CASOS REALES Y PROYECTOS VIABLES COMO ALTERNATIVAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN LA EXPERIENCIA
|
|
- Marta Crespo Gallego
- hace 8 años
- Vistas:
Transcripción
1 CASOS REALES Y PROYECTOS VIABLES COMO ALTERNATIVAS DEL APRENDIZAJE BASADO EN LA EXPERIENCIA CARMEN CAMARERO IZQUIERDO, JAVIER RODRÍGUEZ PINTO, REBECA SAN JOSÉ CABEZUDO camarero@eco.uva.es, javierrp@eco.uva.es, rebecasc@eco.uva.es Universidad de Valladolid RESUMEN El presente trabajo describe la experiencia y de dos técnicas de aprendizaje: los proyectos y los casos reales. Tras el uso de estas técnicas basadas en la experiencia del alumno, se expondrán nuestras reflexiones sobre las ventajas e inconvenientes de estas metodologías, se realizará un estudio comparativo de ambas y se propondrán algunas recomendaciones prácticas útiles para otros profesores que deseen incorporar estas técnicas en la docencia en marketing. PALABRAS CLAVE Aprendizaje experiencial; casos reales; proyectos de marketing
2 CARMEN CAMARERO IZQUIERDO, JAVIER RODRÍGUEZ PINTO, REBECA SAN JOSÉ CABEZUDO 1. Introducción La tendencia hacia las pedagogías de aprendizaje basado en la experiencia ha cobrado especial interés en los últimos años (Barr y Tagg, 1995; Elam y Spotts, 2004). En este trabajo presentamos un estudio que compara los resultados de dos técnicas de aprendizaje experiencial: los casos reales y los proyectos. Este estudio parte de una iniciativa de innovación docente que pretende salvar el distanciamiento de los alumnos a la realidad empresarial a través de la realización de casos prácticos sobre empresas reales. De forma más concreta, este proyecto se materializa en la persecución de los siguientes objetivos: la adaptación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las nuevas tendencias en metodología docente a través de la utilización del método del caso; complementar el sistema tradicional de evaluación mediante examen con nuevas técnicas que permitan trazar un perfil más completo del rendimiento del alumno; la adquisición de competencias y habilidades profesionales por parte del alumno en su contacto activo con la organización; el trabajo conjunto entre profesor-alumno a través de tutorías; el enriquecimiento de los conocimientos del docente a través de su interacción con el alumno y la empresa objeto de estudio y la búsqueda del compromiso de organizaciones empresariales para que formen parte del proceso formativo del que será su capital humano en años venideros, entre otros. Este proyecto ya ha sido implantado en las asignaturas Fundamentos de Marketing de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas (ADE) y Dirección de Marketing de la Licenciatura en Investigación y Técnicas de Mercado (ITM). Mientras que en la primera los alumnos han realizado casos reales, en la segunda se les ha propuesto la elaboración de proyectos. En este estudio se analizan y comparan los resultados de ambas experiencias y el grado de consecución de los objetivos generales de aprendizaje. Asimismo, se comentan los resultados del desarrollo de un portal web para gestionar el seguimiento y los resultados de los casos y proyectos, y en el que participan los alumnos, las empresas colaboradoras y los docentes. 2. El aprendizaje basado en la experiencia: casos reales versus proyectos Kolb (1984) define aprendizaje experiencial como el proceso mediante el cual el conocimiento se crea a través de la transformación de la experiencia. Las técnicas de aprendizaje basado en la experiencia crean así oportunidades para que los estudiantes apliquen a situaciones reales los conceptos y teorías aprendidos (Bobbit et al., 2000). Este aprendizaje ha sido descrito como un aprendizaje efectivo que es el resultado de que los alumnos se impliquen activamente en una experiencia y que posteriormente reflexionen sobre ella (Frontczak y Kelley, 2000; Elam y Spotts, 2004). El aprendizaje activo ha sido definido también como un aprendizaje en el cual el alumno está directamente en contacto con la realidad que está estudiando. Finalmente, de acuerdo con Feinstein, Mann y Corsan (2002) el aprendizaje basado en la experiencia es un método de participación que implica una variedad de habilidades y capacidades mentales de la persona. Se da cuando el alumno procesa la información en un entorno activo y de inmersión en el aprendizaje. La aplicación de teorías de aprendizaje experiencial introduce un elemento de realismo que alienta hacia una mayor efectividad en el aprendizaje. El aprendizaje basado en la experiencia puede centrarse en variedad de técnicas, entre las que se incluyen ejercicios y tareas realizados en clase no estructurados o semi-estructurados, proyectos integrados en el curso, simuladores, viajes y estudios de campo, o estudio de casos reales solucionando problemas reales de las organizaciones (Alon y Cannon, 2000; Kennedy, Lawton y Walker, 2001; Bobbit et al., 200; Elam y Spotts, 2004). Los beneficios del aprendizaje basado en la experiencia han sido mencionados de forma extensa en la literatura. Uno de estos beneficios más evidente es que se fomenta la implicación del alumno en el proceso de aprendizaje. Por otro lado, estas prácticas pueden diseñarse para mejorar o reforzar las habilidades en ciertas áreas de toma de decisiones, resolución de problemas, planificación, redacción, comunicación oral o creatividad. El desarrollo de estas habilidades son, o deberían ser, uno de los objetivos de ciertos cursos de empresa, en la medida en que se espera que un licenciado en empresa demuestre estas habilidades como profesional (Bobbitt et al., 2000). Finalmente, las actividades experienciales aumentan el aprendizaje y la motivación, ayudan al estudiante a integrar teoría y 2
