Características socioeconómicas de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València

Transcripción

1 Características socioeconómicas de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València Penélope Hernández (Universitat de Valencia. ERI-CES ) José M. Pastor * (Universitat de València & Ivie) * Penélope Hernández y José Manuel Pastor agradecen el apoyo financiero del Ministerio de Ciencia e Innovación de los proyectos SEJ y ECO respectivamente. Asimismo, agradecen el apoyo del Vicerrectorado de Convergencia y Calidad sin cuya ayuda este estudio no hubiera podido realizarse.

2 1 Índice Introducción Características demográficas de los estudiantes de nuevo ingreso Características de acceso a la educación superior Estructura social de los estudiantes de nuevo ingreso Alojamiento y condiciones de vida Condiciones económicas Inserción laboral de los estudiantes Internacionalización y movilidad de los estudiantes Acceso y uso de las nuevas tecnologías Bibliografía... 51

3 2 Introducción Entre los gobiernos europeos existe un acuerdo generalizado acerca de que el acceso a la sociedad del conocimiento por parte de los individuos, las instituciones y las empresas será una de las bases del progreso futuro y de la igualdad de oportunidades. Ante este convencimiento, los responsables públicos han diseñado diversas estrategias que facilitan el desarrollo de esta sociedad y el aprovechamiento de todas sus oportunidades. No obstante, para que las sociedades puedan explotar en todas sus vertientes las oportunidades que brinda la nueva sociedad del conocimiento resulta imprescindible que el nivel educativo de los ciudadanos sea el adecuado, de lo contrario éstos no podrán aprovechar las ventajas de las nuevas tecnologías ni adaptarse a entornos productivos cada vez más cambiantes y globalizados. Precisamente por eso surgió el denominado proceso de Bolonia cuya misión fundamental es la adaptación de los titulados universitarios a esta nueva situación, facilitando su movilidad en la Unión Europeo y adaptando el contenido de los estudios universitarios a las demandas de la sociedad actual. Este proceso condujo a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y supone una revolución fundamental en una de las funciones más importantes desempeñadas por las universidades: la función de trasmisión/difusión del conocimiento, pues conlleva profundos cambios en el modo en el que las universidades y, concretamente sus profesores, desarrollan esta función. Las reformas que conlleva el EEES van desde cambios curriculares y homologación europea de títulos, hasta la revisión de los modelos de financiación universitaria, pasando por la instauración de nuevas metodologías docentes, en detrimento de las tradicionales clases magistrales. Estas nuevas metodologías impulsan la evaluación continua y la enseñanza práctica, lo cual exige el uso de nuevas metodologías docentes basadas en las TIC. Como puede advertirse, este proceso no es un simple cambio de programas o de nomenclaturas, sino que es una auténtica revolución en las enseñanzas superiores europeas, en la que los aspectos docentes sufren notables cambios. Ante esta nueva situación los docentes deberían seguir una estrategia proactiva que utilice al máximo nuevas metodologías docentes para adaptarse lo mejor posible a las nuevas capacidades de los estudiantes. El objetivo final debería ser el logro de un sistema universitario eficiente que, con los menores recursos posibles, genere titulados formados con las adecuadas competencias generales y específicas que les capaciten

4 3 para desempeñar múltiples tareas en un mercado laboral cada vez más cambiante, exigente y globalizado. Para ello resulta imprescindible, entre otras cosas, reducir los índices de abandono de las universidades españolas, en la actualidad entre los más altos de la UE (UNESCO 2009). 1 Con esta finalidad, tanto las universidades como los propios profesores han reaccionado con los medios a su alcance. Las primeras involucrándose de manera activa en la mejora y efectividad del aprendizaje a través de desarrollo de materiales específicos, ayudas para el fomento de grupos de innovación docente, organización de cursos especializados (muchos de ellos basados en las nuevas tecnologías), que tratan de mejorar la calidad de la actividad docente. Los segundos mediante la preparación de nuevos materiales docentes, mejorando sus habilidades docentes en curos especializados, organizando congresos y jornadas en las que comparten y mejoran sus materiales y sus experiencias docentes en ámbitos concretos, etc. No obstante, las reformas en las metodologías docentes deben adaptarse a las características de los receptores de estas enseñanzas: los estudiantes. Todo ello pone de relieve que el conocimiento del perfil y las circunstancias socioeconómicas de los estudiantes que acceden a la universidad debe ser un paso previo a cualquier diseño de las metodologías docentes. El presente estudio pretende profundizar en el conocimiento de las circunstancias socioeconómicas de los estudiantes de nuevo ingreso que acceden a la Universidad de Valencia. Para ello se han explotado los resultados de una encuesta realizada telemáticamente a 400 estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad de Valencia (casi la tercera parte de la población total) 2. El cuestionario, cuyo detalle se adjunta en el anexo del informe, comprende varios bloques que cubren cuestiones demográficas, dedicación de los estudiantes a sus estudios, inserción laboral, condiciones de vida y de ingresos, internacionalización y conocimiento y acceso a las nuevas tecnologías. Esta encuesta se ha realizado bajo el auspicio del Vicerrectorado de Convergencia y Calidad de la Universidad de Valencia. Con la finalidad de conocer las peculiaridades de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València, siempre que los datos lo permitan, se procederá comparar los resultados de la muestra de la Universitat de València poniéndolos en el contexto europeo. Para ello se compararán los datos de la muestra de la Universitat de València 1 Las propias estadísticas universitarias reflejan porcentajes de abandono de estudios sin finalizar de hasta un 50% en algunas titulaciones así como distintos estudios nacionales (Cabrera, y otros 2006) e internacionales (OCDE 2009). 2 De los 1400 estudiantes de nuevo ingreso a los que se les ha enviado la encuesta se han obtenido 413 respuestas, 396 respuestas válidas.

