GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA

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1 GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA 1. DATOS DE LA ASIGNATURA 1.1. Nombre Aplicaciones de la Neuropsicología Cognitiva 1.2. Código Plan Ciclo Segundo 1.5. Curso 4º-5º 1.6. Tipo Optativa 1.7. Cuatrimestre Anual 1.8. Créditos LRU Teóricos Prácticos Créditos ECTS Horas de trabajo del alumno Tipo de actividad 1 Distribución horaria del trabajo del estudiante 2 Horas Presencial y prácticas de clase 42 Prácticas de laboratorio No presencial Descriptores 1.12.Campos de estudio Recuperación prácticas de clase en despacho 10 Trabajo en equipo (evaluación y rehabilitación persona) 65 Elaboración de informe 12 Asesoramiento y consulta a través de WebCT 10 Horas de estudio (contenido teórico y preparación examen) 0 Búsqueda base de datos y bibliografía 10 Técnica de evaluación en neuropsicología. Programas informáticos de evaluación y rehabilitación neuropsicológica Procesos psicológicos básicos 2. DATOS DEL PROFESOR 2.1. Nombre Carmen Noguera Cuenca 2.2. Departamento Neurociencia y Ciencias de la Salud 2.. Área de conocimiento Psicología Básica 2.4. Despacho 0.90 del Edificio Central 2.6. Horario de tutoría Consultar página web er Cuatrimestre Consultar WebCT º Cuatrimestre Consultar WebCT 2.7. Teléfono cnoguera@ual.es 2.9. Apoyo virtual WebCT SI Página Web personal NO 1

2 . ELEMENTOS DE INTERÉS DE LA ASIGNATURA.1. Por qué cursar la asignatura? La Neuropsicología Cognitiva constituye actualmente una pieza fundamental en el estudio del funcionamiento de los procesos cognitivos en un cerebro normal pero mediante pacientes con lesiones cerebrales. Por tanto, el conocimiento de esta disciplina resulta crucial, así como su metodología y las aplicaciones que tiene, si se pretende trabajar en ámbitos aplicados de la Psicología..2. Conocimientos previos y recomendaciones para estudiantes que vayan a cursar la asignatura Haber cursado asignaturas relacionadas con el área de Psicología Básica, ya sean de carácter obligatorio u optativo, ya que proporcionan una buena base de conocimiento teórico de los procesos psicológicos básicos. Esto es esencial porque en la presente asignatura abordaremos los déficit cognitivos que se producen, los cuales veremos cómo se pueden evaluar y rehabilitar desde la perspectiva de la Neuropsicología Cognitiva cuando se han alterado como consecuencia de lesiones cerebrales. Se aconseja, especialmente, cursar esta asignatura si el practicum seleccionado por el alumno está relacionado con las plazas ofertadas por el área de Psicología Básica del Departamento de Neurociencia y Ciencias de la Salud (v.g. Áreas de Salud Mental y Neurocirugía del Hospital Torrecárdenas)... Prerrequisitos 4.4. Idiomas y adaptaciones a los alumnos extranjeros 5 Se ofrece la posibilidad de dar tutorías en inglés y proporcionar bibliografía en tal idioma. 2

3 4. COMPETENCIAS Competencias generales 7 Nº Competencia Habilidad para transferir el conocimiento académico a las X diferentes situaciones reales Contribuir desde la teoría, investigación y práctica psicológicas X al trabajo multidisciplinar Competencias específicas 8 Competencias Específicas Conceptuales (Conocimiento Teórico): Nº Competencia Conocer los distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológicos en los distintos ámbitos aplicados de la psicología. X Competencias Específicas Procedimentales (Conocimiento Práctico): Saber definir los objetivos de una investigación y/o intervención psicológica Saber elegir la técnica de intervención psicológica adecuada para alcanzar los objetivos propuestos. X X Competencias Específicas Actitudinales: Nº Competencia Interés por la investigación y creación de nuevos datos en Psicología, tanto como receptor o evaluador de las innovaciones, como usuario o como generador de las mismas. X

