DOS AÑOS juego simbólico juego dramático juego paralelo

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1 DOS AÑOS Están creciendo, van dejando el chupete y les empiezan a molestar los pañales. Quieren ser grandes, autónomos y valerse por sí mismos, quieren crecer. Han aprendido a hablar, a jugar, a desplazarse con seguridad, a cantar. Están aprendiendo a compartir, a disfrutar de estar con otros, a conocer un poquito más el mundo. Suben solos al tobogán, corren por el patio, garabatean con crayones de colores, opinan. La mamadera para algunos es sólo un recuerdo. Pero así como quieren ser grandes, todavía necesitan canciones de cuna para dormir, el osito de peluche deshilachado y sobre todo, necesitan saber que estamos. El niño de 2 años intenta hacer las cosas por sí mismo, oponiéndose a los adultos como una forma de reivindicar su independencia. Manifiesta una necesidad en cuanto a la puesta de límites expresada a través de caprichos, enojos y berrinches, vacilando entre intentos de independencia y dependencia del adulto. Esta contradicción es una característica importante a su edad y también es una vía para pasar de un estado pre-social a otro más socializado, ya que su mundo de contacto social se va ampliando progresivamente. Aparece el juego simbólico, que le permite identificarse con ciertos personajes y dramatizar situaciones conflictivas, que lo ayudan a elaborar la realidad circundante. Es un medio para manejar sus propios sentimientos, a veces bastante contradictorios. Representa roles que cambia constantemente. El juego dramático anima al niño a hablar, a hacer referencia al papel que desempeña, y es un agente socializador, alentándolo para establecer contacto con los demás pares. Comienza el juego paralelo, dos o más niños juegan uno al lado del otro, gozan de su compañía pero no existe intercambio real porque no toman conciencia de la posibilidad de desarrollar un mismo juego. 1

2 El juego es egocéntrico, el niño siempre juega en relación a sí mismo, a sus deseos y a sus necesidades. No logra comprender las necesidades de sus compañeros y no puede adaptarse a la modalidad de jugar con otros, utiliza la palabra mío, lo que indica que está en marcha la diferencia entre él y los otros. En relación al lenguaje, dominan muchas palabras y pueden armar oraciones simples, el lenguaje se enriquece considerable y paulatinamente van perdiendo su jerga. Se nombran a sí mismos y se interesan por conocer el nombre de las cosas, aprender palabras nuevas les produce gran satisfacción. Hablan mientras juegan y se expresan con frases cortas, participando en monólogos colectivos. Suelen seleccionar segmentos de una palabra que puedan producir y suprimen o cambian las restantes (palón en lugar de pantalón) lo que obedece a un sistema innato de procesos fonológicos de simplificación que desaparece a medida que el niño avanza en su desarrollo hacia la emisión de la palabra según el modelo adulto. Ya ha conquistado las categorías fundamentales de la inteligencia sensoriomotora, es decir: objeto permanente, espacio práctico, causalidad y tiempo. Aparecen conductas que implican la evocación representativa de un objeto o acontecimiento ausente y que supone la construcción o el empleo de significantes diferenciados, ya que deben referirse a elementos actualmente no perceptibles, tanto como a los que están presentes. Se distinguen, según Piaget, cinco conductas de aparición casi simultánea: la imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo. La imagen mental que aparece como imitación interiorizada y el lenguaje, que permite la evocación verbal de acontecimientos no verbales. En relación al dibujo es muy común observar en las producciones gráficas los tres tipos de garabatos: desordenados, controlados y con nombre. La acción de garabatear es una actividad que fascina al niño por el movimiento mismo. Por lo general no aparecen intentos de representar ni reproducir el mundo circundante. En cuanto a su desarrollo físico, ha adquirido un mayor equilibrio en las distintas posturas y un control más voluntario de su cuerpo. Indaga continuamente el mundo que lo rodea y una forma de investigarlo es manipulando los objetos; de este modo va adquiriendo una coordinación motriz cada más afinada. Comienza a controlar esfínteres, lo que tiene una gran significación emocional y social, tanto para el niño como para su entorno familiar. 2