5 4 con los obtenidos en el estudio realizado por EUROSTUDENT titulado Social and economic conditions of student life in Europe. 3 El informe se organiza de la siguiente forma. Tras esta introducción, el apartado primero se centra en la descripción de las características demográficas de los estudiantes de nuevo ingreso, analizándose la composición por edades y sexo, el estado civil y el número de descendientes de los estudiantes. El segundo apartado se centra en las características de acceso a la educación superior de los estudiantes de nuevo ingreso y concretamente en su dedicación a los estudios. El tercer apartado analiza la estructura social de los estudiantes de nuevo ingreso, concretamente el nivel educativo de los padres de los estudiantes que acceden a la universidad. El cuarto apartado se centra en el análisis de las condiciones de vida de los estudiantes y en la satisfacción de los estudiantes con dichas condiciones de vida analizándose su relación con otras variables socioeconómicas de los estudiantes. En el apartado quinto se analizan las condiciones económicas de los estudiantes mediante el análisis de su nivel de ingresos y el número de miembros de la unidad familiar. El sexto apartado analiza la situación laboral de los estudiantes, su tasa de ocupación y la influencia de la situación laboral en la dedicación de los estudiantes a los estudios y las tareas del hogar. En séptimo apartado analiza el carácter internacional y la movilidad de los estudiantes, sus experiencias pasadas y las intenciones de los mismos de ampliar estudios en el extranjero. De nuevo, se analiza si los planes de realizar estudios en el extranjero se ven influidos por otras variables como nivel de ingresos, estado civil, etc. Por último, la sección octava analiza el acceso y el conocimiento de las nuevas tecnologías de los estudiantes y su relación con el nivel de ingresos o edad de los estudiantes. 3 Véase EUROSTUDENT (2009). A este respecto debe advertirse que, salvo que se indique lo contrario, los datos de la encuesta se refieren a los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València, mientras que los de EUROSTUDENT se refieren a la totalidad de los estudiantes.

6 5 1. Características demográficas de los estudiantes de nuevo ingreso Principales resultados La Universitat de Valencia es una universidad de jóvenes. El 62,1% de los estudiantes tiene menos de 20 años. La mayoría de los nuevos estudiantes que entran en la Universitat de Valencia son mujeres (60,6% mujeres y 39,4% son hombres). Casi todos los estudiantes (91,7%) son solteros y de ellos el 61% sin pareja estable. Solo un 2,3% están casados (1,8%) o divorciados o viudos (0,5%). Solo un 1,8% de los estudiantes de nuevo ingreso tiene hijos, frente al 21,7% de los estudiantes noruegos o el 4,1% de los estudiantes universitarios españoles. La edad de acceder a la universidad después de los estudios reglados de secundaria en España corresponde a los 18 años. El gráfico 1 muestra que más de un 60% de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de Valencia acceden a la universidad directamente tras finalizar la enseñanza secundaria superior. Por tanto, se puede afirmar que la Universitat de Valencia es una universidad de jóvenes ya que seis de cada diez estudiantes de nuevo ingreso tienen menos de 20 años y el 95% son menores de 30 años.

7 6 El gráfico 2 muestra la composición por edades y sexo de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València. En la Universitat de València las mujeres representan más de un 60% del total. Este gráfico constata además que los hombres deciden la incorporación a la universidad más tarde que las mujeres bien porque realizan otras actividades o bien porque el índice de fracaso escolar en secundaria es mayor entre la población masculina. Por otra parte también se aprecia que a partir de los 29 años los hombres prácticamente equiparan a las mujeres en el proceso de incorporación a la universidad, superándolas drásticamente después de los 40 años. Se observa, pues, una mayor proporción de hombres conforme aumenta la edad. Este resultado tiene (al menos) dos lecturas alternativas no excluyentes: 1) Para las mujeres resulta más difícil retomar los estudios universitarios conforme avanza la edad y 2) Los hombres tienen más necesidad del long life learning y por ello deciden ampliar sus estudios incluso en edades más avanzadas.

8 7 El gráfico 3 muestra el estado civil de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València. Como se puede apreciar el 97% de ellos son solteros, dato muy relacionado con el hecho de que más de un 60% son menores de 20 años. Además un 37% de los estudiantes revela que su situación es de pareja estable y un 60,6% solteros sin pareja estable. Este dato es notablemente diferente del que proporciona el estudio EUROSTUDENT (2009) para el conjunto de España en donde el 90% de los estudiantes afirma ser soltero sin pareja estables. Esta diferencia de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València respecto a la media de estudiantes universitarios en España puede ser debido a que el 60% de la población de las primeras matrículas correspondan mujeres y que más del 30% del total sea una población de más de 30 años. Asimismo, menos de un 2% están casados (1,8%) y sólo el 0,5% son divorciados o viudos.

9 8 Dadas las características demográficas ya presentadas es de esperar que la mayor parte de la población de los estudiantes en la Universidad de Valencia no tenga hijos y sean aquellos con más de 30 años los que tengan descendencia. El gráfico 4 muestra la proporción de estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València con hijos comparándola con la de los estudiantes universitarios de otros países según los datos de EUROSTUDENT (2009). Como puede observarse más de la quinta parte de los estudiantes noruegos tiene hijos, dato con contrasta con el 4,1% de los estudiantes universitarios españoles y con el 1,8% de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València.

