Competencias en Salud Pública para estudiantes de Medicina. Resultados de un taller de consenso.
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- Alba Casado Naranjo
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1 Instituto Nacional de Salud Pública de México Competencias en Salud Pública para estudiantes de Medicina. Resultados de un taller de consenso. Eduardo Lazcano-Ponce Mayo de 2006
2 Estructura de Presentación 1. Antecedentes de consenso en competencias en Salud Pública para estudiantes de Medicina. 3. Diferencias entre formación de estudiantes de medicina. Orientación clínica hacia Dx y Tx Enfoque poblacional y preventivo 4. Porcentaje entre materias clínicas y de salud pública. Resultados en 25 Facultades. 5. Resultados del Taller de Consenso de Competencias en SP Libro de texto de competencias en salud pública.
3 Fundamentación 1. Propuesta Educativa Carencia de Formación Integral en SALUD PÚBLICA. 2. Demanda de Formación Académica En México existen 165,000 médicos en sectores público y privado. Cada año egresan más de 1000 especialistas de áreas clínicas. Creación de ESPECIALIDAD en SALUD PÚBLICA en el INSP, Necesidad de Programas de Excelencia
4 Antecedentes de consenso en competencias en Salud Pública para estudiantes de Medicina. Población saludable 2010: Crear un balance en salud comunitaria EUA Objetivo: Incrementar la proporción de escuelas de medicina, enfermería, y otras del área de la salud, que garanticen la obtención de competencias en promoción de la salud y prevención de enfermedad en su entrenamiento profesional. Academic Medicine 2000;75(7):S1
5 Diferencias entre formación de estudiantes de medicina. Orientación Clínica vs Enfoque preventivo México: 1/7 (15%) Harvard: 5/10 (50%) Oliva y Velasco. INSP, 2005
6 Diferencias entre formación de estudiantes de medicina. Orientación Clínica vs Enfoque preventivo Servicio Social 20 Nùmero de Universidades que imparten materias relacionadas con salud pùblica Bioestadística Medicina Social/Comunitaria Medicina Preventiva Epidemiología Salud en en trabajo Oliva y Velasco. INSP, 2005 Ciencias Sociales y Salud Bioética Admon. En Salud Salud Ambiental Medicina Legal Salud Pública Sistemas de Salud Economía de la Salud Práctica Comunitaria e Investigación en Salud
7 Temas en Salud Pública, Epidemiología y Medicina Preventiva en México. Unidades Didácticas (%) Epidemiología 88.2 Planificación familiar 11.8 Salud pública 53.0 Medicina preventiva 41.2 Salud ambiental 11.8 Nutrición 23.5 Medicina social 11.8 Materno infantil 23.5 Sexualidad humana 23.5 Salud bucal 5.9 Humberto Veras Godoy. CONTENIDOS Y METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LA SALUD PÚBLICA EN EL PREGRADO XI CONGRESO DE INVESTIGACIÓN EN SALUD PÚBLICA, 2005.
8 Principales diferencias en la formación profesional. ORIENTACIÓN CLÍNICA Enfoque primario individual. SALUD PÚBLICA Enfoque primario poblacional. Énfasis en el diagnóstico y tratamiento. Énfasis sobre la prevención, promoción de la salud total del individuo y la comunidad. El paradigma médico es la asistencia médica Profesión tiene una imagen pública curativa El paradigma de la Salud Pública es intervenir en el medio ambiente, el comportamiento, estilos de vida y la asistencia médica. Imagen pública de prevención y servicio
9 Principales diferencias en la formación profesional. ORIENTACIÓN CLÍNICA Líneas de especialización organizadas, por: - Órganos (Cardiología) - Grupo de pacientes (Pediatría) - Etiología y/o patofisiología (Oncología, enfermedades infecciosas) - Radiodiagnóstico (Radiología) Laboratorio clínico, estimulado por las necesidades del paciente. Ciencias sociales son parte electiva de la educación médica Ciencias clínicas como parte esencial en el entrenamiento profesional SALUD PÚBLICA Líneas de especialización organizadas, por: - Métodos analíticos (Epidemiología) - Contexto y población (Salud Ocupacional) - Problemas sustantivos de salud (Nutrición) Laboratorios de salud pública estimulado por las amenazas a la salud poblacional. Ciencias sociales como parte integral de la educación en salud pública. Ciencias clínicas periféricas al entrenamiento profesional.
