UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA SÍLABO

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1 UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA SÍLABO I. DATOS GENERALES Asignatura : ESTIMULACIÓN TEMPRANA Código : Escuela : Psicología Humana Ciclo académico : Octavo Créditos : 03 (Tres) Horas semanales : 04 (Cuatro) Teoría : 02 horas Practica : 02 horas Semestre Académico : I REG Naturaleza : Obligatorio Pre requisito : Desarrollo Humano Docente : II. RESUMEN Esta asignatura proporciona los fundamentos teórico- prácticos sobre la estimulación en niños y niñas menores de 3 años, así mismo, enseña a evaluar su desarrollo y diseñar los programas de estimulación para su consiguiente ejecución. III. OBJETIVO GENERAL Lograr que el estudiante obtenga conocimientos básicos sobre la estimulación temprana, así como el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan una evaluación objetiva, un adecuado diseño y correcta aplicación de los programas de estimulación. IV. COMPETENCIAS: 3.1. Analiza y reflexiona sobre la situación de los niños y las niñas menores de 3 años de edad en el Perú, valorando la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo integral a partir de la fundamentación científica y el análisis de la realidad Evalúa objetivamente el desarrollo de los niños y niñas menores de 3 años aplicando instrumentos que le permitan detectar a los menores en riesgo Explica y evalúa el desarrollo cognitivo y motor, asimismo, el lenguaje y socialización de los niños y niñas menores de 3 años de edad, estableciendo un diagnóstico objetivo, útil para diseñar programas de estimulación. 3.4 Analiza y explica el aprendizaje en los niños menores de 3 años de edad fundamentando la importancia del juego y los masajes en su desarrollo, así como la atención temprana en niños con deficiencias sensoriales. 1 de 7

2 V. PROGRAMACIÓN TEMÁTICA CAPACIDAD I: Analiza y reflexiona sobre la situación de los niños y las niñas menores de 3 años de edad en el Perú, valorando la importancia de la estimulación temprana en el desarrollo integral a partir de la fundamentación científica y el análisis de la realidad. PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA. INVESTIGACIONES. RECURSOS SEMANA. Fundamento éticofilosófico.. Analiza e integra los diversos enfoques importancia de la básicos de la estimulación temprana. Investigación. Fundamento estimulación temprana. considerando los bibliográfica. científico.. Clarifica los diversos diferentes argumentos e 1 Investigaciones. conceptos que se investigaciones acerca. Dinámica grupal. relacionan con la E.T. del tema.. Revisa bibliografía existente sobre el tema.. Fundamento psicopedagógico.. Analiza e integra los. Valora la necesidad de nuevos paradigmas la atención temprana Investigaciones. educativos de la desde la perspectiva estimulación temprana. psicopedagógica.. Nuevos Paradigmas educativos.. Fundamento psicopedagógico. Investigaciones. Nuevos paradigmas educativos. Efectos de los programas de intervención temprana y de la resiliencia.. Fundamento económico. El desarrollo humano sostenible.. Trabajo grupal.. Revisa bibliografía. Reconoce el aporte de existente sobre el tema. investigadores como. Ensayos. Piaget, Vigotsky, entre otros, en la educación infantil.. Analiza e integra los. Identifica y explica los nuevos paradigmas nuevos paradigmas educativos de la educativos.. Trabajo grupal de estimulación temprana. investigación bibliográfica.. Reconocer la influencia de los programas de intervención temprana y de la resiliencia.. Relaciona el desarrollo infantil, el desarrollo humano y el desarrollo económico.. Revisa la bibliografía existente sobre el tema.. Valora los efectos de los programas de intervención temprana y de la resiliencia.. Exposiciones.. Relaciona el desarrollo socio-económico y el desarrollo humano,. Investigación apreciando sus bibliográfica. consecuencias sobre la persona y en el. Dinámica grupal. desarrollo del país. CAPACIDAD II: Evalúa objetivamente el desarrollo de los niños y niñas menores de 3 años de edad aplicando instrumentos que le permitan detectar los menores en riesgo. CAPACIDAD III: Explica y fundamenta el desarrollo cognitivo de los niños y niñas menores de 3 años. SEGUNDA UNIDAD: EVALUACIÓN Y FACTORES QUE INTERACTÚAN EN EL DESARROLLO COGNITIVO.. Desarrollo humano como proceso natural. Factores: genético, neurofisiológico, sociocultural. Desarrollo prenatal. Repercusión. Explica la influencia de los factores: genético, neurofisiológico y sociocultural en el desarrollo humano. Analiza la importancia de s conductas típicas del recién nacido.. Identifica los factores que ponen en peligro el desarrollo óptimo del RECURSOS SEMANA 5 2 de 7