3 CASOS REALES Y PROYECTOS VIABLES COMO ALTERNATIVAS DEL APRENDIZAJE práctica real y permiten el desarrollo de habilidades tan relevantes y críticas como la reflexión y la comunicación (Frontczak y Kelly, 2000). Los casos reales y los proyectos de clase constituyen dos ejemplos de técnicas experienciales. En el contexto de la educación en marketing, los casos reales implican que el alumno trabaje con una empresa concreta para dar solución a un problema real de marketing (Burns 1990; LeClair y Stöttinger 1999), mientras que los proyectos de clase consisten en que los alumnos desarrollen un plan de marketing integrado para un nuevo negocio que pudiera ser viable. En el caso de la disciplina de marketing, la elaboración de casos reales y proyectos viables ofrece la posibilidad de desarrollar un pensamiento crítico y habilidades en la resolución de problemas. Implica que los alumnos analicen el entorno interno y externo de un negocio; identifiquen, localicen y gestionen la información útil; analicen y sinteticen la información relativa a las fortalezas y debilidades de una empresa y elaboren un plan útil. A los estudiantes se les presenta la oportunidad de aprender de un negocio conociendo a una empresa concreta o los problemas de un sector. La investigación a través de Internet, bibliotecas y hemerotecas y el análisis de la información que suministra el cliente incrementa las posibilidades de aprendizaje que brinda este sistema. La diferencia entre casos reales y los proyectos en el contexto de la educación en marketing, es que en los estudios reales los alumnos trabajan con una organización para analizar, valorar y tratar de buscar soluciones a problemas reales de las empresas (Burns, 1990). Estos casos son más realistas que los proyectos porque abarcan la accesibilidad inmediata a la empresa por parte de los estudiantes e incluso la participación activa de directivos, gerentes o ejecutivos de la empresa. Hamer (2000) indica que los educadores que han incorporado este tipo de actividades en sus cursos han obtenido numerosos beneficios, incluidos el entusiasmo en instructores y estudiantes. En su estudio comprueba que los estudiantes que han trabajado en actividades de aprendizaje basado en la experiencia semi-estructuradas y poco definidas, obtienen mejores resultados en los tests que los estudiantes que han aprendido mediante clases magistrales con actividades bien estructuradas. Este autor indica que las técnicas de aprendizaje experiencial son útiles para cursos en los cuales los estudiantes deben asimilar una importante cantidad de información factual (p.e. principios de marketing), así como en los cursos que tratan de enseñar al estudiante cómo aplicar conceptos a situaciones particulares (p.e. estrategias de marketing). Los casos reales contienen la mayoría de los requisitos requeridos para el aprendizaje experiencial en gestión empresarial y marketing (Gentry, 1990). Dado su carácter aplicado, requieren una preparación cuidadosa para lograr un aprendizaje adecuado. Son casos donde se produce la interacción dentro del grupo de estudiantes, la interacción con el personal de la empresa y la interacción con el profesor, manteniendo además el contacto con el entorno externo. Los estudiantes no trabajan en un entorno pulido, claro y bien perfilado, sino que tienen que enfrentarse a situaciones variables, inciertas y a una información incompleta o a excesiva información. Por ello la implicación del estudiante y el descubrimiento han de combinarse para que se convierta en un instrumento educativo efectivo (Bobbitt et al., 2000). 3. La puesta en práctica de casos reales y proyectos de marketing En este contexto de aprendizaje basado en la experiencia, hemos puesto en práctica un sistema de aprendizaje y evaluación basada en casos reales y en proyectos de marketing. Los casos reales se han implantado en la asignatura Fundamentos de Marketing del tercer curso de la Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas (ADE) y los proyectos de marketing en la asignatura Dirección de Marketing del primer curso de la Licenciatura de 2º ciclo en Investigación y Técnicas de Mercado. Estas iniciativas se han completado con el diseño de una plataforma de comunicación que permita la difusión de estos casos en el ámbito empresarial, así como el contacto entre alumnos, profesores y empresas Desarrollo de casos reales La asignatura Fundamentos de Marketing trata de ser un curso introductorio a la disciplina para los alumnos de ADE. En ella se presentan los principales conceptos y contenidos del marketing. 3
4 CARMEN CAMARERO IZQUIERDO, JAVIER RODRÍGUEZ PINTO, REBECA SAN JOSÉ CABEZUDO Tradicionalmente, la evaluación de esta asignatura se basaba en un examen escrito dividido en dos partes: un test para evaluar la comprensión de los conceptos teóricos y casos cortos para valorar las habilidades de los alumnos a la hora de identificar tales conceptos en una situación concreta, normalmente simulada. Esta segunda parte ha sido sustituida por el desarrollo de casos reales. Este cambio no ha sido obligatorio, sino que los alumnos voluntariamente elegían la posibilidad de esta segunda forma de evaluación. Los objetivos que se persiguen son: trasladar los conceptos a la práctica, facilitar una mejor comprensión de los principales conceptos y decisiones de marketing, implicar e interesar a los alumnos por la disciplina, estimular habilidades para la gestión, fomentar la relación con las empresas y promover el trabajo en equipo. Los estudiantes forman libremente equipos de tres o cuatro miembros y eligen las empresas en las que van a desarrollar su caso. Aunque en principio se pensó en que la labor de selección de las empresas la desarrollaran los tutores, el hecho de que muchos alumnos propusieran o sugirieran empresas nos hizo pensar en la conveniencia de dejar esta tarea en manos de los grupos de alumnos. Sólo se plantean dos requisitos: debe existir una persona de contacto que les puede ofrecer toda la información que necesiten sobre las actividades de marketing de la empresa y dichas actividades deben tener la suficiente envergadura como para garantizar el interés pedagógico de desarrollar un caso de marketing en la empresa. Una vez seleccionadas las empresas, se da a todos los grupos las mismas instrucciones. Se debe elaborar un caso que cubriera los principales temas desarrollados a lo largo del curso. Los alumnos debían seguir las actividades de marketing de la empresa y preparar un informe exhaustivo sobre el plan actual de marketing. Tras una evaluación y diagnóstico de la situación, deben sugerir recomendaciones sobre cambios posibles en la estrategia y actuación de la empresa. A los alumnos se les ofrece un esquema básico que debían seguir: (1) análisis del marketing estratégico (entorno del marketing, comportamiento del