10 El contexto de México Todos los estudiantes de medicina debieran recibir un entrenamiento básico de la salud pública basado en el acercamiento de la prevención de la salud poblacional. Escaso consenso para proporcionar clases comunes y entrenamiento clínico en salud pública y medicina. Una cantidad significativa de Graduados de Escuelas de Medicina, deberían ser totalmente entrenados hacia el acercamiento de la salud pública a niveles de Maestría en Salud Pública.
11 Educación basada en competencias DOMINIO DE LO APRENDIDO Y RESULTADO DEL APRENDIZAJE TEORÍA PRÁCTICA ESCUELA DESEMPEÑO MUNDO DE TRABAJO Criterio fundamental para evaluar la apropiación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores La interacción dinámica de un conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser) que permiten a una persona desempeñar ciertas actividades de manera eficiente y efectiva.
12 Objetivos de impulsar competencias en Salud Pública Coadyuvar a desarrollar programas de formación en medicina que estén sustentados en: Principios de prevención. Promoción de la salud Diagnóstico temprano Balance con sistemas de salud comunitarios Calidad de la atención Proponer los contenidos sobre las competencias profesionales básicas de estudiantes de medicina en el área de salud pública: Prevención poblacional Herramientas cuantitativas Organización de los servicios de salud y servicio Dimensiones comunitarias de la salud pública.
13 Participantes en el Taller de Consenso del INSP 1. Universidad Autónoma de Chihuahua 2. Universidad Autónoma de Coahuila 3. Universidad de Colima 4. Universidad Autónoma Metropolitana 5. Universidad La Salle 6. Universidad Nacional Autónoma de México 7. Universidad Panamericana 8. Universidad Autónoma del Estado de México 9. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo 10. Universidad de Guadalajara 11. Universidad Autónoma de Guadalajara Noviembre de Universidad Autónoma del Estado de Morelos 13. Universidad Latinoamericana 14. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey 15. Universidad Autónoma de Nuevo León 16. Universidad de Monterrey 17. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla 18. Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla 19. Universidad del Valle de México 20. Universidad Autónoma de San Luis Potosí 21. Universidad Veracruzana 22. Universidad Autónoma de Yucatán 23. Instituto Politécnico Nacional
14 Áreas troncales de la Salud Pública Epidemiología. Bioestadística. Salud Ambiental. Biología de la Salud Pública. Políticas de salud y administración de servicios. Ciencias sociales y del comportamiento.
15 Competencias en Epidemiología. 1. Utilizar y aplicar los CONCEPTOS Y LA TERMINOLOGÍA BÁSICA de la Epidemiología para el análisis de los problemas de salud. 2. Analizar los problemas de salud-enfermedad a nivel individual y COLECTIVO. 3. Utilizar las principales FUENTES DE INFORMACIÓN epidemiológica para el estudio de los problemas de salud. 4. Utilizar el estudio de la CAUSALIDAD Y EL ENFOQUE DE RIESGO en la comprensión del proceso salud enfermedad. 5. INTERPRETACIÓN BÁSICA de resultados de estudios epidemiológicos. 6. Aplicar los principios básicos de las pruebas para el DIAGNOSTICO Y LA DETECCIÓN OPORTUNA. 7. Participar en el estudio y control de BROTES y.
16 Las Enfermedades Crónicas a Nivel Mundial. El Mayor Peso en Mortalidad e Incapacidad. Enfermedad cardiovascular, diabetes, obesidad, cáncer y enfermedades respiratorias crónicas, representan el 59% de los 57 millones de muertes anuales y el 46% del peso global de la enfermedad. Cinco Factores de Riesgo producen MAYOR PESO de Enfermedad: Hipercolesterolemia Elevada tensión arterial Obesidad Tabaquismo Consumo inmoderado de alcohol Tres Intervenciones pueden reducir el Impacto de Tasas de Enfermedades Crónicas: Hábitos dietéticos Actividad Física Control de tabaquismo World Health Organization. The world health report 2004 changing history. Geneva: The Organization; 2004.