3 en el desarrollo posterior del individuo. la etapa prenatal en el desarrollo posterior del Valora los aspectos prenatales que pueden incidir en el óptimo. Dinámica grupal.. El Recién nacido: peso, comportamiento, detección de niños con riesgo en el desarrollo. Patologías que pueden alterar el desarrollo.. Caracteriza las conductas típicas del recién nacido.. Discrimina los aspectos de riesgo en el desarrollo del. Discrimina los signos de riesgo al nacer en el desarrollo de los niños. Reconoce las dificultades que pueden alterar el desarrollo de los niños. Dinámica grupal. 6. Características del desarrollo de los niños Evaluación desarrollo psicomotor. Perfil del psicólogo. del. Explica y evalúa el repertorio de respuestas típicas en el desarrollo infantil en los primeros 3 años.. Analiza las características del perfil del psicólogo que trabaja con niños pequeños.. Identifica y evalúa las características típicas en el desarrollo de la conducta. Valora la importancia del perfil del psicólogo para trabajar con niños pequeños.. Dinámica grupal.. Proyección de videos. 7. Desarrollo cognitivo. Fundamentos del desarrollo intelectual. Desarrollo perceptivocognitivo. Modelos de desarrollo cognitivo. Evaluación psicológica.. Identifica el desarrollo cognitivo. Analiza críticamente las bases del desarrollo intelectual.. Compara los modelos de desarrollo cognitivo. importancia del desarrollo cognitivo.. Reconoce el valor de los instrumentos de evaluación psicológica.. Evaluación del área cognitiva.. Dinámica grupal.. Aplica los instrumentos de evaluación psicológica pertinentes. EXAMEN PARCIAL 9 CAPACIDAD IV: Explica y evalúa el desarrollo motor, asimismo, el lenguaje y socialización de los niños y niñas menores de 3 años de edad, estableciendo un diagnóstico objetivo útil para diseñar programas de estimulación. TERCERA UNIDAD: DESARROLLO MOTOR, DEL LENGUAJE Y SOCIAL DE LOS MENORES DE 3 AÑOS. EVALUACIÓN. DIAGNÓSTICO. DISEÑO DE PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN. RECURSOS SEMANA. Desarrollo Motor: motricidad gruesa y motricidad fina. Patrones básicos del movimiento. Evaluación psicológica.. Desarrollo del lenguaje. Evolución. Teorías sobre la adquisición del lenguaje. Evaluación y diagnóstico del. Identifica el desarrollo motor grueso y fino.. Aplica los instrumentos de evaluación psicológica específicos.. Explica y fundamenta las actividades que estimulan el desarrollo motor.. Analiza el desarrollo del lenguaje.. Compara las diferentes teorías que explican la adquisición del lenguaje.. Reconoce el papel del desarrollo motor grueso y fino en el desarrollo integral del.evalúa psicológicamente el desarrollo motor grueso y fino.. Valora la importancia del desarrollo de lenguaje. importancia de la evaluación psicológica en el estudio del desarrollo. Observación y evaluación motora.. Aplicación de instrumentos de evaluación. Video de evaluación de 7