consumidor, análisis de la demanda, competidores) y análisis DAFO, (2) estrategias de segmentación y posicionamiento, (3) descripción de las políticas de producto, precio, distribución y comunicación, y (4) evaluación crítica de las estrategias y políticas de marketing de la empresa, así como recomendaciones y alternativas. El papel de los tutores es facilitar a los alumnos el acceso a fuentes de información, revisar y aclarar con ellos los conceptos y aspectos de la asignatura que no son capaces de trasladar a la práctica, y ayudarles en el proceso de generar soluciones y propuestas para la empresa. El número total de alumnos que han participado en estos casos reales en el último curso ha sido 67 (de un total de 218 alumnos) y el número de casos Desarrollo de proyectos El curso de Dirección de Marketing también es un curso introductorio, bastante análogo a Fundamentos de Marketing. También se explican en él los principales contenidos del marketing, y la evaluación también se basa en un examen escrito en el que se presenta a los alumnos las actividades de marketing de una empresa y se les pide demostrar su grado de comprensión de los contenidos de la asignatura en su aplicación práctica a dicho caso. En esta asignatura se ha procedido a implementar la metodología de los proyectos de marketing. Los alumnos deben elaborar un proyecto en el que presentan un plan de marketing para un negocio hipotético, lo más real y viable posible. El proyecto se elabora en grupos de tres y cuatro alumnos. A los alumnos se les permite elegir el tipo de negocio que quieren crear, de modo que las oportunidades de mercado y el negocio que eligen depende de su propio criterio. Como en los casos reales, el proyecto desarrollado es parte de la nota final del alumno, junto con la del examen. Los objetivos son similares a los de los casos reales. Igualmente los alumnos tienen que desarrollar un plan de marketing integrado y preparar un informe final. El contenido del plan también es bastante similar, con la diferencia de que, en vez de analizar las decisiones reales de una empresa (caso), tienen que tomar sus propias decisiones acerca de las políticas de producto, servicio, precio, distribución y comunicación. El número de alumnos que han participado en estos proyectos en el último curso ha sido de 50, con un total de 15 proyectos Desarrollo de una plataforma web 4
5 CASOS REALES Y PROYECTOS VIABLES COMO ALTERNATIVAS DEL APRENDIZAJE La última parte de este proyecto es el diseño de una plataforma de comunicación que se está desarrollando para poner en relación a alumnos, profesores y empresas. El principal objetivo de la plataforma es poder presentar a las empresas el trabajo realizado por los alumnos, de modo que sirva como mostrador o expositor de los conocimientos y habilidades adquiridos por nuestros alumnos. De este modo las empresas no sólo son más conscientes de lo que ofrece la universidad, sino que pueden encontrar en nuestros alumnos el perfil profesional que buscan. En concreto, la plataforma se estructura en dos zonas. Una es de libre acceso y en ella se muestran los objetivos del proyecto, los profesores tutores, las empresas colaboradoras, los tipos de trabajos que se pueden descargar y los trabajos que están en curso. La otra es de acceso restringido para alumnos, profesores y empresas colaboradas. Esta zona permite descargarse trabajos, así como acceder a foros de debate entre alumnos, tutores y empresas. 4. Resultados comparados Tras poner en práctica estas experiencias se ha suministrado a los alumnos un cuestionario para valorar la evaluación que hacen de la experiencia, su grado de satisfacción y su valoración del aprendizaje logrado gracias a estas metodologías. Un análisis comparativo de los resultados obtenidos con ambos métodos, tanto de forma genérica, como de forma específica para diferentes áreas de estudio de marketing, nos permitirá extraer conclusiones acerca de cuál es el método más adecuado según el tipo de alumno y el contenido teórico impartido. Referencias bibliográficas ALON, I. Y N. CANNON (2000). Internet-based experiential learning in interorganizational marketing: The case of Golbalview.com, Online Information Review, Vol. 24, nº 5, pgs BARR, R.B. Y J. TAGG (1995). From teaching to learning: A new paradigm for undergraduate students, Change, Vol. 27 (November-December). pgs. 12. BOBBITT, L.M., S.A. INKS, K.J. KEMP, Y D.T. MAYO (2000). Integrating marketing courses to enhance team-based experiential learning, Journal of Marketing Education, Vol. 22, nº 1, pgs BURNS, A.C. (1990). The use of live case studies in business education: Pros, cons y guidelines. In Guide to business gaining y experiential learning, edited by James Gentry, pgs London. Nichols/GP Publishing. ELAM, E.L.R Y H.E. SPOTTS (2004). Achieving marketing curriculum integration: A live case study approach, Journal of Marketing Education, Vol. 26, nº 1, pgs FEINSTEIN, A.H., S. MANN, Y D.L. CORSUN (2002). Charting the experiential territory: Clarifying definitions y uses of computer simulation, games, y role play, Journal of Management Development, Vol. 21, nº 9/10, pgs FRONTCZAK, N.T. Y C.A. KELLEY (2000). Special issue on experiential learning in marketing education, Journal of Marketing Education, Vol. 22, nº 1, pgs GENTRY, J.W. (1990). What is experiential learning? In Guide to business gaming y experiential learning, edited by James Gentry, pgs London: Nichols/GP Publishing. HAMER, L.O. (2000). The additive effects of semistructured classroom activities on student learning: An application of classroom-based experiential learning techniques, Journal of Marketing Education, Vol. 22, nº 1, pgs KENNEDY, E.J., L. LAWTON Y E. WALKER (2001). The case for using live cases: Shifting the paradigm in marketing education, Journal of Marketing Education, Vol. 23, nº 2, pgs KOLB, D. (1984). Experiential learning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. LECLAIR, D.T. Y STÖTYINGER, B. (1999). Using an Intensive Living Case in Graduate Marketing Courses: Experiences from an International Project, Marketing Education Review, Vol. 9, Fall, pgs
Estudios de Economía y Empresa 78.616 Trabajo Final de Grado Investigación de mercado