10 9 Fuente: Elaboración propia y EUROSTUDENT. El gráfico 5 la proporción de estudiantes con hijos en cada intervalo de edad. Como puede observarse, existe una estrecha relación entre edad y descendientes. Así, aunque sólo el 1,8% de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València tiene hijos, prácticamente ningún estudiantes menor de 30 años tiene hijos, mientras que este porcentaje se eleva al 60% en el caso de los estudiantes entre 40 y 49 años o al 100% en el de los estudiantes mayores de 50 años. Este hecho, refleja que cada vez se decide la maternidad-paternidad más tarde tanto en el caso de los estudiantes de la Universitat de València como en los del conjunto de España. 4 4 Véase EUROSTUDENT (2009)

11 10 2. Características de acceso a la educación superior Principales resultados Menos de 1 de cada 10 (9,1%) estudiantes de menos de 20 años trabajan. Más de 6 de cada 10 (63,6) estudiantes entre años realiza algún trabajo a tiempo parcial. El 100% de los estudiantes mayores de 50 años trabajan en trabajos a tiempo completo. Esta sección analiza la dedicación que los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València deciden realizar en el mundo laboral. En sociedades desarrolladas, los que acometen un proceso de formación largo suelen compaginarlo con una dedicación parcial laboral. Así lo muestra el estudio EUROSTUDENT, en donde los estudiantes europeos con actividad parcial laboral y menores de 20 años son casi el

12 11 100% de la población. Este dato se corresponde con los datos que se han obtenido en este estudio para los estudiantes de la Universitat de València. El gráfico 6 muestra el porcentaje de estudiantes con dedicación laboral de más de 20 horas semanales en los distintos países analizados por el informe EUROSTUDENT, así como el dato de los estudiantes de la Universitat de València. Se observa que los estudiantes de la Universitat de València compatibilizan en menor medida sus estudios con un trabajo estable que los estudiantes de otros países europeos o del conjunto de universidades españolas. Así, mientras que sólo el 11,8% de los estudiantes de la Universitat de València tienen trabajo estable, en el total de España este porcentaje asciende al 22,5%. Porcentajes en todo caso muy inferiores a los estudiantes de Estonia, Letonia y Eslovaquia. Fuente: Elaboración propia y EUROSTUDENT.

13 12 El gráfico 7 analiza la relación existente entre edad de los estudiantes y grado de inserción laboral. El primer rasgo destacable es el escaso número de estudiantes con trabajos de menos de 15 horas semanales. Asimismo, los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València son estudiantes que mayoritariamente solo se dedican a sus estudios y que la mayor inserción laboral de los estudiantes aumenta conforme aumenta la edad. Así, el análisis por edades revela que 1 de cada 10 estudiantes (9,1%) de menos de 20 años trabajan, frente a 6 de cada 10 (63,6%) en el caso de los estudiantes de años, o el 100% de los mayores de 50 años. El gráfico permite observar que la tendencia laboral está vinculada con una población más madura cuya actividad no es ya de media jornada sino que constituye su medio de vida.

14 13 3. Estructura social de los estudiantes de nuevo ingreso Principales resultados La formación de los padres de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València es más elevada que la media en España. Mientras que en España sólo el 16,1% de la población tiene estudios universitarios, casi la tercera parte (30,7%) de los padres de los estudiantes de la Universitat de València tienen estudios universitarios. La decisión de prolongar el periodo de formación y en particular el de continuar con estudios universitarios suele depender en gran medida del nivel económico de los estudiantes y del nivel económico y/o educacional de los padres. 5 Así lo constata el estudio de EUROSTUDENT, en donde se encuentra una alta correlación entre estudios y nivel de renta de los padres. El gráfico 8 compara el porcentaje de estudiantes universitarios europeos con estudios universitarios para los países analizados por EUROSTUDENT con los datos obtenidos de la encuesta para los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València. Los resultados indican que los estudiantes universitarios europeos suelen tener padres con mayor nivel de formación que el de la población en general. Especialmente significativos son los casos de los estudiantes alemanes, búlgaros, ingleses o suizos, pues más de la mitad de los mismos tienen padres con estudios universitarios. Este rasgo, se da ciertamente en el caso de los universitarios españoles y en el de los de la Universitat de València. Así, mientras que en España sólo el 16,1% de la población tiene estudios universitarios, en el caso de los padres de los estudiantes este porcentaje asciende al 40,8% en el caso de España y al 30,7% en el caso de los padres de los estudiantes de la Universitat de València. 5 Rahona (2009) encuentra, para el caso español, que el nivel educativo de los padres, especialmente el de la madre, tiene un efecto positivo y significativo en la decisión de realizar estudios universitarios.

15 14 Fuente: Elaboración propia y EUROSTUDENT. En el mismo sentido, si utilizamos el indicador sintético de años medios de estudio de la población se observa que mientras que la población en edad de trabajar de España en 2008 tenía 9,4 años medios de estudio, los años medios de estudio de los padres de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València eran 10,7 años de estudio. 6 Con objeto de analizar las diferencias con respecto a la media de España en el perfil educativo de los padres de los estudiantes de la Universitat de València, el gráfico 9 presenta la estructura porcentual por niveles educativos de los estudiantes de la Universitat de València comparándola con la del total de población en edad de trabajar en España. El gráfico permite observar que las mayores diferencias se dan en el caso 6 Los años medios de estudio se obtienen aplicando los años de estudio de cada nivel educativo. Véase (Pastor y Serrano 2005)

16 15 de los universitarios. Así, casi la tercera parte de los estudiantes (30,7%) tienen padres universitarios, frente a sólo un 16,1% en el total de población en edad de trabajar. Fuente: Elaboración propia e INE.

17 16 4. Alojamiento y condiciones de vida Principales resultados 7 de cada 10 estudiantes reside en el domicilio habitual, sea el de sus padres o de un familiar. En el caso de España el 64,3% y en el de los estudiantes de la Universitat de València un 76,4%. Un 80% de los estudiantes de edad comprendida entre 30 y 39 años aún residen con sus padres. Sólo un 6,4% de los estudiantes consideran poco satisfactorias sus condiciones de vida. Los casados, viudos y divorciados son los menos satisfechos con sus condiciones de vida. Las condiciones socioeconómicas familiares y culturales, la existencia de ayudas públicas a la movilidad (política de becas) y la cercanía de los centros universitarios influyen notablemente en el tipo de alojamiento seleccionado por los estudiantes. El gráfico 10 compara las tipologías de alojamiento de los estudiantes universitarios europeos de los países analizados por EUROSTUDENT con los datos obtenidos de la encuesta para los estudiantes de la Universitat de València. Los datos de EUROSTUDENT confirman que los estudiantes universitarios españoles tienen poca movilidad. Después de Italia, España es el país con mayor porcentaje de estudiantes universitarios (64,3%) que se alojan en el domicilio familiar. En el caso de los estudiantes de la Universitat de València este porcentaje alcanza el 76,4%. Estos datos muestran una dicotomía en el tipo de alojamiento entre los países europeos nórdicos y los mediterráneos. Esta característica en la Universidad de Valencia se manifiesta con la misma tendencia que, por ejemplo, en Italia y Portugal con fuerte contraste con Noruega y Finlandia donde menos del 10% los estudiantes se alojan en el domicilio habitual.