4 5. CONTENIDOS CONTENIDO TEÓRICO (Competencias 22 y 9) Tema 1. Breve repaso al concepto y objeto de estudio de la Neuropsicología Cognitiva 1.1. Presentación de diversas técnicas de evaluación y de rehabilitación neuropsicológicas 1.2. Elaboración de protocolos neuropsicológicos y redacción de informes Tema 2. Técnicas de evaluación general 2.1. Wais-III 2.2. Batería Barcelona 2.. La escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para niños 2.4. Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (Cumanin) Tema. Pruebas para la evaluación de la Percepción.1. Batería para la percepción visual de objetos y del espacio (VOSP).2. Batería para el reconocimiento de objetos de Birmingham (BORB) Tema 4. Pruebas para la evaluación de la Atención 4.1. Pruebas para la evaluación de la concentración Figuras incompletas del Wais-III Dígitos directos e indirectos y letras y números del Wais-III 4.2. Pruebas para la evaluación de la atención selectiva Tarea Stroop 4.. Pruebas para la evaluación de la vigilancia Test de la A 4.4. Diversas pruebas para la evaluación de la atención espacial: Neglect Subtest 25 del Barcelona: atención visuográfica Pruebas para la evaluación del síndrome de neglect 4.5. Pruebas para la evaluación de la atención ejecutiva Trail making test Wisconsin card sorting test ANT (attentional network test) Tema 5. Pruebas para la evaluación de la Memoria 5.1. Tests para evaluar la memoria verbal Dígitos y letras y números del Wais-III Test de aprendizaje verbal de Rey Test de aprendizaje verbal de Rey para 15 ítems Test de aprendizaje verbal de California Subtests 4 y 5 del Barcelona Escala de memoria de Wechsler-III 5.2. Tests para evaluar la memoria visual Test de retención visual de Benton Subtest de memoria icónica de Cumanin Test de copia y reproducción de figuras geométricas de Rey Escala de memoria de Wechsler-III 5.. Test para evaluar la memoria espacial Test de Corsi Tema 6. Pruebas para la evaluación del Lenguaje 6.1. Batería Benhale: habilidades previas para la lectura y escritura 6.2. Test de Boston para el diagnóstico de la afasia 6.. Test para la evaluación del lenguaje receptivo: Token Test 6.4. Batería Epla 4

5 Tema 7. Técnicas de rehabilitación neuropsicológicas informatizadas 7.1. Programa de Rehabilitación cognitiva: REHACOM 7.2. Programa informático de rehabilitación: GRADIOR Tema 8. Evaluación de un paciente mediante un protocolo de evaluación general neuropsicológica y desarrollo de un programa de rehabilitación cognitiva. Redacción de un informe neuropsicológico CONTENIDO PRÁCTICO (Competencias, 1, 42 y 4) Tema 2. Técnicas de evaluación general * individuales y grupales sobre diversas pruebas del Wais-III * individuales de varias pruebas de la batería Barcelona. Tema. Pruebas para la evaluación de la Percepción * grupales de la batería VOSP * individuales de la batería BORB Tema 4. Pruebas para la evaluación de la Atención * grupales de la prueba de Figuras incompletas del Wais-III * individuales de la Tarea Stroop * individuales del Subtest 25 del Barcelona: atención visuográfica * individuales del test Trail making test * individuales del test AGL Tema 5. Pruebas para la evaluación de la Memoria * individuales del test de aprendizaje verbal de Rey * individuales del test para 15 ítems * individuales del test de figuras geométricas de Rey * individuales de algunas pruebas de la escala de memoria de Wechsler-III * individuales de diversas pruebas para entrenar memoria Tema 6. Pruebas para la evaluación del Lenguaje * 2 individuales del test de Boston para el diagnóstico de la afasia * 1 Práctica en clase individual de subpruebas de la batería Barcelona * 1 Práctica en clase individual de subpuebas de la Batería Epla Tema 7. Programas informatizados de rehabilitación cognitiva * Prácticas grupales en el laboratorio de Psicología Básica del programa Rehacom * Prácticas grupales en el laboratorio de Psicología Básica del programa Gradior Tema 8. Realización de un protocolo de evaluación y rehabilitación neuropsicológica * Prácticas grupales 5