TFG: INVESTIGACIÓN DE MERCADOS Descripción El Trabajo Final de Grado (TFG) es una asignatura obligatoria del plan de estudios del Grado de Marketing e Investigación de Mercados (MIM) que el estudiante
Más detallesGrado en Economía y Negocios Internacionales Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 Tercer Curso Segundo Cuatrimestre
MARKETING INTERNACIONAL Grado en Economía y Negocios Internacionales Universidad de Alcalá Curso Académico 2014/2015 Tercer Curso Segundo Cuatrimestre GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Marketing Internacional
Más detallesEstudios de Economía y Empresa 78.617 Trabajo Final de Grado Plan de marketing
TFG: PLAN DE MARKETING Descripción El Trabajo Final de Grado (TFG) es una asignatura obligatoria del plan de estudios del Grado de Marketing e Investigación de Mercados (MIM) que el estudiante debe cursar
Más detallesPROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA LA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES (GRADO Y MÁSTER)
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN PARA LA VERIFICACIÓN DE TÍTULOS OFICIALES (GRADO Y MÁSTER) V.01.02/12/10 Página 2 de 17 Para facilitar la labor que desarrollan los evaluadores, nombrados por AGAE, en el proceso
Más detallesCurso Adaptación al Grado en Organización de Eventos, Protocolo y Relaciones Institucionales
Curso Adaptación al Grado en Organización de Eventos, Protocolo y Relaciones Institucionales Plan de Estudios www.protocoloimep.com INSTITUTO MEDITERRÁNEO DE DE PROTOCOLO Entidad formadora en organización
Más detallesPROGRAMA DE INICIACIÓN AL EMPLEO. UN MODELO
S E R V I C I O D E O R I E N T A C I Ó N A L E S T U D I A N T E Plaza de Cervantes 10, 2ª planta 28801 Alcalá de Henares (Madrid) orientacion.prof@uah.es practicas.empresas@uah.es PROGRAMA DE INICIACIÓN
Más detallesPOSGRADO EN INNOVACIÓN ESTRATEGIA Y CONSULTORÍA DEL CAMBIO PRE EXPERIENCE
Lifelong Learning POSGRADO EN INNOVACIÓN ESTRATEGIA Y CONSULTORÍA DEL CAMBIO PRE EXPERIENCE Lifelong Learning 2 Qué es un consultor del Cambio? Nuestro Postgrado en Innovación, busca formar Consultores
Más detallesCOMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO
COMPETENCIAS DEL MÁSTER EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO Competencias Básicas CB1 Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos
Más detalles6.2. e-learning como sustituto o como complemento a la educación presencial. 6.3. Plataformas e-learning en Primaria.
6.1. Introducción. 6.2. e-learning como sustituto o como complemento a la educación presencial. 6.3. Plataformas e-learning en Primaria. 6.4. El rol de profesor y alumno en e-learning. 6.5. La plataforma
Más detallesGUÍA DOCENTE. 1: Formación Básica en Ciencias Económicas y Empresariales Organización de Empresas y Marketing
1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA Grado: Administración y Dirección de Empresas Doble Grado: Derecho y Administración y Dirección de Empresas Asignatura: DIRECCIÓN COMERCIAL I Módulo: 1: Formación Básica
Más detallesINNOVACIÓN PEDAGÓGICA. DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA DIPLOMA SUPERIOR EN Implementación de proyectos de e-learning FUNDAMENTOS E l presente Diploma tiene como propósito desarrollar competencias, en docentes de Educación Superior, para
Más detallesMÁSTER EN GESTIÓN DEL DESARROLLO SOSTENIBLE RESUMEN DE ACCIONES ANTE RECOMENDACIONES 2013-2014
MÁSTER EN GESTIÓN DEL DESARROLLO SOSTENIBLE RESUMEN DE ACCIONES ANTE RECOMENDACIONES -2014 RECOMENDACIONES ESTABLECIDAS EN EL INFORME FINAL No se han reflejado recomendaciones en el Informe Final de Verificación
Más detalles3. OBJETIVOS. 3.1 Objetivos
3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos El Plan de estudios del Master Universitario en Protocolo y Consultoría de Imagen tiene en cuenta el RD 1393/2007, en cuanto a los principios generales que deben tener en cuenta
Más detallesEntrevista a: ESTHER LIÑÁN. Coordinadora TIC del IES Griñón y Sección de Torrejón de la Calzada.
Entrevista a: ESTHER LIÑÁN. Coordinadora TIC del IES Griñón y Sección de Torrejón de la Calzada. P: Según he oído, el IES Griñón representa un buen ejemplo de uso e integración de TIC en la Educación.
Más detallesGRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación www.gizarte-komunikazio-zientziak.ehu.
GRADO EN PUBLICIDAD Y RELACIONES PÚBLICAS Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación www.gizarte-komunikazio-zientziak.ehu.es ÍNDICE 1. Descripción del grado - Descripción de los estudios - Perfil
Más detalles1.Organización general
Título: Máster Universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachilleato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Módulo: Genérico Optativo Materia: Créditos: 6 Código:
Más detallesMáster Universitario en Dirección de Empresas MBA. Modelos de Negocios en Finanzas
Máster Universitario en Dirección de Empresas MBA Modelos de Negocios en Finanzas Curso 2014/2015 1. PRINCIPALES HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA Las competencias genéricas que se desarrollan
Más detallesCapítulo I. 1.1 Planteamiento del Problema.
1.1 Planteamiento del Problema. En la actualidad las empresas se han preocupado por minimizar sus costos y maximizar la riqueza de sus accionistas. Ya que cada día nacen nuevas empresas con mayores opciones
Más detallesCódigo del programa: PEMDE. Programa Experto en MANEJO DE DATOS CON EXCEL. Modalidad: Virtual. Descripción del programa
Código del programa: PEMDE Programa Experto en MANEJO DE DATOS CON EXCEL Modalidad: Virtual Descripción del programa 1 Presentación del programa Justificación Microsoft Excel es la herramienta de manejo
Más detallesEducación y capacitación virtual, algo más que una moda
Éxito Empresarial Publicación No.12 marzo 2004 Educación y capacitación virtual, algo más que una moda I Introducción Últimamente se ha escuchado la posibilidad de realizar nuestra educación formal y capacitación
Más detallesDIRECCION DE PROYECTOS II
DIRECCION DE PROYECTOS II DESARROLLO DEL CURSO PROFESIONAL EN DIRECCION DE PROYECTOS II: Durante el desarrollo del Curso Profesional en Dirección de Proyectos II, el alumno irá asimilando el contenido
Más detallesPALABRAS CLAVE Actividades académicas dirigidas de carácter no presencial; implicación activa del alumnado; uso de las TIC; actividades formativas.