18 17 Fuente: Elaboración propia y EUROSTUDENT. Resulta evidente que los resultados anteriores están influidos por la edad de los estudiantes. El gráfico 11 permite observar que conforme aumenta la edad mayor es la proporción de los estudiantes que viven en el domicilio propio. En otros términos, ningún estudiante mayor de 30 años vive en residencia estudiantil y ninguno de más de 40 años en piso de estudiantes. Esta elección de la residencia de los padres o familiar frente al de piso en alquiler o residencia constata que la mayor parte de los estudiantes son locales, no sólo de la provincia sino de la ciudad de Valencia o alrededores.

19 18 La siguiente cuestión es analizar si esta dependencia del núcleo familiar origina malestar o incomodidad en los estudiantes en esta época de su vida. El gráfico 12 muestra que esto no sucede, puesto que sorprendentemente solo un 6,4% de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València consideran poco satisfactorias sus condiciones de vida, con independencia del tipo de alojamiento del estudiante. Asimismo sólo el 6,4% de los estudiantes que viven en el domicilio habitual está satisfecho con esta circunstancia.

20 19 El gráfico 13 nos ofrece un indicador sintético del grado de satisfacción de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València. Este indicador se obtiene asignando una puntuación de 1 a 5 en función del grado de satisfacción y ponderando por el porcentaje de respuestas. En general se observa que los estudiantes de la Universitat están satisfechos con sus condiciones de vida (3,75) y los más satisfechos son los que viven en residencias de estudiantes (3,9). El gráfico 14 analiza la relación entre la satisfacción con las condiciones de vida y el estado civil de los estudiantes. Los resultados indican que los casados, viudos y divorciados son los menos satisfechos con sus condiciones de vida, con una puntuación media de 3,57 y 3,5 puntos respectivamente. Los más satisfechos son los solteros sin pareja estable (3,8). Estos resultados parecen demostrar que en el periodo de formación, los estudiantes que eligen no tener ningún tipo de relación estable pueden realizarse mejor en los distintos ámbitos de su vida presentando un nivel de satisfacción mayor. Sin embargo, el desarrollo de la actividad académica con obligaciones familiares parece ser menos transparente generando un grado de insatisfacción mayor que la media.

21 20 5. Condiciones económicas Principales resultados 6 de cada 10 estudiantes de la Universitat de València (59,8%) financian sus estudios con fondos familiares Sólo 2 de cada 10 estudiantes están becados. El 85% de los estudiantes forman parte de una unidad familiar de 4 miembros. El 83,4% de los estudiantes viven en familias con menos de 30 mil euros anuales. La primera cuestión para analizar las condiciones económicas de los estudiantes es analizar el origen de los fondos para cubrir sus necesidades de alojamiento, manutención y matrícula. El gráfico 15 indica que, en general, 6 de cada 10 estudiantes de la Universitat de València (59,8%) financian sus estudios universitarios con fondos familiares. Este porcentaje asciende al 70,8% en el caso de los menores de 20 años y es el 100% para los mayores de 30 años.

22 21 Los datos también revelan que 2 de cada 10 estudiantes están becados y estas ayudas son las que les permiten desarrollarse y continuar con su formación. Sin duda, la escasa movilidad de los estudiantes españoles y el elevado porcentaje de estudiantes que viven en el domicilio paterno está influido por este bajo porcentaje de estudiantes con ayudas gubernamentales. El gráfico 16 compara el porcentaje de estudiantes con beca para el caso de los estudiantes universitarios europeos de nuevo ingreso los países analizados por EUROSTUDENT con los datos obtenidos de la encuesta para los estudiantes de la Universitat de València. Los resultados indican que tanto los estudiantes de la Universitat de València como los de España en general cuentan con un apoyo sustancialmente inferior al de sus homólogos europeos. Así, sólo el 21,7% de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València y el 22,8% de los de España cuentan con becas, frente a más del 90% en el caso de los estudiantes de Turquía o Finlandia.

23 22 Es interesante y relevante estudiar además la estructura familiar de la que provienen los estudiantes de nuevo ingreso de la Universidad de Valencia. El gráfico 17 nos muestra que un 85% de los estudiantes forman parte de una unidad familiar de 4 o menos miembros y que solo un 15% forman lo que llamaríamos familias numerosas (más de cinco miembros).

24 23 En el cuadro 1 se observa que la mayoría (más de la mitad, 50,6%) viven en familias de 4 miembros. Un dato preocupante es que la mitad de los estudiantes viven en familias de más de cuatro miembros con ingresos inferiores a euros anuales (fila 1 panel a). En la última columna del panel b se observa que el 83,4% de los estudiantes viven en familias con menos de 30 mil euros anuales. Sin embargo, los datos más reveladores sobre las condiciones de vida nos lo indica la primera fila del panel b. Vemos que casi la cuarta parte de los estudiantes que viven en familias de más de seis miembros tienen ingresos familiares inferiores a 10 mil euros. Sin embargo la mayor población se encuentra en unidades familiares con un nivel de renta entre y con la misma población igualmente repartida tanto para los que obtienen unos ingresos de menos de como para aquellos con unos ingresos entre y Además en todos los tramos el número de miembros por unidad es el de la media que ya vimos en el gráfico anterior que corresponde con 4 miembros.