6 6. METODOLOGÍA 9 PRIMER CUATRIMESTRE: 1. En clase se expondrá cada tema que el alumno podrá bajarse de la WebCT con suficiente antelación. 2. Cada tema tendrá prácticas en la clase correspondiente. Cada alumno debe pasar como paciente y como evaluador diversas subpruebas de evaluación que le serán facilitadas por el profesor, debiendo entregarlas al finalizar la clase.. Este procedimiento será así para los temas 2-6, concentrándose toda la parte teórica (con sus correspondientes prácticas en clase) en el primer cuatrimestre. SEGUNDO CUATRIMESTRE: Temas 7 y 8 1. Cada grupo de alumnos (entre 4-6) irá al laboratorio de Psicología Básica para la enseñanza y práctica de los dos programas de rehabilitación informatizados. 2. Cada grupo deberá asistir al laboratorio veces en el segundo cuatrimestre. Todos los grupos sabrán antes de comenzar el segundo cuatrimestre los días y las horas que deberán asistir.. Dado que, son pocas las ocasiones que debe ir al laboratorio, es importante que el alumno tenga en cuenta que tendrá que firmar individualmente en cada sesión y que cada falta tendrá efecto negativo sobre la nota del informe neuropsicológico que cada grupo deberá entregar hasta el 1 de junio (inclusive). 4. Paralelamente a la actividad anterior, al comienzo del segundo periodo de docencia se le comunica al alumno que con el mismo grupo con el que asiste a las prácticas de laboratorio, deberá llevar a cabo la evaluación de una persona mediante un protocolo de evaluación general, así como diseñar un programa de rehabilitación original, es decir, compuesto por pruebas o tareas ideadas por los propios alumnos. 5. Las horas de tutorías completan el asesoramiento de cada grupo durante el proceso de elaboración de dicho informe. 6

7 7. SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES SEMANA CONTENIDOS TIPO DE ACTIVIDAD HORAS (previsión) 1 Tema 1. Introducción 2 Tema 2. Baterías generales I Tema 2. Baterías generales II 4 Tema. Evaluación Percepción I 5 Tema. Evaluación Percepción II Tema 4. Evaluación Atención I 6 7 Tema 4. Evaluación Atención II 8 Tema 4. Evaluación Atención III 9 Tema 5. Evaluación Memoria I 10 Tema 5. Evaluación Memoria II 11 Tema 5. Evaluación Memoria III 12 Tema 6. Evaluación Lenguaje I 1 Tema 6. Evaluación Lenguaje II 14 Tema 6. Evaluación Lenguaje III 15-0 (2º cuatrimestre) Temas 7 y 8. Programas informatizados rehabilitación y protocolo de evaluación Prácticas en laboratorio y evaluación de una persona mediante protocolo y realización de informe Todo 2º cuatrimestre 21 7

8 8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA 8.1. Lecturas obligatorias 10 Los temas del contenido teórico se deben conseguir a través de la WebCT Parkin, A.J. Exploraciones en Neuropsicología Cognitiva. Editorial Panamericana Sánchez Cabaco, A. Optimización de la memoria. Ediciones Témpora Lecturas recomendadas 11 Albaigés, J.M. El poder de la memoria. El Aleph editores Fernández-Ballesteros, R. Cuide su mente. Pirámide Fernández-Rey, J., Fraga Carou, I., Redondo Lago, J.M., y Alcaraz García, M.A. (coords.) Procesos psicológicos Básicos II. Psicología Pirámide. Capítulo Jódar Vicente, M (coord.), Barroso Ribal, J., Brun i Gasca, C., Dorado Mesa, M., García Jiménez, A., Martín Plasencia, P., y Nieto Barco, A. Trastornos del lenguaje y la memoria. Editorial UOC Direcciones web 12 (Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Recomendada) (página oficial de distribución y venta de tests) (efecto stroop en el apartado de curiosidades, tests de memoria y pasatiempos on-line) (juegos educativos para niños) 8