ANÁLISIS E IMPLEMENTACIÓN DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS DIRIGIDAS NO PRESENCIALES ADAPTADAS AL EEES EN ASIGNATURAS SOBRE DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LAS TITULACIONES DE PSICOLOGÍA Y CCEE Mª Luisa De La Morena
Más detallesE X E C U T I V E E D U C A T I O N EDE. Máster Executive en Dirección de Empresas
E X E C U T I V E E D U C A T I O N EDE Máster Executive en Dirección de Empresas El Máster Executive en Dirección de Empresas está planteado como la suma de dos Programas Superiores, orientados ambos
Más detallesPlan de Estudios MCEN
Magister en Comunicación Estratégica y Negocios Universidad del Desarrollo, Concepción. Plan de Estudios MCEN http://comunicaciones.udd.cl/mcen/ 2012 Primer Semestre Segundo Semestre Malla estudios Tercer
Más detallesPlan de Estudios Maestría en Marketing
Plan de Estudios CONTENIDOS 1) Presentación 5) Objetivos 2) Requisitos 6) Cursos Obligatorios 3) Plan de Estudios / Duración 7) Cursos Sugeridos 4) Tabla de Créditos 1) Presentación Su programa de Maestría
Más detallesInicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza
Inicio. Nivel 5. El Marco de la Buena Enseñanza. Definiciones preliminares. Dominios del Marco de la Buena Enseñanza Dominio A: Preparación de la enseñanza. Los criterios de este dominio se refieren, tanto
Más detallesPlataformas virtuales
Plataformas virtuales Índice Introducción 1 Qué es una plataforma virtual? 2 Para qué sirve una plataforma virtual? 3 Cómo se usa una plataforma virtual? 5 Tipos de plataformas virtuales 6 Conclusión
Más detallesPÓSTER 9. Entrenamiento en habilidades en el mantenimiento de equipos informáticos. Pedro García Fernández
PÓSTER 9 Entrenamiento en habilidades en el mantenimiento de equipos informáticos Pedro García Fernández Departamento de Electrónica y Tecnología de Computadores. Ingeniería Técnica en Informática de Sistemas
Más detallesMarketing de Servicios
Marketing de Servicios Grado en Administración y Dirección de Empresas y Grado en Economía y Negocios Internacionales Universidad de Alcalá Curso Académico 2015/2016 Cuarto Curso Primer Cuatrimestre GUÍA
Más detallesDINÁMICA DEL EMPRENDIMIENTO Y LA CREACIÓN DE EMPRESAS
DINÁMICA DEL EMPRENDIMIENTO Y LA CREACIÓN DE EMPRESAS Máster en Formación del Profesorado Universidad de Alcalá Curso Académico 2012/13 GUÍA DOCENTE Nombre de la asignatura: Código: 201662 Departamento
Más detallesOportunidad Solución Características
Oportunidad Internet está cambiando, la vida tal como la conocemos brinda nuevas oportunidades sociales y económicas a las comunidades de todo el mundo y aumenta la demanda mundial de habilidades relacionadas
Más detallesALGUNOS APUNTES SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN
ALGUNOS APUNTES SOBRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN Mª Dolores Romero Ortíz Resumen La omnipresencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el contexto
Más detallesMáster in-company en Innovación y Estrategia en las Organizaciones
Máster in-company en Innovación y Estrategia en las Organizaciones El Máster en Innovación para la Transformación de las Organizaciones surge de la necesidad detectada por parte de las organizaciones de
Más detallesENSEÑANZAS DE POSGRADO
PROPUESTA DE TÍTULO UNIVERSITARIO OFICIAL DE MÁSTER SEGÚN RD 56/2005, de 21 de enero ENSEÑANZAS DE POSGRADO Denominación del Título: Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria NÚMERO MÍNIMO
Más detallesPlanificación del Plan de las Enseñanzas
NOTA: El plan de enseñanzas queda como a continuación se indica y tal que aunque se sustituye una materia obligatoria por unas practicas externas, al ser ambas de carácter obligatorio no procedemos a realizar
Más detallesConsejos FASES DEL PROYECTO: CÓMO ELABORAR MATERIAL COMPLEMENTEARIO
FASES DEL PROYECTO: CÓMO ELABORAR MATERIAL COMPLEMENTEARIO El material complementario, paso a paso Todo curso de e-learning, además de los profesores y tutores, se compone de tres elementos: CONTENIDOS
Más detallesUnidad 1. Fundamentos en Gestión de Riesgos
1.1 Gestión de Proyectos Unidad 1. Fundamentos en Gestión de Riesgos La gestión de proyectos es una disciplina con la cual se integran los procesos propios de la gerencia o administración de proyectos.
Más detallesADAPTACIÓN AL EEES DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA DE ESTADISTICA E INVESTIGACIÓN OPERATIVA EN LA TITULACIÓN DE INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN
MEMORIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA ADAPTACIÓN AL EEES DE LAS ASIGNATURAS DEL ÁREA DE ESTADISTICA E INVESTIGACIÓN OPERATIVA EN LA TITULACIÓN DE INGENIERÍA DE TELECOMUNICACIÓN Participantes: Germán
Más detallesMáster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera
Máster en Enseñanza del Español como Lengua Extranjera http://www.cervantes.es/ El Instituto Cervantes inauguró el Centro de Formación de Profesores (CFP) el 13 de diciembre de 2004 en Alcalá de Henares.