25 24 Cuadro 1. Ingresos de la unidad familiar de los estudiantes. Estructura porcentual según volumen de ingresos y número de miembros de la unidad familiar. a) Estructura porcentual según el volumen de ingresos de la unidad familiar (%) (euros/año) Un miembro Dos miembros Tres miembros Cuatro miembros Cinco miembros Seis o más miembros Total general Menos de ,3 9,2 25,5 42,9 6,1 3,1 100,0 Entre y ,0 6,1 26,5 52,4 12,9 0,0 100,0 Entre y ,9 4,9 17,3 51,9 12,3 8,6 100,0 Entre y ,1 0,0 21,2 42,4 21,2 9,1 100,0 Más de ,0 6,3 9,4 71,9 12,5 0,0 100,0 Total general 5,6 6,1 22,5 50,6 11,8 3,3 100,0 b) Estructura porcentual según el número de miembros de la unidad familiar (%) (euros/año) Un miembro Dos miembros Tres miembros Cuatro miembros Cinco miembros Seis o más miembros Total general Menos de ,1 37,5 28,4 21,2 13,0 23,1 25,1 Entre y ,6 37,5 44,3 38,9 41,3 0,0 37,6 Entre y ,2 16,7 15,9 21,2 21,7 53,8 20,7 Entre y ,1 0,0 8,0 7,1 15,2 23,1 8,4 Más de ,0 8,3 3,4 11,6 8,7 0,0 8,2 Total general 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

26 25 6. Inserción laboral de los estudiantes Principales resultados Un 90% de los estudiantes con menos de 20 años no realiza ninguna actividad laboral. Los estudiantes de más de 50 años realizan trabajos de dedicación completa. Casi 7 de cada 10 estudiantes que no trabajan asisten entre cinco y ocho horas a clase. Los estudiantes con trabajo estable suelen dedicar mayoritariamente (69,9% de ellos) entre 2 a 5 horas. Los estudiantes españoles y de la Universitat de València suelen compatibilizar en menor medida los estudios con el trabajo porque sus homólogos europeos, razón por la que también dedican más tiempo a sus estudios. El 77,5% de los estudiantes dedican menos de 2 horas diarias a atender las labores del hogar. La cuarta parte de los estudiantes que trabajan (27%) lo hacen en trabajos relacionados con los estudios universitarios y un 16% en trabajos algo relacionados. La realidad española y en particular la que nos concierne, la de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València, nos muestra que los estudiantes con menos de 20 años no participan mayoritariamente en el mundo laboral para sufragar los gastos de la Universidad. Esto es así principalmente por las condiciones familiares como ya hemos reseñado en anteriores apartados. Sin embargo, como también hemos visto anteriormente la edad juega un papel primordial en la elección de posibles trabajos si el estudiante de nuevo ingreso es mayor de 20 años. El cuadro 2 presenta la situación laboral de los estudiantes por grupos de edad y duración del empleo. Los datos nos confirman que según va aumentando la edad, las necesidades económicas de los estudiantes aumentan y como ya sabemos al mismo tiempo ya no viven en el domicilio de sus padres, por tanto, aumenta notablemente el porcentaje de estudiantes de la Universitat de València que trabajan. El panel a) muestra que un 81,3% de los estudiantes no tiene trabajo. Este porcentaje, alcanza el 90,9 en los de menos de 20 años. Por el contrario todos los estudiantes de más de 50 años (100%) trabajan en trabajos de dedicación de más de 15 horas. Este dato indica que las motivaciones de los estudiantes son diferentes, pues los jóvenes suelen ser más full time en sus estudios mientras que los mayores compatibilizan el estudio con el trabajo.

27 26 Asimismo, el panel b) revela que siete de cada diez estudiantes de la Universitat de València que no tienen trabajo (69,5%) son menores de 20 años. Por otra parte, en caso de trabajar y decidir por un trabajo compatible con los estudios, es decir, un trabajo de menos de 15 horas semanales, son los estudiantes de menos de 20 en un 55% y los de edades comprendidas entre 20 y 29 años los que copan esta alternativa. Cuadro 2. Situación laboral de los estudiantes. Composición por grupos de edad y duración del empleo. Porcentajes. a) Composición por edades (%) Sin trabajo Con trabajo de más de 15 horas/semanales Con trabajo de menos de 15 horas/semanales Total general estable Menos de 20 años 90,9 2,9 6,2 100,0 De 20 a 29 años 70,2 20,6 9,2 100,0 De 30 a 39 años 36,4 63,6 0,0 100,0 De 40 a 49 años 20,0 80,0 0,0 100,0 Igual o más de 50 años 0,0 100,0 0,0 100,0 Total general 81,3 11,8 6,9 100,0 b) Composición por duración del empleo (%) Sin trabajo estable Con trabajo de más de 15 horas/semanales Con trabajo de menos de horas/semanales Total general Menos de 20 años 69,5 15,2 55,6 62,1 De 20 a 29 años 28,9 58,7 44,4 33,5 De 30 a 39 años 1,3 15,2 0,0 2,8 De 40 a 49 años 0,3 8,7 0,0 1,3 Igual o más de 50 años 0,0 2,2 0,0 0,3 Total general 100,0 100,0 100,0 100,0 En el gráfico 18 se observa que sólo el 18,7% de los estudiantes tienen trabajo estable con una dedicación de 15 horas o más. La proporción de estudiantes que trabajan aumenta con la edad. Sin embargo solo 1 de cada 10 menores de 20 años trabaja. Dicho dato, si bien similar al de España, contrasta con la del resto de países europeos (gráfico 19) en donde la mayoría de los estudiantes trabajan.

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30 29 Es evidente que compatibilizar trabajo con estudios reduce la disponibilidad de tiempo de los estudiantes para dedicarlo a los estudios. Por tanto, dado que los estudiantes españoles y de la Universitat de València suelen compatibilizar en menor medida los estudios con el trabajo que sus homólogos europeos, es de esperar que puedan dedicar más tiempo a los estudios que sus homólogos europeos. El gráfico 20 muestra que esto es así, existiendo una relación negativa y estadísticamente significativa entre estar ocupado y el tiempo dedicado a los estudios. El gráfico 21 muestra, cómo precisamente debido a la baja tasa de ocupación de los estudiantes de España, nuestros estudiantes se encuentran entre los que más tiempo dedican al estudio (36,3%) de entre los países analizados. Fuente: Elaboración propia y EUROSTUDENT.