4 lenguaje.. Desarrollo social. Participación de los padres y familiares en el Características de las relaciones interpersonales. Lista Aplica instrumentos de evaluación que le permitan llegar a un diagnóstico del lenguaje.. Describe el desarrollo emocional y social.. Analiza la importancia del rol de los padres y demás familiares en el del lenguaje. importancia del desarrollo social en el. Valora la evaluación psicológica en el desarrollo de niños de cotejos.. Analizar el uso de Evaluación. instrumentos de evaluación.. Evaluación gruesa y. Explica los parámetros. Realiza la evaluación especifica en lo de la evaluación gruesa y gruesa y específica en lo específica en las 4 áreas cognitiva, lenguaje, cognitivo, lenguaje, básicas del desarrollo motriz y social. social y motriz. para llegar a un Diagnóstico. diagnóstico.. Distingue el Tratamiento. fundamento del Elaboración de. Diseña programas de diagnóstico psicológico programas. estimulación. para la planificación y aplicación de programas de estimulación.. Dinámica en grupos.. Observación y evaluación. Aplicación de la lista de cotejos..observación y evaluación del desarrollo psicomotor. CAPACIDAD V: Analiza y explica el aprendizaje en los niños menores de 3 años de edad fundamentando la importancia del juego y los masajes en su desarrollo, así como la atención temprana en niños con deficiencias sensoriales. CUARTA UNIDAD: EL ROL DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS MENORES DE 3 AÑOS DE EDAD. EL USO DE LOS MASAJES COMO RECURSO DE ESTIMULACIÓN Y LA ATENCIÓN TEMPRANA EN NIÑOS CON DIFICULTADES SENSORIALES.. Aprendizaje en los niños y niñas menores de 3 años. Importancia del Juego.. Explica el proceso de aprendizaje en los niños. Fundamenta la trascendencia del juego como elemento base en el. Aprecia la importancia del juego para el RECURSOS SEMANA trascendencia del proceso de enseñanza-. Confección de material aprendizaje en los niños de estimulación.. Proyección de vídeos. 14. Desarrollo de la Creatividad y Arte en la primera infancia. Guía de estimulación para niños menores de 3 años.. Analiza la importancia de la creatividad y el Arte en la primera infancia..crea diversos recursos metodológicos para trabajar en cuna.. Elabora herramientas que estimulan el.valora la elaboración de diversos recursos para estimular a los niños de cuna.. Elabora y/o crea materiales para la estimulación de los niños menores de tres años.. Proyección de vídeos. 15. Método efectivo de estimulación: Los masajes como sistema de comunicación entre la madre y el. Analiza y describe el sistema de masajes como medio de comunicación.. Valora la importancia de los masajes en el desarrollo integral del.dinámica de grupo.. Proyección de vídeos.. Taller de masajes de 7

5 . Atención temprana en niños(as) con dificultades visuales, auditivas, y con retraso en el desarrollo intelectual. El desempeño de los padres y la familia en la estimulación temprana.. Identifica y explica las bases de la atención temprana en niños y niñas con dificultades visuales, auditivas y con retraso en el desarrollo intelectual.. Explica el rol de los padres de familia en la estimulación temprana.. Aprecia la trascendencia de la atención temprana en niños con dificultades sensoriales. influencia del papel de los padres en la atención temprana.. Discusión de casos. 17 EXAMEN FINAL 17 y 1/2 EXAMEN SUSTITUTORIO Y/O REZAGADOS 18 VI. EVALUACIÓN: La aplicación de la evaluación será de tres tipos: Diagnóstica al inicio de la asignatura, formativa o de proceso de carácter permanente, integral, y retroalimentadora durante el desarrollo de las competencias. Los exámenes son dos: parcial y final. El promedio de tarea académica es el resultado de las evaluaciones permanentes tomadas en clase, así como de las prácticas calificadas programadas por la Dirección de la Escuela. Asimismo, se considerará la evaluación valorativa: actitudes positivas, participación en clase, reflexiones y otros. El promedio final (PF) se obtendrá de la siguiente ecuación: PF = 4TA + 3EP +3EF 10 TA: Tarea académica EP= Examen parcial EF= Examen final La evaluación es de cero a veinte. Siendo ONCE la nota aprobatoria. Se tomarán evaluaciones permanentes, y se considerará a la evaluación valorativa: actitudes positivas, reflexiones etc. 6.1 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES Participación activa en clase. Puede ser preguntando o aportando una idea nueva Número de participantes y constructiva. Exposición de los temas de investigación. En este punto se evaluará: calidad Número de exposiciones expositiva, presencia, puntualidad, conocimiento del tema, habilidad para realizadas (mínimo 2) responder preguntas. Resolución de casos prácticos. Los criterios a considerar son: puntualidad en la Número de casos resueltos entrega, orden, capacidad de síntesis, identificación de problemas y desarrollo de (mínimo 2) estrategias. Disciplina y puntualidad. Este factor es muy importante ya que la formación del Cantidad de inasistencias y alumno es integral y tiene que ver con la actitud frente a sus compañeros y tardanzas. profesor. Trabajo en equipo. Capacidad para trabajar en equipo. Aporte y actuación en el trabajo en equipo. Controles de lectura. Estos permitirán medir el grado de comprensión, análisis y Número de controles de aplicabilidad a nuestra realidad psico socio - cultural. lectura (mínimo 3) Aplicación de los conocimientos obtenidos en el estudio de la Estimulación Constatación de la aplicación. Temprana, a través de ensayos y trabajos prácticos. Sustentación en el aula. 5 de 7