9 (juegos educativos para niños) (juegos educativos hasta los 16 años, y niños con necesidades educativas especiales) (juegos educativos) (técnicas de rehabilitación cognitiva en demencias) (información sobre programas de entrenamiento en atención) (información sobre un programa de economía de fichas del déficit de atención por hiperactivdad) (información sobre el programa de rehabilitación gradior ) (página general de psicología, tests, información útil, cursos, etc) 9

10 9. SISTEMA DE EVALUACIÓN 9.1. Aspectos y/o criterios El carácter eminentemente práctico de la asignatura otorga un peso específico a la realización de las prácticas llevadas a cabo en clase sobre la calificación final. La asistencia y realización de las prácticas en clase garantiza la obtención de un punto sobre la nota final. Se permitirá la recuperación de alguna práctica siempre y cuando el alumno asista a la mayoría de las clases. Igualmente, la asistencia a las tres clases desarrolladas en el laboratorio de Psicología Básica implica la posibilidad de obtener la máxima puntuación en el informe neuropsicológico, siempre que la calidad de éste lo permita. En caso de faltar a alguna de las sesiones, el alumno en cuestión obtendrá una puntuación inferior al resto de sus compañeros de grupo. Para sumar las prácticas (tanto las de clase como el informe), será necesario obtener una puntuación mínima de. en el examen, teniendo en cuenta que la puntuación del examen es de 6. Para aprobar la asignatura la suma de todo debe alcanzar una puntuación de Modalidades e instrumentos 1 1. El contenido teórico será evaluado mediante la realización de un único examen al final del segundo cuatrimestre. 2. Las prácticas de clase deben ser entregadas al final de cada clase.. Evaluación neuropsicológica de una persona mediante un protocolo de evaluación general proporcionado por la profesora, que hará un seguimiento del progreso de la misma a través de las sesiones del laboratorio. 9.. Sistema de puntuación / calificación 14 La puntuación se distribuye de la siguiente forma: a. Prácticas de clase individuales: hasta 1 punto b. Evaluación mediante un protocolo y desarrollo del informe neuropsicológico: hasta puntos Téngase en cuenta que la obtención de los puntos del trabajo del segundo cuatrimestre depende no sólo de la calidad del informe y diseño de tareas originales de rehabilitación, sino también de la asistencia del alumno a las sesiones en el laboratorio de Psicología Básica. c. Único examen final del contenido teórico: 6 puntos 10