31 30 Fuente: Elaboración propia y EUROSTUDENT. Esta correlación negativa entre actividad laboral y el número de horas dedicadas a las tareas de estudio (asistencia a clase y al estudio) se observa también en los graficos 22 y 23. Así, el gráfico 22 muestra que más de 6 de cada 10 (63,5%) estudiantes que no trabajan asisten entre cinco y ocho horas a clase. Por otro lado, los estudiantes que realizan alguna actividad laboral dedican entre dos y cinco horas a la asistencia a clase.

32 31 En lo que se refiere a las horas dedicadas al estudio, el gráfico 23 muestra el mismo patrón que la asistencia a clase. Casi la mitad de los estudiantes (48,8) suelen dedicar menos de 2 horas diarias al estudio, casi la otra mitad (48,1%) menos de dos horas, y solo un 2,8% afirman estudiar más de 5 horas. No obstante, los estudiantes con trabajo estable suelen dedicar mayoritariamente (69,9% de ellos) entre 2 a 5 horas. Los estudiantes que no trabajan no dedican muchas más horas a estudiar ya que solo hay una diferencia de un 10% entre los que trabajan menos de dos horas con los que trabajan más de 5 horas. Dado que los estudiantes que trabajan son aquellos de más edad podemos llegar a pensar que éstos reparten su tiempo de una manera más eficiente.

33 32 Finalmente, el gráfico 24 analiza el tiempo dedicado por los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València a las labores del hogar. La mayoría de los estudiantes (77,5%) dedican menos de 2 horas diarias a atender las labores del hogar. La dedicación es más intensa en el caso de los estudiantes sin trabajo estable. Este dato se justifica dado que los estudiantes que no trabajan son aquellos que tienen menos de 20 años en su mayoría y que además viven en el domicilio familiar. Sin embargo, como ya hemos mencionado, los estudiantes que trabajan son más mayores y viven en piso alquilado, lo que hace que sean más participativos en las labores del hogar.

34 33 El análisis por sexos (gráfico 25) permite observar un ligero mayor compromiso con las labores del hogar en el caso de las mujeres, puesto que un 24,5% de ellas dedican entre 2 y 5 horas diarias, frente al 16,9% de los hombres

35 34 Diversos estudios disponibles (OPAL 2002) indican que los procesos de inserción laboral son más exitosos en cuanto a empleabilidad y condiciones laborales cuando los estudiantes compatibilizan sus estudios con trabajos relacionados con los estudios. El gráfico 26 indica que más de la cuarta parte de los estudiantes que trabajan (27%) lo hacen en trabajos relacionados con los estudios universitarios y un 16% en algo relaionado con sus estudios. Es decir un 43% de los estudiantes que trabajan lo hacen en trabajos algo o muy relacionados con los estudios. Por el contrario un 38% trabajan en ocupaciones que nada tienen que ver con sus estudios. Para profundizar en esta faceta, analizaremos si existe alguna relación entre trabajo relacionado con los estudios y edad de los estudiantes. La idea es que a mayor edad, mayor experiencia laboral y, por tanto, mayor tiempo para ajustarse en el mercado de trabajo y encontrar un trabajo que se ajuste a las características del titulado. El gráfico 27 indica que esta relación existe y está muy definida. Concretamente, mientras que sólo el 25% de los estudiantes de menos de 20 años trabajan en empleos algo o muy relacionados con los estudios, este porcentaje crece y alcanza el 100% en el caso de los de más de 40 años. Este resultado también indica que los estudiantes de más de 40 años ya estaban insertados en el mercado laboral y han seleccionado ex post los estudios necesarios para su empleo. Son dos visiones alternativas que explican por qué hay mayor relación entre el puesto de trabajo y la edad de los individuos.

36 35

37 36 7. Internacionalización y movilidad de los estudiantes Principales resultados Más de un 55% (58,8% de menores de 20 años y 55,7% estudiantes entre 20 y 29 años) de los estudiantes consideran realizar un intercambio con alguna universidad en el extranjero. La mitad de los estudiantes (49,5%) que piensan realizar estudios en el extranjero tienen padres universitarios. El 26,3% de los estudiantes piensan ir al extranjero, pero alcanza el 50% en el caso de las familias con ingresos de más de euros. La insuficiencia de becas es la principal razón para no ir al extranjero para el 39,1% de los estudiantes. La movilidad de los estudiantes contribuye tanto a un desarrollo personal como a la mejora de las competencias en campos como idiomas, entendimiento intercultural y además puede contribuir a la mejora en encontrar empleo en un mercado internacional. Por estas razones, el conocimiento de si nuestros estudiantes consideran el estudiar en otro país europeo puede ser un dato a considerar para mejorar las posibilidades del futuro de nuestros estudiantes. Los datos recogidos por el EUROSTUDENT coloca a los estudiantes españoles a la cola en términos de intención de movilidad y también en la realización de intercambios efectivos. De hecho en intención de movilidad estamos en un 0,3% de los estudiantes totales y sólo un 1% realiza alguna actividad de intercambio en el proceso de educación universitaria. Además de la insuficiente política de becas, las razones culturales y de arraigo familiar, existen otros factores que obstaculizan o favorecen la movilidad potencial de los estudiantes. A continuación analizaremos cómo incide en la movilidad: 1) el estado civil o la existencia de pareja estable, 2) la edad, 3) las obligaciones familiares (hijos), 4) el nivel educativo de los padres y 5) el nivel de renta familiar. Respecto de la primera de las cuestiones, el gráfico 28 muestra que los solteros sin pareja tienen más movilidad, alrededor de la tercera parte (32,5%) de ellos tienen

38 37 intención de irse al extranjero. Los que tienen pareja menos movilidad y los casados los que menos (un 77,8% de ellos no tienen ninguna intención de irse al extranjero). En relación a la influencia de la edad en las intenciones de movilidad, el gráfico 29 muestra cierta esperanza dado que los estudiantes más jóvenes, aquellos cuyas edades están comprendidas entre 18 y 29 años declaran cierta intención favorable a la movilidad. Esta horquilla de edad, los que corresponden a los menores de 29 años, ya consideran que quizás o seguro establecerán algún tipo de actividad de intercambio. El hecho de que más de un 55% (58,8% de menores de 20 años y 55,7% estudiantes entre 20 y 29 años) de los estudiantes lo consideran como opción es una buena noticia. En caso de una actividad positiva para el intercambio en el futuro podrían realizarla y por tanto obtener las externalidades positivas que hemos citado al principio de esta sección.