3 3 AÑOS En relación al desempeño personal y social, vive una gran ambivalencia, simbólicamente ya es independiente: caminar, come sin ayuda, domina el lenguaje con el que se comunica, controla esfínteres y ha iniciado una incipiente vida social. Puede mostrar aspectos muy maduros en cuanto a aptitudes, lenguaje, percepción y adecuación a la realidad, pero manifiesta a través de berrinches, celos y reclamos propios de un bebé, la lucha interna entre crecer y dejar de ser un bebé. Las mismas constituyen situaciones típicas en el ámbito familiar y no siempre en el educativo. Los miedos que acompañan casi toda la infancia alcanzan un momento agudo y se intensifican como consecuencia de la ambivalencia planteada anteriormente, de este quedarse solos que implica soltar la mano de su madre. Aparecen así mismo los modos de hacerle frente a los miedos, ya sean reales o infundados,; por ejemplo mediante los rituales que organizan en diferentes momentos del día. Continúan el proceso de conocimiento y comprensión del mundo de los objetos y personas, que constituyen su universo cotidiano, a través del juego y del lenguaje. Se modifica la dinámica grupal y el niño tiene una mayor noción del estar en un grupo, es decir que sabe que hay otros integrantes pero aún no tiene incorporados los roles, las reglas ni los objetivos comunes. Aparece un único personaje, la maestra. Todo está depositado en ella. La relación con la misma es radial, presuponen que ella está a cargo individualmente de todos. Hay una sola voz que importa escuchar: la de la maestra, que a su vez actúa, conduce y vehiculiza las propuestas. Los encuentros con amigos son ocasionales, ya que su mirada y sus expectativas continúan siendo individuales porque aún prima el pensamiento egocéntrico. En relación al juego, interactúan entre dos o tres pares. No tienen aún la posibilidad de adelantar a qué van a jugar, pero si podrán aprender a anticipar con qué y con quién La intención y la necesidad de jugar es imperativa para el niño, lo impacientan las esperas y quiere jugar ya. Suelen presentarse conflictos entre los niños, ya que prestar y alternar en relación al empleo de materiales y/o juguetes es un lento aprendizaje que irán logrando desde la experiencia y con la intervención docente. Pueden guardar los materiales utilizados, en principio acompañados por la acción de los adultos para luego realizar esta acción solos, con el sostén de la mirada y la voz del docente. La atención es breve en el tiempo y rápidamente se torna dispersa 3

4 Su lenguaje crece de manera vertiginosa, las frases son más largas y complejas, incluyen las preposiciones, aparecen el género y el número en las palabras, como así también los artículos. Logran emitir correctamente todos los fonemas con excepción de la (rr) que se logra más tardíamente. Adquiere las reglas de sintaxis, o sea que ordenan y enlazan las palabras para formar oraciones y estas se unen entre sí. Se constituye la segunda etapa interrogativa, con el predominio de la pregunta por qué? Disfruta del soliloquio y del juego dramático. Sus monólogos colectivos acompañan al juego que se caracteriza por ser solitario y paralelo. Su pensamiento aún es pre-conceptual y se caracteriza por la construcción de símbolos, la utilización del lenguaje y la aparición del juego simbólico. Al descubrir la relación entre las palabras y los objetos, personas o acciones que designan dichas palabras, el niño puede manejar el mundo mentalmente sin necesitar de la intervención física directa con los objetos. Sin embargo los conceptos que elabora y utiliza son ideas muy restringidas, no son verdaderas categorías conceptuales. En relación al razonamiento, se produce de lo particular a lo particular. Se estructura el pensamiento gracias al lenguaje. Continúan el predominio del juego simbólico. Se inicia en el establecimiento de relaciones que se denominan nociones lógico- matemáticas. Al manipular objetos, ordenar juguetes por color o forma, colocar piezas unas adentro de otras, distingue conceptos básicos como lo son las distintas nociones espaciales. Posee mayor dominio de su cuerpo. Se inició en las habilidades motoras básicas. Desarrolla una actividad física y corporal intensa, desplegando diversos movimientos porque aún no ha alcanzado la economía de los mismos y su motricidad es esencialmente global. Continúa desarrollando también la motricidad fina, enroscar, enhebrar, ensartar, encajar pone en juego la coordinación de movimientos, la exploración del espacio y las características de los objetos. CUATRO AÑOS. La dinámica grupal deja de ser radial como en los tres años y la maestra deja de ser el centro necesario del grupo. Los integrantes de la sala se reconocen y empiezan a funcionar como tales, creando, produciendo e incluso transgrediendo las normas en forma independiente. 4