6 VII. PROCEDIMIENTOS 7.1. DIÁLOGO EN CLASE El profesor promueve y motiva el diálogo entre los estudiantes, a fin de complementar el estudio y el intercambio de información sobre los temas tratados. Las clases son interactivas. 7.2 CONTROLES DE LECTURA Como un modo de apoyar los conocimientos impartidos el profesor selecciona un conjunto de lecturas para reforzar el aprendizaje. Los temas de lectura serán proporcionados con la debida antelación para que sean leídos, analizados y evaluados en forma individual. 7.3 EVALUACIÓN DE CASOS Conforme se avance en la programación se evaluarán a niños como forma de aplicar los conocimientos brindados en el curso. El objetivo principal de la evaluación es el desarrollo de la capacidad de observación, de análisis, al arribo de un diagnóstico al que llegan los estudiantes. 7.4 ENSAYO Es un trabajo breve y sistematizado sobre la estimulación temprana. Esta tarea requiere de la revisión y reflexión de los temas tratados en clase, así como de la observación y capacidad de análisis para profundizar en el tema y elaborar supuestos que permitan una mejor comprensión del curso. 7.5 DEBATE El profesor suscita entre los estudiantes preguntas polémicas que permiten la reflexión y el intercambio de ideas entre ellos, constituyéndose en un director de debates que va ordenando y aclarando las distintas posiciones adoptadas. Al final, el profesor señala las conclusiones y las futuras tareas que se desprenden del debate. 7.6 APLICACIÓN PRÁCTICA Para complementar el aprendizaje integral los alumnos se organizarán en equipos y aplicarán los conocimientos obtenidos en clase a través de cuestionarios. VIII. EQUIPOS Y MATERIALES Equipos:. Retroproyector. TV y video. Equipo multimedia Materiales:. Textos y separatas del curso, transparencias, lecturas seleccionadas, videos, direcciones electrónicas. IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguado, Gerardo (1995) El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE SL. Aimard, P. (1992) Intervención precoz en los trastornos del lenguaje del Barcelona: Masson. Álvarez, Francisco (1997) Estimulación temprana, una puerta hacia el futuro. Cali: Ecoe. Álvarez, Francisco (2004) Estimulación temprana: una puerta hacia el futuro. México: Alfaomega. 6 de 7

7 Blass, Nancy (2000) El juego en el Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú- Facultad de Educación, Diploma de Segunda Especialidad en Atención Integral al Niño menor de 03 años, Módulo 2, Entrega II. Bolaños, María C. (2003) Aprendiendo a estimular al niño: manual para padres y educadores con enfoque humanista. México: Limusa. Bravo, I. (1991) Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile: universitaria. Brunett Lezine, Irene. Escala de Desarrollo Psicomotor de 0 a 3 años. Cabrera, M. (1992) La estimulación precoz, un enfoque practico. Madrid: Siglo XXI. CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO (2002) Déjalo ser. Escala de Desarrollo Infantil de 0 a 3 años. Lima. Concha Pacheco, F. (2005) Masajes afectivos para bebés. Tócame mamá. Lima: Laymar. Cullinan, Bernice (1992) Léeme un cuento. Time Life Inc. Díaz, M. y Jorquera, J. (2004) Sugerencias de estimulación para niños de 0 a 2 años. Santiago: Andrés Bello. Espriú, Rosa María (1993) El niño y la creatividad. México: Trillas. Flores y Troncoso (1994) Síndrome de Down y educación. Barcelona: Masson y Salvat. Gardner, Howard (1995) Inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós. Gilberg, Jackie (2002) Juegos para la estimulación temprana. México: Selector. Guevara, Y. (1994) Programa inteconductual para corrección de articulación, lectura y escritura. Revista Interamericana de Psicología. Guevara, Y. y Mares, G. (1996) Estudios sobre interacciones madre-hijo retardado. Revista latina de pensamiento y Lenguaje. Gómez, A. (2003) Intervención Temprana. Madrid: Pirámide. Lamas, P; Cormack, M. y Ghersi, E. (1999) Estructura Curricular básica para niños y niñas menores de cuatro años Informe final. Ministerio de Educación, Lima. Limado, Diana (2002) Psicología Infantil. México: Ruiz. Machado, Luís A. La Revolución de la Inteligencia. Lima: Libro Amigo. Pernoud, Laurence (2000) Espero un hijo. Javier Vergara. Rappoport, L. (1991) La personalidad desde los 0 a los 6 años. Barcelona: Paidós. Vidal Lucena, M. (1990) Atención temprana. Guía práctica para la estimulación del niño de 0 a 3 años. Madrid: CEPE. Vidal, M. y Díaz, J. (2002) Atención Temprana.- Guía práctica de estimulación del niño de 0-3 años. Madrid: CEPE S. L. 7 de 7

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