39 38 En cuanto a la influencia de las obligaciones familiares en la intención de movilidad, el gráfico 30 muestra que la existencia de hijos, frena notablemente las intenciones de movilidad de los estudiantes. Así, los estudiantes con hijos manifiestan mayoritariamente (85,7%) su intención de no realizar estudios en el extranjero.

40 39 Asimismo, una de las variables más determinantes de la decisión de estudiar en la universidad es el nivel educativo de los padres y, más concretamente el de la madre (Rahona, 2009). Este mismo hecho puede influir en la decisión de estudiar en el extranjero. El cuadro 3 confirma esta hipótesis, pues casi la mitad de los estudiantes (49,5%) que piensan realizar estudios en el extranjero tienen padres universitarios, frente al 30,7% del total de los estudiantes encuestados. El gráfico 31 va en la misma línea y se observa la mayor predisposición a estudiar en el extranjero conforme aumenta el nivel educativo de los padres de los estudiantes Cuadro 3. Intención de los estudiantes de realizar en el futuro algún tipo de estudios en el extranjero. Porcentajes según el mayor nivel educativo que los padres Mayor nivel educativo alcanzado por el padre/madre del estudiante No, seguro que no Quizás Si, por supuesto Total general Sin estudios o estudios primarios 42,4 25,2 14,6 25,3 Educación secundaria (o FP de grado medio) 25,8 31,1 21,4 27,6 Educación secund. superior (o FP superior) 12,1 18,5 14,6 16,4 Universitarios 19,7 25,2 49,5 30,7 Total general 100,0 100,0 100,0 100,0

41 40 Finalmente, en cuanto a la influencia del nivel de renta familiar, el cuadro 4 y los gráficos 32 y 33 muestran que cuanto mayor es el nivel de renta familiar mayor es la disposición a ir al extranjero. El 26,3% de los estudiantes piensan ir al extranjero, pero alcanza el 50% en el caso de las familias con ingresos de más de euros. Cuadro 4. Intención de los estudiantes de realizar en el futuro algún tipo de estudios en el extranjero. Porcentajes según el nivel de renta. Euros/año No, seguro que no Quizás Si, por supuesto Total general Menos de ,3 63,3 20,4 100,0 Entre y ,6 60,5 23,8 100,0 Entre y ,0 51,9 27,2 100,0 Entre y ,2 54,5 30,3 100,0 Más de ,6 34,4 50,0 100,0 Total general 16,9 56,8 26,3 100,0

42 41 Teniendo en cuenta estos datos, se hace necesaria la reflexión de si el nivel de renta actúa como catalizador de la movilidad de los estudiantes qué ocurriría si hubiese más incentivos económicos. La respuesta (véase el gráfico 34 siguiente) es que la insuficiencia de becas es la principal razón para no ir al extranjero por el 39,1% de los estudiantes que no planean ir al extranjero. Además un significativo 17% de los estudiantes explican que la falta de información es la razón por la que no consideran la posibilidad de ir al extranjero. Por tanto, un programa de información y de ayudas económicas podría mejorar uno de los puntos que nos alejan más al comportamiento de los estudiantes en Europa. Como ya hemos mencionado anteriormente España está en la cola de Europa tanto en intención como en realización.

43 42 La razón por la que los estudiantes eligen una carrera puede entenderse como una de los elementos que más podrían marcar en el desarrollo de la vida académica de los estudiantes. 7 El cuadro 5 muestra las diversas razones por las que los estudiantes eligen su opción particular dado el nivel educativo de sus padres. En nuestra muestra de estudiantes de nuevo ingreso de la Unviersitat de Valencia casi 8 de cada 10 acceden a la Universitat considerando su futuro y la aplicabilidad de los conocimientos que van a adquirir. La vocación es una razón un poco más sobresaliente cuando los padres no tienen estudios y cuando los progenitores tienen estudios superiores existe una pequeña presión familiar por seguir lo que los padres han realizado. 7 Para un análisis más profundo sobre las motivaciones de los estudiantes véase Ariño et al. (2008).

44 43 Cuadro 5. Motivaciones que llevaron a los estudiantes a realizar estudios universitarios. Porcentajes según el mayor nivel educativo que los padres. Cuál es el mayor nivel educativo que tu padre/madre ha obtenido? Educación secundaria (o FP grado medio) Educación secundaria superior (o FP grado superior) Sin estudios o estudios primarios Universitarios (Diplomados, Licenciados, ingenieros y doctores) Total general Como no hay trabajo, es lo mejor que puedo hacer 3,7 7,8 4,0 2,5 4,1 Decidí estudiar influido por mi entorno (amistades u otros), sin reflexionarlo en profundidad 0,9 1,6 1,0 0,0 0,8 Por vocación, es lo que me gusta sin importarme si me va a ayudar a mejorar mis expectativas profesionales 8,3 3,1 11,1 8,3 8,2 Porque es lo normal, se da por hecho en mi familia 0,0 3,1 1,0 15,8 5,6 Porque me ayudará a desarrollarme personal y profesionalmente 84,3 81,3 77,8 73,3 78,8 Otros* 2,8 3,1 5,1 0,0 2,6 Total general 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 *Otros incluye respuestas como para ampliar mis estudios de FP de grado superior, mejora laboral, para tener una base, etc.