11 1 Mientras conviva la progresiva implantación del crédito europeo (ECTS) con los actuales planes de estudio definidos en términos de créditos LRU, el total de horas enseñanza presencial en grupos de teoría y de práctica (si esta división estructural de créditos teoría/práctica es la que refleja para la asignatura de que se trate el plan de estudios vigente), reconocidos de forma expresa en la ordenación docente, deberá alcanzar al menos la cifra del 70% de las horas de enseñanza correspondientes a los créditos teóricos y prácticos LRU de la asignatura (Real Decreto 779/1998, de 0 de abril, por el que se modifica parcialmente el Real Decreto 1497/1987, de 27 de noviembre). La Ordenación docente de la UAL para el próximo curso prevé que se pueda reflejar explícitamente el valor numérico concreto de este 70% o más de enseñanza presencial de los créditos de teoría y de prácticas (Plan de estudios vigente LRU) en todas las asignaturas troncales y obligatorias de los cursos que estén participando en una experiencia piloto de implantación del crédito ECTS. Podrá valorarse, previa petición concreta, que se dé igual tratamiento a aquellas asignaturas optativas del Plan de estudios que se hayan acogido a la experiencia piloto. Asimismo, se enumeran, describen y computan en este apartado las tareas de enseñanza vinculadas a las actividades académicamente dirigidas propuestas al amparo del Artículo único, apartado 1, del Real Decreto 779/1998, de 0 de abril, en el que se modifica el apartado 7, del artículo 2 del Real Decreto1497/1987, las cuales no podrán superar en ningún caso el 0% de total de horas de enseñanza correspondientes a los créditos de la asignatura en el Plan de estudios vigente, tanto en créditos teóricos como en créditos prácticos. Estas tareas de enseñanza podrán sustanciarse tanto en horas de enseñanza del profesor explícitas, directas y presenciales a todos los efectos, es decir, horas de clase presencial con el profesor para el estudiante, con organización/agrupamiento igual o distinto al de las horas de clase con el grupo de teoría o con el grupo de prácticas (seminarios, tutorías grupales, etc..), como en tareas de enseñanza que no responden al cliché de clase presencial (diseño de trabajos, elaboración de materiales didácticos específicos, preparación de presentaciones, etc.) y que habrán de valorarse/computarse con una estimación equivalente en horas a efectos de contabilizar/alcanzar el valor total de las horas enseñanza que implica el crédito como unidad de enseñanza en los planes de estudio LRU, así como garantizar que la dedicación del profesorado cumple lo establecido el artículo 9, apartado 4. A) del Real Decreto 898/1985, de 0 de abril, sobre régimen del profesorado universitario: 4. Las obligaciones docentes del profesorado serán, semanalmente, las que a continuación se expresa: A) para los profesores con régimen de dedicación a tiempo completo, de ocho horas lectivas y seis horas de tutorías o asistencia al alumnado, que en el caso del personal sanitario podrán realizarse en hospitales concertados (...) En ese marco será la guía docente de la asignatura la que explicitará las tareas de enseñanza correspondientes a las actividades académicamente dirigidas que supongan una dedicación estimada del docente y del estudiante equivalente al tanto por ciento de horas que sobre el total de las previstas para la asignatura en el plan de estudios se hayan disminuido de la enseñanza de teoría y práctica estrictamente presencial, y que nunca podrán superar, como se viene reiterando, el 0% del total de horas de enseñanza de la asignatura. La suma de todas las horas de enseñanza presenciales (mínimo 70%), más las horas de enseñanza vinculadas a la dirección y desarrollo de las actividades académicamente dirigidas, constituidas ya por horas de enseñanza presenciales, ya por otras tareas de enseñanza de distinto formato, y valoradas en términos equivalencia de horas de enseñanza para profesor y estudiante, (máximo 0%), deberá alcanzar el total de las horas correspondientes a la carga docente que dicha asignatura supone en términos de créditos LRU. La Ordenación docente de la UAL para el próximo curso prevé que se pueda reflejar explícitamente el valor numérico concreto de este 0% o menos de horas de enseñanza dedicadas al desarrollo de actividades académicamente dirigidas tanto en créditos teóricos como prácticos (Plan de estudios vigente LRU) en todas las asignaturas troncales y obligatorias de los cursos que estén participando en una experiencia piloto de implantación del crédito ECTS. Podrá valorarse, previa petición concreta, que se dé igual tratamiento a aquellas asignaturas optativas del Plan de estudios que se hayan acogido a la experiencia piloto. 2 Las que aparecen en el recuadro son meramente orientativas. Se pueden considerar clases expositivas las lecciones magistrales, debates, técnicas cooperativas y/u otros. En cuanto a las prácticas se pueden enumerar las siguientes: actividades de laboratorio, resolución de problemas, informática, seminarios, estudios de campo y/u otros. Por lo que respecta a las tareas docentes vinculadas a las actividades académicamente dirigidas, podrían enumerarse: tutorías grupales, seminarios, etc. Este campo se sugiere opcionalmente con la finalidad de ir familiarizando al estudiante con los campos de estudio a los que más contribuye la asignatura de entre los establecidos por el Consejo de Coordinación Universitaria para cada titulación y que van a aparecer en el Suplemento Europeo al Título (SET). La relación de estos campos de estudio puede encontrarse para cada titulación en la página web del actual Consejo de Coordinación Universitaria: 11

