran Semana de la Calidad Mesa Técnica Nacional Ministerio de Educación Nacional Dirección de Calidad Preescolar, Básica y Media Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa, Julio de 2014

2 AGENDA Política de Calidad Qué son los referentes? Referentes en ajuste y validación 2

3 Política de CALIDAD Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad. (Plan Sectorial )

4 Primera Infancia Competencias para la vida Básica Primaria Básica Secundaria Media (Académica o Técnica) Superior Aseguramiento de la CALIDAD EDUCATIVA Formulación, validación y socialización de referentes de calidad Fortalecimiento a la gestión institucional para el mejoramiento de la calidad Desarrollo profesional de los docentes y directivos docentes Fortalecimiento de Programas para el desarrollo de competencias Bilingüismo MTIC Articulación Fortalecimiento del sistema nacional de evaluación y uso de sus resultados

5 Qué son los referentes? Los referentes de calidad son los parámetros que orientan los procesos educativos y pedagógicos. Lineamientos curriculares Estándares Básicos de Competencias Orientaciones y guías Orientaciones Educativas y Pedagógicas

6 LINEAMIENTOS CURRICULARES Son orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares para el proceso de fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su artículo 23.

7 LINEAMIENTOS CURRICULARES

8 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

9 Orientaciones Guía No. 30 Documento No. 26 Documento No. 14 Documento No. 15 Documento No. 27 Documento No. 16

10 ORIENTACIONES Referentes para guiar con calidad la actividad educativa del establecimiento Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía Educación para el ejercicio de los derechos humanos Orientaciones para la Institucionalización de las Competencias ciudadanas Estilos de Vida Saludable Experiencias Significativas Educación ambiental Orientaciones para promover el desarrollo de competencias básicas Orientaciones para la implementación del Decreto 1290/09 Orientaciones para la implementación del IDCBT

11 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS Tiene como punto de partida los lineamientos Estándares básicos de competencias Un estándar es un criterio claro y público Se constituyen en una guía para procesos educativos Los estándares permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias

12 Uso de los EBC Diseño del Currículo. Plan de Estudios. Proyectos Escolares. Producción y escogencia de Textos escolares y/o materiales. Para qué usar los Estándares Básicos de Competencias? Diseño de Practicas Evaluativas. Criterios comunes para la evaluación externa. Formulación de programas y proyectos para la cualificación de docentes.

13 Referentes en Ajustes y Validación Estándares de Matemáticas Estándares de Lenguaje Estándares de Ciencias: Naturales y Sociales

14 Descripción La actualización de los EBC, es uno de los componentes que hacen parte del ciclo de mejoramiento de la calidad, pues a 10 años de su implementación, es necesario analizar los diferentes avances, investigaciones, posturas, interpretaciones que se han tenido en la enseñanza y en el aprendizaje de las áreas. Plantear reflexiones profundas sobre la pertinencia y coherencia de los EBC con las necesidades educativas de nuestro contexto en torno a aprendizajes significativos, nos exige analizar los resultados de la pruebas nacionales e internacionales más allá de una jerarquización de los EE.

15 En consecuencia, se han tenido en cuenta varios insumos que han generado diferentes preguntas para orientar la revisión de los EBC. Dentro de estos insumos se cuenta con: Marcos de fundamentación conceptual de pruebas externas como PISA y nacionales como SABER 3, 5, 9, 11. Los resultados de la encuesta de percepción elaborada por IPSOS Napoleón Franco. Un análisis exhaustivo del documento 3 «Estándares Básicos de Competencias»

16 Algunos elementos de la encuesta de percepción elaborada por IPSOS Napoleón Franco

17 Algunos elementos de la encuesta de percepción elaborada por IPSOS Napoleón Franco

18 Algunos elementos de la encuesta de percepción elaborada por IPSOS Napoleón Franco No tiene relación con esas áreas de la educación/ Tiene un cargo directivo/ Es orientador/ Es Es profesor(a) de Pre-escolar usando la Únicamente se encarga de verificar que se El área educativa en la que trabaja aún no se Solo se incluye en el área de Competencias No trabaja actualmente como docente/ Está Es instructor del SENA/ Se rige por la Únicamente es un apoyo para el desarrollo de los Su cargo no es docente/ Tiene un cargo operativo No es la persona encargada de hacer dicha Otros No responde 5% 4% 3% 3% 1% 1% 1% 1% 1% 4% 4% 22% 58%

19 Algunos elementos de la encuesta de percepción elaborada por IPSOS Napoleón Franco El 58% de los encuestados afirma no tener responsabilidades con las áreas de las EBC Tener un cargo directivo, orientador o ser maestro en el nivel preescolar los exime de la responsabilidad de conocer, apropiarse y utilizar los EBC. El 70% dice estar de acuerdo con la incorporación de los EBC en los procesos de direccionamiento académico escolar, sin embargo la inclusión de los EBC en los SIE baja a un 40%.

20 Algunos elementos de la encuesta de percepción elaborada por IPSOS Napoleón Franco Deslocalizar el documento de su uso exclusivo para la evaluación. Revisar el tema de complejidad creciente, en las acciones de pensamiento y producción, factores organizadores y pensamientos matemáticos. Hacer explícita y más clara la forma como se comprende la articulación y coherencia horizontal y vertical en la planeación curricular.