Más detallesDPTO. ANÁLISIS ECONÓMICO Y ADE
DPTO. ANÁLISIS ECONÓMICO Y ADE DIRECCIÓN COMERCIAL 5º CURSO LICENCIATURA ADE Curso 2008-09 Laurentino Bello Acebrón y José Javier Orosa González OBJETIVOS El objeto es proporcionar al alumno una visión
Más detallesETAPA: ESO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS
ETAPA: ESO DEPARTAMENTO DE COMERCIO NIVEL: 4º ESO MATERIA: INTRODUCCION A LA GESTION COMERCIAL OBJETIVOS 1. Adquirir conocimientos y procedimientos de trabajo propios de campos profesionales específicos,
Más detallesEl guión docente: un método para mejorar el aprendizaje
El guión docente: un método para mejorar el aprendizaje José Alberto Conejero Casares (1), J. Luis Poza Luján (2) (1) Dpto. de Matemática Aplicada. Facultad de Informática. aconejero@mat.upv.es (2) Dpto.
Más detallesMáster Universitario en Dirección de Empresas MBA. Programa de la Asignatura: Diseño y Gestión de Planes de Negocio
Máster Universitario en Dirección de Empresas MBA Programa de la Asignatura: Diseño y Gestión de Planes de Negocio Curso 2014-2015 1. PRINCIPALES HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA Las
Más detallesMáster de Educación para la Salud
Máster de Educación para la Salud Facultat d Infermeria Universitat de Lleida Informe de seguimiento Curso 2010/2011 Elaborado por la coordinación de la titulación Presentado a la Comisión de Estudios
Más detallescoie UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID
PERFIL PROFESIONAL DE LA LICENCIATURA DE ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS coie UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID CONSEJO SOCIAL VICERRECTORADO DE ALUMNOS LICENCIATURA DE ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN
Más detallesEscuela de Estudios Profesionales. Programa Ahora. Universidad del Turabo
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora Universidad del Turabo Taller 1 El Diseño Instruccional Nilmarie Rodríguez Pagán S00181613 2 de septiembre de 2013 Tareas a realizar antes del taller uno:
Más detallesINVESTIGACIÓN CON CAZA DE TESOROS EN EL ESTUDIO DE LOS MITOS CLÁSICOS EN LA LITERATURA EUROPEA
INVESTIGACIÓN CON CAZA DE TESOROS EN EL ESTUDIO DE LOS MITOS CLÁSICOS EN LA LITERATURA EUROPEA Programación Investigación con Caza de Tesoros en el estudio de los mitos clásicos en la literatura europea
Más detallesTumaini: Viajes que cambian la vida
Tumaini: Viajes que cambian la vida tumaini. viajes solidarios El mundo que hemos creado es un resultado de nuestra manera de pensar. No podrá ser cambiado si no cambiamos nuestro pensamiento Albert Einstein
Más detallesINFORME FINAL EVALUACIÓN PARA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN
EXPEDIENTE Nº: 4311841 FECHA: 20/01/2015 INFORME FINAL EVALUACIÓN PARA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN Denominación del Título Universidad (es) Centro (s) donde se imparte Menciones/Especialidades que se
Más detallesMáster Universitario en Dirección de Empresas MBA. Programa de la Asignatura: Márketing Estratégico
Máster Universitario en Dirección de Empresas MBA Márketing Estratégico 1. PRINCIPALES HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA Las competencias genéricas que se desarrollan en esta asignatura
Más detallesInforme final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales MÁSTER UNIVERSITARIO EN GESTIÓN SANITARIA
Informe final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales 2014 MÁSTER UNIVERSITARIO EN GESTIÓN SANITARIA Facultad de Ciencias de la Salud y de la Educación UDIMA INFORMACIÓN PUBLICA
Más detallesRESUMEN EJECUTIVO DEL INFORME DEL PROYECTO EMPRENDEDORES
RESUMEN EJECUTIVO DEL INFORME DEL PROYECTO EMPRENDEDORES 1. Por qué este documento? El Proyecto Educar el Talento Emprendedor se enmarca dentro del plan de actuación de la Fundación Príncipe de Girona
Más detallesGUÍA DOCENTE 2014-2015 DIRECCIÓN COMERCIAL. 4.a Profesor que imparte la docencia (Si fuese impartida por mas de uno/a incluir todos/as) :
GUÍA DOCENTE 2014-2015 DIRECCIÓN COMERCIAL 1. Denominación de la asignatura: DIRECCIÓN COMERCIAL Titulación MBA Código 7083 2. Materia o módulo a la que pertenece la asignatura: MARKETING 3. Departamento(s)
Más detallesDISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS Obligatorias: 30 Optativas: Prácticas Externas: 15 Trabajo Fin de Máster: 15 TOTAL: 60
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DISTRIBUCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CRÉDITOS ECTS Obligatorias: 30 Optativas: Prácticas Externas: 15 Trabajo Fin de Máster: 15 TOTAL: 60 5.1. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE
Más detallesOtra Buena práctica es la presentada por el Consejo Superior de Cámaras Programa Plan de Desarrollo Tecnológico
Otra Buena práctica es la presentada por el Consejo Superior de Cámaras Programa Plan de Desarrollo Tecnológico Esta operación tiene un Coste Elegible total de 15.727.532 Con una Ayuda FEDER de 12.582.026,
Más detallesCOMPETENCIAS Y OBJETIVOS GENERALES
CURSO PARA OBTENER LA ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL PERSONAL INTEGRANTE DE LAS BOLSAS DEL CUERPO DE PROFESORES TÉCNICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL Convocado al amparo de la Resolución
Más detallesCursos del Programa Académico de Administración de Empresas
Cursos del Programa Académico de Administración de Empresas Área de Matemáticas Matemática 1 (MT1) Introducción a las funciones matemáticas y sus aplicaciones en el campo de la administración y economía
Más detallesII. Estudio de satisfacción de los titulados y empleadores respecto al desempeño laboral de los profesionales de la UBB Introducción
II. Estudio de satisfacción de los titulados y empleadores respecto al desempeño laboral de los profesionales de la UBB Introducción Una de las finalidades del Convenio de Desempeño hace referencia a mejorar
Más detallesNorma ISO 9001: 2008. Sistema de Gestión de la Calidad
Norma ISO 9001: 2008 Sistema de Gestión de la Calidad Hemos recibido una solicitud de información a través de nuestra Web (www.grupoacms.com). Próximamente un comercial de ACMS se pondrá en contacto con
Más detallesPalabras clave: EVA, educación virtual, inglés, análisis.