5 Se produce una separación de sexos entre nenas y varones, de modo tal que no desean compartir ni mesas ni trabajos. Estamos ante dos dinámicas diferentes, intereses, modos de comunicación e interacción totalmente distintos en este momento Descubren el paso del tiempo y la finitud de los seres vivientes que los rodean, lo que les genera una gran inseguridad. La muerte se convierte en una preocupación fundamental; invade los sueños, es el motivo de muchas preguntas y necesita respuestas tranquilizadoras. Frente a esta problemática, son precisamente los personajes superheroicos de los que se invisten los varones y les permiten negar su propia fragilidad y muerte, al tiempo que les garantizan que nada de lo tan temido les podrá ocurrir Los varones se identifican con héroes superdotados, se visten con capas, espadas, armas y antifaces extraídos de personajes de la televisión. Podemos decir que no se han vestido sino que han investido de esos personajes que hacen el bien, pero además son indestructibles e inmortales. En tiempos del Complejo de Edipo y Electra la aparición del miedo y la angustia frente a la muerte, se relacionan directamente de manera simbólica con la amenaza de castración. Las niñas encuentran un cómodo refugio en el juego de identificaciones con la madre y que define a la mujer: ser amas de casa, criar hijos, salir a trabajar, ir al consultorio, etc. Las niñas reproducen modos de relación diferentes a los varones, se reúnen en pequeños subgrupos y excluyen a alguno de sus miembros. La virulencia con la que tempranamente aparece este intercambio social de inclusiones y exclusiones, ocupa la escena de la batalla edípica: sólo habrá una única elegida. El juego está condicionado por la imitación y no por la creación, se hacen presentes las primeras manifestaciones de competencia entre pares y aparecen los diferentes líderes a nivel grupal. La dispersión es una característica muy representativa de esta franja etárea. El rasgo más significativo del lenguaje en este período es la maduración del mensaje verbal. Por primera vez el niño puede utilizar la palabra para transmitir con suficiente claridad sus pensamientos, necesidades y deseos. La estructura y la forma del lenguaje están completas. Aparecen oraciones largas y complejas. El lenguaje comienza a ser en sí mismo incluso una fuente de placer, que a menudo el niño ejercitará sin otro objetivo que el de practicar el arte de hablar. 5

6 Sin embargo aún no es capaz de interiorizar totalmente el lenguaje ni de condensarlo, dos requisitos que definen al pensamiento como tal, lo que obliga al niño a ejercitar continuamente la función verbal, motivo por el cual desarrolla un continuo monólogo consigo mismo. Monólogo que con el transcurso del tiempo se hará silencioso. Su pensamiento aún es pre-conceptual y se caracteriza por la construcción de símbolos, la utilización del lenguaje y la aparición del juego simbólico. Al descubrir la relación entre las palabras y los objetos, personas o acciones que designan dichas palabras, el niño puede manejar el mundo mentalmente sin necesitar de la intervención física directa con los objetos. Sin embargo los conceptos que elabora y utiliza son ideas muy restringidas, no son verdaderas categorías conceptuales. En relación a su desempeño físico, el niño de cuatro años hierve de actividad, se atreve a medir sus fuerzas en pequeñas pruebas atléticas en las que puede poner de manifiesto una independencia cada vez mayor de sus grupos musculares. Es más hábil en su motricidad fina. Se caracteriza por ser locuaz, fabulador y fantasioso. Suele aparecer un compañero imaginario. Por lo general se ubican en una etapa pre-esquemática en relación a la evolución del dibujo, donde aparece la creación consciente de la forma en relación con el mundo que lo rodea, aunque la elección de colores y del espacio aún suelen ser caprichosos. También es común observar niños que ya se encuentran en el comienzo de la etapa esquemática, con figuras humanas fácilmente reconocibles, dibujando todas las partes del cuerpo, con la aparición de ropas y accesorios. En ocasiones también se hacen presentes la línea de aire y de base. El tema que predomina en sus producciones gráficas es la propia figura del niño, la madre, padre, hermanos y animales. Si bien aún se evidencian desproporciones, los gráficos son bastante ajustados a la realidad de su propio esquema corporal. CINCO AÑOS. La sala de cinco años es ante todo, la culminación y el cierre de una etapa de crecimiento, tal vez una de las más esperadas de todas las que se irán dando a lo largo de la vida: tener cinco años es uno de los objetivos acariciados e inalcanzables de un niño de jardín. Su horizonte: una meta tentadora e inalcanzable: ser grandes! 6