21 Algunos elementos de la encuesta de percepción elaborada por IPSOS Napoleón Franco Fortalecer las posturas de integralidad, flexibilidad, transversalidad y aprendizaje significativo. Discutir, nutrir y desplegar la noción de competencia desde cada uno de los campos del saber. Describir la forma como los EBC orientan y posibilitan la planeación curricular e implementación de proyectos pedagógicos. El marco conceptual del documento es un texto denso y complejo para la comprensión del maestro que no es iniciado en investigación pedagógica de la disciplina (ASOCOLME)

22 Estos resultados nos han llevado a reflexionar acerca de: El enfoque de competencias, la didáctica del saber en estas áreas, la evaluación desde este enfoque y la planeación curricular. Presentación general de los estándares: secuencia vertical y horizontal.

23 Propósitos Por lo anterior, es necesario ajustar el documento de EBC para que responda a las necesidades, pedagógicas, didácticas, y conceptuales actuales del país.

24 Propósitos y alcances Revisión normativa Actualización en asuntos de agenda pública actual. Educación inclusiva Perspectiva de género Decreto 1290 Revisión pedagógica y didáctica Actualización y fortalecimiento de enfoques y perspectivas pedagógicas. Enfoque de competencias Relación competencia estándar Aprendizaje significativo. La evaluación como proceso constitutivo del desarrollo de competencias. Revisión disciplinar Análisis curricular de contenidos disciplinares. Didáctica del lenguaje, las matemáticas, las ciencias sociales y naturales.

25 Acciones proyectadas para este proceso

26 Etapas Análisis comparativo de insumos. Revisión a profundidad de los Estándares Básicos de Competencias. Desarrollo de Mesas temáticas, con docentes y académicos de diferentes redes. Validación por universidad acreditada con Facultad Educación. Construcción de avances preliminares de ajuste en el proceso Construcción de la propuesta final de ajuste.

27 MATEMÁTICAS Análisis critico y propositivo de los EBC. EBC comparación con el estudio PISA y cuestiones para su ajuste. Propuesta de ajuste a los EBC en matemáticas: análisis inicial. Informe de articulación de los insumos mencionados. Propuesta de ajuste a los EBC por cada pensamiento. Propuesta de EBC por grupo de pensamientos. CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES Análisis critico y propositivo de los EBC. Análisis de los marcos de fundamentación de las pruebas. Análisis de la encuesta de percepción. Revisión de los conceptos de competencia y estándar. Discusión de los elementos a tener en cuenta en una posible estructura. LENGUAJE Análisis de la encuesta de percepción. Discusión (preliminar) de los elementos a tener en cuenta en una posible estructura. Revisión (preliminar) de los conceptos de competencia y estándar.

28 Referentes en Ajustes y Validación Cómo se está haciendo? Por parte de los grupos de la dirección de calidad del MEN. Por parte del grupo de expertos de ASOCOLME, la U de Antioquia Revisión a profundidad de los EBC en Mat, Leng y Ciencias Naturales y Sociales Análisis comparativo de insumos: Encuestas aplicadas por el MINISTERIO a maestros, Marco conceptual, metodológico y resultados de las pruebas internacionales PISA y TIMSS ASOCOLME y la U de Antioquia construyen el documento preliminar en concertación con el equipo de Referentes y Evaluación. Diseño de la 1ra propuesta de ajuste Mesas de trabajo temáticas. Discusión con grupos de expertos de Universidades a partir del documento inicial, construido por el grupo base. Audiencias virtuales para la socialización y discusión de los EBC en Mat, Leng, Ciencias Naturales y Sociales. Elaboración de material de apoyo para los grados de 6, 7, 8, 9, de acuerdo con los ajustes realizados a los EBC en Mat, Leng y Ciencias Naturales y Sociales. Validación por universidad acreditada con Facultad Educación Coordinación de una mesa nacional Discusión general de la propuesta de ajuste. Inclusión de ajustes a partir de la discusión en la mesa. Aquí vamos

29 Responsables MEN Profesionales de la Subdirección de Referentes y Evaluación Fundalectura Aliados Equipos de trabajo de: Universidad de Antioquia ASOCOLME

30 Criterios de Selección de los participantes a la Mesa Técnica Nacional

31 PERFIL DE LOS DOCENTES INVITADOS AL EVENTO La secretaría de educación de cada entidad territorial certificada debe convocar a la comunidad educativa a participar activamente en el evento y a quienes estén interesados se les solicita la presentación de los documentos a los que haya lugar para poder establecer la veracidad de la información presentada.

32 Posterior recepción de los documentos, cada Secretaría de Educación deberá clasificar los que cumplan con los requerimientos establecidos en el perfil y posteriormente evaluar a los docentes que cumplen con las condiciones y que pueden asistir al evento. Se podrán escoger de cada entidad territorial tres docentes que cumplan con lo siguiente: PERFIL GENERAL Se requieren tres docentes de cada entidad territorial que cumplan los siguientes criterios:

33 Licenciados en: Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales. Docentes de planta que en este momento se encuentren desempeñando sus funciones en aula y en el área correspondiente, en los niveles de básica o media. Que se hayan destacado por liderar experiencias significativas en procesos pedagógicos, didácticos y evaluativos, y por ello tengan algún reconocimiento de carácter académico en su región.

34 Para algunas entidades territoriales específicas en los que un alto índice de su población pertenezca a grupos étnicos (p. e. Cauca, putumayo, Vaupés, entre otras). Se requieren licenciados en las áreas mencionadas (Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales) con énfasis en etnoeducación. Con experiencia en prácticas pedagógicas en cuanto al manejo y aplicación de los estándares básicos de competencias.

35 Agenda

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