TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN. 2º BACHILLERATO

Transcripción

1 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN. 2º BACHILLERATO 1. CONSIDERACIONES GENERALES A lo largo de su vida universitaria, y en ocasiones ya desde su propio nivel educativo, el alumno de Bachillerato deberá realizar trabajos de investigación, a veces tan relevantes como el Trabajo de Fin de Grado (TFG) o el Trabajo de Fin de Máster (TFM). El objetivo de esta asignatura es explicar qué es y cómo se realiza un Trabajo de Investigación en Bachillerato (TI). En particular esta materia aspira a dar unas pautas que permitan al alumno de Bachillerato llevar a cabo de forma satisfactoria una pequeña investigación sobre un tema que sea de su interés, presentar por escrito su trabajo, y finalmente exponer oralmente delante de un tribunal compuesto por el profesor de la materia y sus propios compañeros las principales conclusiones alcanzadas en su investigación. Dicho con mayor brevedad, aspira a ser una herramienta de aprendizaje útil para el alumno que se inicia en estas tres actividades: investigar, escribir y exponer oralmente. La signatura se dirige a todos los alumnos de Bachillerato, tanto para la realización de una investigación exclusivamente bibliográfica, como sobre algún tipo de realidad (social, física, natural, etc.) cuyo estudio requiera, además, un trabajo de campo, o experimental. Para la mayoría de los alumnos de Bachillerato realizar un Trabajo de Investigación es una tarea nueva, algo que hace por primera vez y que en muchos casos erróneamente reduce a una búsqueda de información en Internet seguida de un "copiar y pegar". Realizar un Trabajo de Investigación no puede reducirse a un acopio de información, ni tampoco a una simple recensión bibliográfica. Transformar la investigación en una memoria escrita supone al alumno un verdadero problema, y también lo es el exponer oralmente de forma sintética, ordenada, clara y coherente, el proceso y los resultados de la investigación realizada. 2. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Por la propia naturaleza de la asignatura, guarda relación con el conjunto de los objetivos generales de la etapa. No obstante, se debe señalar la vinculació específica a algunos de esos objetivos: b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. 1

2 g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. 3. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE Competencia en comunicación lingüística (CL). Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Absolutamente vinculada a los objetivos y contenidos de la asignatura. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemático para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodología científicos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnológica, en cómo aplicar estos conocimientos y métodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos. Esta competencia puede quedar más o menos potenciada en función del tema elegido por el alumno para su TI. 3. Competencia digital (CD). Implica el uso seguro y crítico de las TIC para obtener, analizar, producir e intercambiar información. Fundamental en esta materia. 4. Aprender a aprender (AA). Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo. Imprescindible para todo el desarrollo del proceso de investigación. 5. Competencias sociales y cívicas (CSC). Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las personas y participar de manera activa, participativa y democrática en la vida social y cívica. Importante en la dinámica de clase. Relativa en los contenidos, según el tema elegido por alumno para su TI. 2

3 6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP). Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos. Igualmente fundamental. 7. Conciencia y expresiones culturales (CEC). Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia de la expresión a través de la música, las artes plásticas y escénicas o la literatura. Su incidencia dependerá del tema elegido por el alumno para su TI. 4. OBJETIVOS En la fase de iniciación del proceso de investigación: 1. Tomar conciencia de la forma de actuar, de las capacidades y limitaciones propias a la hora de abordar un TI. 2. Conocer las etapas que se deben recorrer para hacer un TI. 3. Elegir un buen tema de investigación. 4. Desarrollar las capacidades básicas para emprender un trabajo de investigación. 5. Reflexionar, a partir de lo anterior, sobre el tipo de información que se necesita. 6. Organizar el trabajo individual o en grupo, definir los objetivos, establecer los plazos y secuenciar las diferentes tareas. 7. Hacer un uso sistemático y adecuado de las entrevistas con el profesor tutor, como herramienta para el desarrollo del proceso de investigación. En la fase de documentación: 8. Valorar las fuentes más adecuadas para buscar la información necesaria en una investigación. 9. Conocer las bibliotecas, hemerotecas, videotecas, mediatecas... y sus herramientas: sistemas de clasificación, búsqueda en los catálogos, uso de la signatura para localizar los documentos, interpretación de los registros bibliográficos. 10. Mejorar el uso de los buscadores de Internet. 11. Aprender a explorar, valorar y seleccionar los documentos. 12. Conocer la forma más eficaz de organizar los datos de los documentos 13. Distinguir en un documento los hechos de las opiniones. 14. Confrontar y organizar las distintas informaciones y opiniones recogidas En la fase de redacción: 15. Construir y expresar adecuadamente las ideas propias por escrito. 16. Conocer la normas básicas de presentación escrita, según los criterios más habituales y próximos (universidades andaluzas, APA) 17. Aprender a citar las fuentes de información con el fin de respetar en todo momento la propiedad intelectual de los autores. 3