12 4 Si los tiene, ya sea en términos de una asignatura que precisa tener aprobada otra previamente, o en términos de tanto por ciento de créditos necesarios para cursar alguna asignatura (ej.: Prácticum). 5 En el caso de tener alumnos matriculados de otras nacionalidades, podría especificarse la lengua en la que se impartirían las clases, tutorías, así como proporcionar una bibliografía más adecuada a sus necesidades idiomáticas. 6 La asignatura contribuye al desarrollo de una serie de capacidades en el estudiante que son necesarias para el desempeño de funciones y tareas propias del campo profesional para el que se está formando. Cada una de estas capacidades se basa en una combinación de conocimientos, destrezas prácticas y actitudes. Llamaremos COMPETENCIA a cada una de esas capacidades. Prelación de referencias para determinar las competencias de la asignatura: 1º.Real Decreto de directrices propias de la titulación 2º.Proyecto-borrador de Real Decreto de directrices propias de la titulación º.Guía docente de la titulación (Convocatoria Andalucía) 4º.Libro Blanco de la Titulación (Convocatoria ANECA) 5º.Otros documentos supletorios en ausencia de todos los anteriores: Declaración de Berlín Proyecto Tuning, Descriptores de Dublín,.. 7 Las Competencias Generales identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación. Acordadas por los países y titulaciones que participaron en el Proyecto TUNING, se trata de un listado de capacidades que tienen una función instrumental, facilitan los procesos de interacción social y cooperación, y permiten percibir y tratar la realidad de modo global. De la relación de competencias generales que aparecen en este punto, sería conveniente elegir, en función de la asignatura, un número de ellas no superior a cinco. 8 Hacen referencia a capacidades que son específicas de una titulación determinada o de una materia concreta dentro de dicha titulación. Conviene atender a tres tipos de competencias específicas: Competencias Específicas relativas al Conocimiento Teórico (Saber): En relación con la capacidad para conocer y comprender el saber teórico propio de una materia que forme parte del campo disciplinar / profesional. Competencias Específicas relativas al Conocimiento Práctico (Saber hacer): En relación con la capacidad para aplicar de modo práctico y operativo el conocimiento en funciones y tareas del campo profesional correspondiente. Competencias Específicas relativas al Compromiso Ético (Ser): Relativas a las actitudes, valores y disposiciones de comportamiento ético que deben estar presentes en el uso del conocimiento y en el ejercicio de las tareas y funciones profesionales para las que la asignatura está formando. 9 Incluye una descripción de los métodos y técnicas que el profesor/a empleará para conseguir que el estudiante desarrolle las competencias seleccionadas, al adquirir los contenidos de la asignatura. Es conveniente no limitarse a una expresión de principios generales habitualmente poco transparentes en cuanto a su desarrollo efectivo. Por el contrario, se trata de especificar estrategias metodológicas concretas que ayuden a afianzar las competencias en desarrollo; por ejemplo, estrategias encaminadas directamente al trabajo y aprendizaje autónomos, a la adaptación a nuevas situaciones, al trabajo en equipo, al compromiso ético, a la capacidad (auto)crítica, etc. 10 Aquellas lecturas que deben leer todos los estudiantes de la asignatura porque proporcionan información básica indispensable para la realización exitosa de los exámenes, pruebas o trabajos prácticos de cualquier tipo en los que se basa la evaluación del estudiante dentro de la asignatura. Debería indicarse el modo de conseguirlas (fotocopias, biblioteca, librería ) 11 Aquellas lecturas que puedan complementar la información básica al preparar los exámenes, pruebas o trabajos prácticos de cualquier tipo en los que se basa la evaluación del estudiante dentro de la asignatura. 12 Indicar aquellas direcciones en las que puedan obtenerse información general o específica relacionada con los contenidos de la asignatura. 12

13 1 Se indicarán explícitamente los instrumentos (examen, exposiciones por parte del estudiante, portafolio, trabajos redactados, cuadernos, diarios, observación ) que se utilizarán para evaluar el progreso y/o el logro final alcanzado por el estudiante, así como las características de dichos instrumentos. 14 Se describirá el sistema que se empleará en la asignatura, indicando el peso que cada instrumento tendrá sobre la calificación final. 1