EL USO DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA SPOKENSKILLS EN LA ENSEÑANZA DE INGLÉS Resumen Bertazzi, Graciela; Mallo, Adriana Facultad de Ingeniería y Ciencias Económico-Sociales Universidad Nacional de San Luis
Más detallesMARKETING ESTRATÉGICO Segundo curso Créditos: 6
MARKETING ESTRATÉGICO Segundo curso Créditos: 6 CONSIDERACIONES GENERALES La asignatura Marketing Estratégico se imparte en el segundo curso de la licenciatura en Investigación Comercial y Técnicas de
Más detallesCURSO DE FORMACIÓN METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO Y LA GESTIÓN DE PROYECTOS DE COOPERACIÓN AL DESARROLLO
GESTIÓN DE PROYECTOS DE AREA COOPERACIÓN DE FORMACIÓN AL DESARROLLO FUNDACIÓN ESPERANZA PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO; Fundación Esperanza para la Cooperación y el Desarrollo ha organizado esta área
Más detallesCAPÍTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CAPÍTULO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1. 1 Planteamiento del Problema Para las empresas estrategia es uno de los temas gerenciales de mayor importancia en el competitivo entorno actual ya que ayuda a definir
Más detallesMáster Universitario en Dirección de Empresas MBA. Programa de la Asignatura: Aprovechamiento de Oportunidades Empresariales
Máster Universitario en Dirección de Empresas MBA Programa de la Asignatura: Aprovechamiento de Oportunidades Empresariales Curso 2014/2015 1. PRINCIPALES HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
Más detallesAún no sabes qué es la Teleformación?
Aún no sabes qué es la Teleformación? APRENDER DESDE CUALQUIER LUGAR El requisito esencial para que podamos hablar de teleformación, es la existencia de una plataforma virtual, es decir el alumno accede
Más detallesLA INNOVACIÓN EMPRESARIAL
LA INNOVACIÓN EMPRESARIAL La teoría del crecimiento manifiesta que el cambio tecnológico explica, en mayor medida como ningún otro factor, el crecimiento económico de un país. La innovación es uno de los
Más detallesLIDERAZGO INTEGRAL. Competencias y habilidades del líder efectivo
LIDERAZGO INTEGRAL. Competencias y habilidades del líder efectivo 1 Presentación En el entorno actual se hace imprescindible conseguir la contribución consciente y activa de todos los miembros de la organización
Más detallesE-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO
E-LEARNING EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO Guía didáctica 1. PRESENTACION DE LA GUÍA DIDÁCTICA A través de esta guía didáctica se desarrollan los principales elementos que determinarán las características
Más detallesInforme final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Informe final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales 2013 GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL Escuela Universitaria de Profesorado Fomento de Centros de Enseñanza UCM
Más detallesEl Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente
El Aprendizaje por Proyectos: Una metodología diferente Juana Mónica Coria Arreola Instituto Latinoamericano de la comunicación Educativa-Red Escolar monica.coria@ilce.edu.mx Resumen: Utilizar proyectos
Más detallesMáster Universitario en Dirección de Empresas MBA. Programa de la Asignatura: CUADRO DE MANDO E INFORMACIÓN DE GESTIÓN
Máster Universitario en Dirección de Empresas MBA Programa de la Asignatura: CUADRO DE MANDO E INFORMACIÓN DE GESTIÓN Curso 2014-2015 1. PRINCIPALES HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
Más detallesCAPÍTULO I INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN 1.1 Planteamiento del problema Hoy en día las empresas del mundo se esfuerzan por tener una mayor participación en el mercado, lo que ha originado el desarrollo de estrategias de
Más detallesInforme final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales GRADO EN DERECHO. Facultad de Derecho UCM
Informe final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales 2013 GRADO EN DERECHO UCM INFORMACIÓN PUBLICA Valoración Final Uno de los compromisos esenciales que las universidades
Más detallesMáster en Prevención de Riesgos Laborales (PRL)
Presentación El Máster Universitario en Prevención de Riesgos Laborales de la UNIR concede el título oficial y está homologado, por lo que permite cumplir con los requisitos establecidos en la ley, otorgando
Más detallesINTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA DE LA EMPRESA (TURISMO)
ASIGNATURA DE GRADO: INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA DE LA EMPRESA (TURISMO) Curso 2015/2016 (Código:6503103-) 1.PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA Esta asignatura cuatrimestral de Formación Básica que se imparte
Más detallesUNA GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS DEL MÁSTER DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA 1
UNA GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO Y LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS ALUMNOS DEL MÁSTER DE CONTABILIDAD Y AUDITORÍA 1 Biedma López, Estibaliz; Gómez Aguilar, Nieves; Rodríguez
Más detallesMáster Universitario en Dirección de Empresas MBA. Programa de la Asignatura: Marketing Logístico
Máster Universitario en Dirección de Empresas MBA Programa de la Asignatura: Marketing Logístico Curso 2014/2015 1. PRINCIPALES HABILIDADES Y COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA Las competencias genéricas
Más detallesPROGRAMA REDEMPRENDIA NUEVOS EMPRENDEDORES: APRENDIENDO A EMPRENDER
PROGRAMA REDEMPRENDIA NUEVOS EMPRENDEDORES: APRENDIENDO A EMPRENDER METODOLOGÍA Y PLAN DE TRABAJO PROGRAMA REDEMPRENDIA NUEVOS EMPRENDEDORES: APRENDIENDO A EMPRENDER 1.- Definición y objetivos del programa.