17 Competencias en Bioestadística. 1. Identificar la importancia de la Bioestadística para el ANÁLISIS de los problemas de salud-enfermedad a nivel individual y colectivo. 2. Conocer y aplicar los principales INDICADORES de frecuencia de enfermedad y de eventos no mórbidos. 3. Aplicar los principios básicos estadísticos para el MANEJO DE LA INFORMACIÓN por tipos de variables y escalas de medición. 4. Seleccionar los MÉTODOS apropiados para la descripción y análisis de datos. 5. Aplicar la ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA para el manejo e interpretación de datos.
18 Salud Ambiental y Biología de la Salud Pública SALUD AMBIENTAL 1.- Identificar los FACTORES AMBIENTALES Y OCUPACIONALES que influyen en el proceso salud-enfermedad, tanto en el nivel individual como en el colectivo. 2.- Reconocer la NORMATIVIDAD VIGENTE en salud ambiental y ocupacional, así como la información de apoyo y su aplicación.
19 BASES BIOLÓGICAS DE LA SALUD PÚBLICA 1.- Caracterizar los factores biológicos y su INTERACCIÓN con los estilos de vida en el proceso salud-enfermedad. 2.- Integrar los conceptos BIOLÓGICOS Y MOLECULARES en el ámbito de la Salud Pública. 3.- Aplicar los principios BIOLÓGICOS al desarrollo e implementación de programas de promoción de la salud y prevención de enfermedades. 4.- Explicar la influencia de la GENÉTICA Y LA GENÓMICA en los procesos de la salud y enfermedad, y su aplicación a políticas y programas de Salud Pública. 5.- Evaluar las implicaciones ÉTICAS, SOCIALES Y LEGALES de la modificación y manipulación de los factores biológicos en las acciones para la Salud Pública.
20 El futuro de la prevención de CACU en México 2006 Prevención Primaria Prevención Secundaria El estudio comunitario de Pap + VPH en México Instituto Mexicano del Seguro Social Vacunas Profilácticas contra VPH
21 Sistemas de Salud 1. Entender el FUNCIONAMIENTO de los sistemas de salud, sus políticas, estructura organizacional y financiamiento. El caso de México. 2. Conocer los objetivos y estrategias vigentes del PROGRAMA NACIONAL DE SALUD. 3. Fomentar el uso de sistemas de vigilancia epidemiológica internacional, nacional y regional para la TOMA DE DECISIONES EN SALUD. 4. Conocer y aplicar en su práctica los principios ÉTICOS, la LEGISLACIÓN, LA NORMATIVIDAD Y LA REGLAMENTACIÓN vigente relacionada con la salud. 5. Generar la capacidad básica GERENCIAL Y ADMINISTRATIVA para el manejo integral de los programas y servicios de una unidad de salud. 6. Comprender la importancia del análisis de ETNIA Y CLASE SOCIAL como determinante de condiciones de salud.
22 Competencias Específicas y transversales ESPECÍFICAS: Corresponden a una determinada área de conocimiento o disciplina. Ej: Bioestadística, Epidemiología, Salud Ambiental. TRANSVERSALES: Se desarrollan a lo largo de todo el currículo, en cada una de las asignaturas que lo componen, por lo que se dice que son transferibles a diversos contextos: liderazgo, comunicación, trabajo en equipo.
23 COMPETENCIAS INSTRUCCIONALES Expresan de manera detallada lo que se espera del estudiante (conocimientos, habilidades y actitudes) al término de una asignatura determinada, la cual debe ser evaluable, es decir, observable y medible. Son sinónimo de OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
24 Educación basada en competencias Centrarse en competencias, implica modificar: 1. El Diseño Curricular 6. Los métodos de evaluación 2. El papel del profesor Competencias en la educación 5. Las actividades de aprendizaje 3. El papel del estudiante 4. Las prácticas de enseñanza
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