45 44 8. Acceso y uso de las nuevas tecnologías Principales resultados El acceso a internet es del 95% en la población estudiantil. Todos los estudiantes con rentas superiores a 30 mil euros al año tienen acceso a internet. Los estudiantes mayores de 30 años, 7 de cada 10, utilizan el ordenador para trabajar. Un 68% de los estudiantes utilizan el ordenador para el ocio mientras la tercera parte de los estudiantes (32%) utiliza el ordenador para la realización de trabajos. El 73,5% de los estudiantes dicen tener conocimientos buenos o muy buenos en correo electrónico, un 65,7% lo dicen tener en redes sociales, mientras que sólo un 62,6% los dicen tener en ofimática. Las nuevas tecnologías han cambiado nuestra forma de pensar, de trabajar y por supuesto de enseñar. Los profesores nos encontramos con una vorágine de nuevos métodos tecnológicos que nos ayudan a difundir nuestros conocimientos. Pero no somos los profesores los únicos que usamos intensivamente las nuevas tecnologías sino que los estudiantes ya vienen con un conocimiento de manera natural de estas herramientas. De hecho podríamos entender que son los profesores los menos formados en las nuevas tecnologías, mientras que los estudiantes ya han nacido y crecido con ellas. Un primer dato significativo en nuestra muestra es que según el gráfico 35 prácticamente todos los estudiantes tienen acceso a internet, un 95,4%. El gráfico compara asimismo el acceso a internet de los hogares de los estudiantes encuestados de la Universitat de València con la media de los de los hogares españoles (INE). Se observa que el acceso a internet está generalizado a la población estudiantil de la Universitat de València pues el 95% de los estudiantes manifiesta tener acceso a internet en sus hogares frente al 51% de los hogares españoles.

46 45 Sin duda, el acceso a internet está relacionado con la renta pues en España este servicio se presta a un elevado coste. El gráfico 30 muestra que todos los estudiantes con rentas superiores a 30 mil euros al año tienen acceso a internet. Sin embargo, incluso las familias con rentas más bajas también tienen acceso a internet siendo el peor de los casos, rentas entre y euros, un porcentaje de un 95% que supera en un 41% a la media española.

47 46 Sin embargo, el uso del ordenador en su domicilio no implica que el motivo de su existencia esté relacionado con los estudios universitarios. El gráfico 37 muestra que respecto del uso, sólo la tercera parte de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València (32%) utiliza el ordenador para la realización de trabajos, el resto corresponde a actividades de ocio. Si analizamos el uso de los ordenadores por grupos de edad (gráfico 38) se observa que los más estudiantes más mayores lo utilizan para trabajo mientras que los más jóvenes lo utilizan para ocio. El gráfico presenta una relación inversa entre edad y uso por razones de ocio. Los porcentajes obtenidos muestran la disposición de los jóvenes a las nuevas tecnologías que mantienen en sus vidas cotidianas incluso sin un uso profesional dado que acaban de empezar la carrera universitaria. Sin embargo los estudiantes de más edad, como ya hemos constatado, ya pertenecen al mundo laboral y en él utilizan los ordenadores como medio de trabajo. Esto hace que los mayores de 30 años usen 7 de cada 10 estudiantes el ordenador para trabajar.

48 47 Respecto de valoración personal (subjetiva) de los estudiantes respecto de sus propios conocimientos de las nuevas tecnologías. El gráfico 39 indica que el 73,5% de los estudiantes manifiestan tener conocimientos buenos o muy buenos en correo electrónico, un 65,7% lo dicen tener en redes sociales, mientras que sólo un 62,6% los dicen tener en ofimática. Este resultado refleja que el uso del ordenador entre la población de estudiantes de menor edad utiliza el ordenador para el ocio y por tanto la ofimática que es una herramienta para el trabajo presenta un porcentaje menor.

49 48 En la misma línea que el gráfico anterior, el grafico 40 representa las puntuaciones medias sobre una escala de 1 (conocimientos muy bajos) a 5 (conocimientos muy buenos). Como puede observarse la media de los estudiantes de la Universitat de València manifiestan tener mejores conocimientos en correo electrónico e internet (4,04), pero menos en ofimática (3,69). Este último dato es importante considerarlo a la hora de diseñar herramientas docentes por parte del profesorado basadas en las nuevas tecnologías que sean acordes a los conocimientos previos de los estudiantes. Como puede observarse en el gráfico 41, existen diferencias muy notables por grupos de edad en el uso de las nuevas tecnologías por parte de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València. Los más jóvenes tienen mayor conocimiento de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos pero en mayor medida en lo relativo a redes sociales y correo electrónico, es decir, en las herramientas que les permiten la socialización. En general el grupo con más conocimientos es el de entre 20 y 29 años, cuyos conocimientos superan a la media en todas las facetas analizadas. Por el contrario, el grupo de menos de 20 años, tiene menos conocimientos que la media en Ofimática e internet, pero más en redes sociales y correo electrónico. Es muy relevante que este grupo de edad sea el de mayor conocimiento de redes sociales. El gráfico permite observar que la mayor dispersión por edades se da en la faceta de redes sociales. Así los mayores de 40 años, aún presentando una gran disposición a las nuevas tecnologías demostradas por sus conocimientos en ofimática, internet y correo

50 49 electrónico muestra una fuerte deficiencia en el conocimiento en redes sociales. Por último es patente el salto en conocimientos para aquellos estudiantes mayores de 50 años que lo que más conocen es el uso del correo electrónico. El grafico 42 resume con un indicador sintético los conocimientos de las nuevas tecnologías por parte de los estudiantes de nuevo ingreso de la Universitat de València. El gráfico permite observar que la valoración antes explicadas medidas en un rango de 0 a 5 donde 0 cuantifica no conocimiento y 5 corresponde a un total conocimiento. Como se puede apreciar excepto en las redes sociales todos los estudiantes con menos de 50 años presentan un conocimiento parecido.