7 Interiormente se producen grandes cambios en los niños de esta edad. Modificaron su lenguaje, su autonomía, sus posibilidades sociales, su expresión y el miedo de los 4 años ha quedado atrás. Se produjo un gran perfeccionamiento del lenguaje, siendo la articulación correcta. El vocabulario se extendió y es cada vez más variado, no se aprecian en el discurso errores gramaticales Orientan su energía a investigar el mundo que los rodea, a explicarse y pedir explicaciones, se empeñan en deslindar la verdad y diferencian claramente la fantasía de la realidad. El pensamiento mágico sufre una inflexión momentánea, aunque llena todos aquellos huecos a los que aún no llega a acceder con su lógica. Su pensamiento se centra en el cómo y el por qué de los procesos. La rivalidad con el padre dio lugar a la identificación con la figura paterna El despertar de la sexualidad quedó reprimido, se transformó a través de la sublimación y aparece con el disfraz mágico e irreconocible de la inquietud, la necesidad de investigar y de establecer relaciones de causa y efecto. Reconocen claramente las diferencias sexuales entre nenas y varones, quieren conocer los motivos de esas diferencias, formulan preguntas acerca del orígen de la vida, les interesa saber cómo nacen los niños y cómo se gestan, en ocasiones suelen espiarse unos a otros, asumiendo actitudes de curiosidad. Son capaces de registrar las diferencias físicas relacionadas con ciertas discapacidades. Las diferencias de meses en algunos niños serán muy notorias en relación a logros madurativos y la madurez de algunos oficiará de modelos para otros. En relación a lo grupal logran internalizar las leyes que rigen el funcionamiento de la sala, se ajustan a ellas y delatan los deslices. Conforman un grupo, se relacionan con pares y docentes, y se convierten en defensores y críticos principales. Ya no dependen exclusivamente de la opinión de los mayores y serán capaces de indagar por sí mismos. Algunas modalidades del diálogo grupal son: adherir, corregir, ampliar, inquirir, exigir, ordenar y poder escuchar a los demás. Están en condiciones de comprender mejor los sentimientos y las emociones propias y de otros niños, respetando pautas grupales e institucionales. Se han descentrado con respecto a sí mismos y ya no necesitan hacerse oír permanentemente La dependencia de la autoridad es menor en tanto las pautas están dadas claramente. Aparece el placer ante el juego reglado. 7

8 El docente pasa a ser más bien un árbitro. Esta autonomía se advierte en los trabajos grupales, en la subdivisión en equipos y en el trabajo en sectores. Comienzan a descubrir lo que será el núcleo de su nueva adquisición: el acceso a la lectoescritura. Empezando por su propio nombre, asociando con sus propias letras, hacen circular una nueva tarjeta de presentación, nuevas maneras de decir este soy yo, de reconocer parecidos y diferencias. Están descubriendo el tesoro que los hace distintos al resto del jardín: el paulatino descubrimiento de la lectura y la posesión de su código secreto, aquel que deja entrever que ya son grandes. Poseen sentimiento de iniciativa, que según el psicólogo social Erick Ericsson, se correlaciona con el sentimiento de autonomía, representativo de la etapa anterior. Inician con mayor intensidad el reconocimiento del sentido moral de sus comportamientos y actitudes, ya que se instala la conciencia moral. Las habilidades motoras posibilitan el dominio del cuerpo y se consolidan las coordinaciones más finas que exigen mayor precisión. Se define la predominancia lateral, manejan el lápiz sin dificultad, realizan trazos con seguridad, copian figuras sin perder detalles BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Aprendiendo de los chicos en el Jardín de Infantes. Harry Hochstaet. Editorial Paidós. Argentina

9 Diseño curricular para la educación inicial. Marco general. Niños de cuatro y cinco años. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. La hora de juego lingüística. Ana María Soprano. Ediciones Lumiere. Argentina. Segunda edición. Año Construcción de la subjetividad. Límites, miedos, problemas de conducta. Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 2 a este chico le pasa algo de Claudia Alonso y Susana Maquieira. Diciembre Jardín Maternal. Hacia una institución respetuosa de la infancia. Ediciones Novedades Educativas. Capítulo 2: educar y criar, dos términos inseparables de Claudia Gerstenhaber. Octubre Pedagogía y Psicología infantil. La infancia. Biblioteca práctica para padres y educadores. Capítulos 4, 5 y 6. España. Editorial Cultural. Año La sala de dos años. Ediciones Noveddaes educativas, Colección la educación en los primeros años, edición septiembre Fernanda Ramírez (Lic. En Educación, Prof. De educ. preescolar y capacitadota docente) Cecilia Román.( Lic. En Educación, Prof. De educ. preescolar, especialista en didáctica y maestría en didáctica) 9

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