Más detallesTeorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria
Teorías de la Información y la Comunicación (TIC) en Educación Primaria Información a padres a través de reunión con padres delegados - febrero 2013 QUE SON LAS TIC? En Educación Primaria, la Legislación
Más detallesIES JOAQUÍN ROMERO MURUBE de Los Palacios y Villafranca, Sevilla
IES JOAQUÍN ROMERO MURUBE de Los Palacios y Villafranca, Sevilla E l IES Joaquín Romero Murube está situado en la localidad de Los Palacios y Villafranca, en la provincia de Sevilla. El centro está estructurado
Más detallesMoodle Vs e-ducativa
Moodle Vs e-ducativa MOODLE Y E-DUCATIVA, QUÉ SON? Muy concretamente, son un par de plataformas o Learning Management Systems de una gran gama que existe en el mundo, algunas de ellas son de uso gratuito
Más detallesDISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN BASADO EN LA TÉCNICA FEEDBACK 360º DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO
PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN BASADO EN LA TÉCNICA FEEDBACK 360º DE GESTIÓN DEL DESEMPEÑO Proyecto acogido a la Convocatoria de Ayudas a Proyectos de
Más detallesCURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN MEDIACION SOCIAL, CIVIL Y MERCANTIL
CURSO DE EXPERTO UNIVERSITARIO EN MEDIACION SOCIAL, CIVIL Y MERCANTIL 1 1. PRESENTACIÓN Hoy en día ya no sólo se percibe la mediación únicamente como una herramienta útil para complementar posibles déficits
Más detallesEncuesta de opinión de los estudiantes sobre la calidad docente de las prácticas de Farmacia Clínica
Encuesta de opinión de los estudiantes sobre la calidad docente de las prácticas de Farmacia Clínica B. Escalera Izquierdo, A. Reíllo Martín, G. Torrado Durán, Mª A. Peña Fernández Dpto. Farmacia y Tecnología
Más detallesDiseño curricular del programa formativo del máster. Asignaturas Carácter Créditos Semestre. Metodología de Investigación Obligatoria 6 1 y 2
Máster Universitario en Criminología PLAN DE ESTUDIOS Distribución del Plan de Estudios MATERIA Obligatorias Prácticas Externas Trabajo de Fin de Máster TOTAL ECTS ECTS 48 6 6 60 Explicación general del
Más detallesSIMULACIÓN DE SISTEMAS (I. ELÉCTRICA/I. ELECTRÓNICA)
ASIGNATURA DE GRADO: SIMULACIÓN DE SISTEMAS (I. ELÉCTRICA/I. ELECTRÓNICA) Curso 2014/2015 (Código:68903050) 1.PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA En esta asignatura se estudian las técnicas de simulación, comenzando
Más detallesMARKETING ESTRATÉGICO
MARKETING ESTRATÉGICO 1. DESCRIPCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CURSO. El curso de Mercadeo Estratégico busca dotar a los directivos de las competencias que les permitan planificar, dirigir y liderar los procesos
Más detallesIntroducción 1. INTRODUCCIÓN
1. INTRODUCCIÓN Son muchas las iniciativas que el Consejo Social de la Universidad Complutense ha llevado a cabo como órgano de participación de la Sociedad en la Universidad, promoviendo las relaciones
Más detallesSECUNDARIA 1 PREPARATORIA 36 PROFESIONAL 150 MAESTRÍA 2 TOTAL 189
ENCUESTA A PROFESORES Descripción del instrumento. El objetivo de aplicar una encuesta de opinión entre los profesores, es obtener información acerca del alcance y el impacto que los cursos rediseñados
Más detallesInforme final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales MÁSTER UNIVERSITARIO EN COMUNICACIÓN CORPORATIVA
Informe final de evaluación del seguimiento de la implantación de títulos oficiales 2013 MÁSTER UNIVERSITARIO EN COMUNICACIÓN CORPORATIVA Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación CEU INFORMACIÓN
Más detallesCURSO COORDINADOR INNOVADOR
CURSO COORDINADOR INNOVADOR PRESENTACIÓN La tarea que el Ministerio de Educación se propone a través de Enlaces, en relación al aseguramiento del adecuado uso de los recursos, con el fin de lograr un impacto
Más detallesPlan Docente. Jocs d Empresa / Juegos de empresa / Business Games. Nombre de créditos ECTS: 5 Horas dedicación estudiante: 125
Plan Docente Jocs d Empresa / Juegos de empresa / Business Games 1. Datos descriptivos de la asignatura Nombre de la asignatura: Jocs d Empresa Curso Académico: Curso: 3-4 Trimestre: 1-2-3 Titulaciones
Más detalles1. Introducción (justificación del trabajo, contexto, experiencias previas, etc.).
MEMORIA DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Learning economics by doing business: El Proyecto de Empresa en Economía y Empresa (nº proyecto: 2013-12-4016) 1. Introducción (justificación del trabajo, contexto,
Más detallesTratamiento Capacitativo en la implantación o mejora de los procesos de Gestión de la Configuración y Gestión de Problemas según ITIL
Tratamiento Capacitativo en la implantación o mejora de los procesos de Gestión de la Configuración y Gestión de Problemas según ITIL 1.1 OFERTA Pragmatic ofrece los servicios más innovadores en materia
Más detallesMáster en. Dirección de Proyectos Internacionales
Máster en Dirección de Proyectos Internacionales MDPI El Máster Especializado en Dirección de Proyectos Internacionales está planteado como la suma de dos Programas Superiores, orientados ambos a la mejora
Más detallesINFORME FINAL EVALUACIÓN PARA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN
EXPEDIENTE Nº: 4311242 FECHA: 29/05/2015 INFORME FINAL EVALUACIÓN PARA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN Denominación del Título Universidad (es) Centro (s) donde se imparte Menciones/Especialidades que se
Más detallesACUERDO Nº2015-017 CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON LICENCIATURA EN EDUCACIÓN.
ACUERDO Nº2015-017 CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON LICENCIATURA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN EN DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE. MENCIÓN DISCAPACIDAD INTELECTUAL. UNIVERSIDAD DE PLAYA
Más detallesGuía para las Prácticas Externas. Curso 14-15
Guía para las Prácticas Externas. Curso 14-15 En las prácticas externas se trabajan, en una situación real las competencias generales del Máster, así como las específicas recogidas en el programa de la
Más detalles5. o. ASIGNATURA: PRACTICUM (Información general) (Código: 515053) 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS
ASIGNATURA: PRACTICUM (Información general) (Código: 515053) 1. INTRODUCCIÓN La implantación del Practicum en la UNED está condicionada por las características de esta Universidad: su ámbito geográfico,
Más detalles