4 18. Conocer la manera correcta de parafrasear un texto sin que se pierda su significado original. 19. Aprender a confeccionar una bibliografía. 20. Redactar un TI ordenado y coherente siguiendo las fases necesarias para su elaboración (redacción del borrador y versión definitiva). En la fase de presentación: 21. Conocer las principales herramientas de presentación de un TI. 22. Conocer las características y estrategias para hacer una exposición oral. 23. Revisar todas las fases del trabajo para comprobar que se ha hecho respetando el derecho a la propiedad intelectual. 24. Defender adecuadamente las conclusiones del TI. 25. Publicar el TI en alguna de las web existentes con este fin. 5. METODOLOGÍA Para abordar los objetivos expuestos, esta asignatura se ha organizado en cuatro bloques que a modo de índice se citan a continuación: 1. El proceso de investigación 2. La documentación 3. La redacción del TI 4. La presentación del TI La asignatura tiene como objetivo final que el alumno redacte y posteriormente presente de forma oral un Trabajo de Investigación. Por ello, la propia dinámica de las clases ha de ser eminentemente práctica: aunque obviamente existirán indicaciones y breves introducciones a cada fase del proyecto, no serán en ningún caso contenidos teóricos, susceptibles de memorización y examen tradicional. Deberá ser el alumno el que vaya desarrollando su trabajo, preferentemente en las horas de clase -si bien podrá complementar lo que estime necesario en su tiempo de estudio-. Con el fin de facilitar la organización del trabajo y también el control del mismo, se establecerán unos plazos concretos para las diferentes fases del proyecto, que se recogerán en la temporalización de la Programación de Aula. En cada uno de los apartados del temario se incluirán cuestionarios para que el alumno reflexione sobre su tarea. Estos cuestionarios serán al menos, uno inicial -análisis previo de la tarea- y otro final -autoevaluación-, además de otros específicos en diferentes momentos del proceso. Todos estos cuestionarios, así como el material de documentación que el alumno vaya recogiendo y los distintos borradores de su TI deberán irse incluyendo en la carpeta personal del alumno. Para ello se habilitará un espacio bien en un blog o bien en una wiki, y será responsabilidad de cada alumno registrarse y subir los contenidos y tareas. Asimismo, en esta carpeta deberá publicar el TI definitivo y su correspondiente presentación. 4

5 6. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Bloque 1. El proceso de investigación 1.1. Consideraciones iniciales 1.2. La elección del tema 1.3. La estructura de un Trabajo de Investigación 1.4. La planificación de la investigación 1.5. Las entrevistas con el profesor tutor Criterios de evaluación 1. Realizar los diferentes cuestionarios sobre los apartados del bloque: reflexión inicial, cuestionarios de desarrollo, cuestionario de autoevaluación. (CL, CD, AA, CSC, SIEP) 2. Elegir una tema para el TI acorde con las preferencias del alumno y coherente con los planteamientos previos el proceso de investigación. (CMCT, AA, SIEP, CEC) 3. Concretar un borrador de la estructura del TI que recoja, el menos, los puntos esenciales previstos en clase. (CL, CD, AA, CSC) 4. Elaborar un plan de actuación con una temporalización adecuada del proceso de investigación en las etapas 2. Documentación y 3. Redacción. (CL, AA,CD) 5. Mantener entrevistas periódicas con el profesor tutor del TI. (CL, AA, SIEP) Bloque 2. La documentación 2.1. Buscar información en internet Principios básicos en la búsqueda Buscadores Mejora de la búsqueda 2.2. Fuentes alternativas Buscando imágenes, videos y mapas La wikipedia Portales específicos de información Manuales y tutoriales Foros 2.3. Contenido libre Criterios para evaluar cualitativamente una web Buscando contenido libre Licencias Imágenes, sonido, videos Documentos Capturas de pantalla 2.4. Documentación específica Información científica Información estadística Almacenamiento de imágenes Almacenamiento de videos 5

6 2.5. Herramientas educativas 2.6. La nube 2.7. Las redes sociales 2.8. Móviles y gamificación Criterios de evaluación 1. Realizar los diferentes cuestionarios sobre los apartados del bloque: reflexión inicial, cuestionarios de desarrollo, cuestionario de autoevaluación. (CL, CD, AA, CSC, SIEP) 2. Utilizar adecuadamente las diferentes fuentes de información necesarias para la documentación del TI, con especial relevancia en el uso de Internet. (CL, CMCT, CD, AA, SIEP) 3. Conocer las principales plataformas de información orientada al mundo académico. (CL, CD, AA) 4. Hacer un uso correcto de las redes sociales y los móviles como herramientas de documentación para el TI. (CMCT, CD, AA, SIEP) 5. Organizar el archivo documental imprescindible para la elaboración del TI. (CL, CD, AA, SIEP) Bloque 3. La redacción del trabajo 3.1. Normas de presentación del trabajo 3.2. El índice 3.3. Las fuentes: citas de las fuentes 3.4. Presentación de la bibliografía y anexos 3.5. Inserción de gráficos e imágenes 3.6. Inserción de otros documentos Criterios de evaluación 1. Realizar los diferentes cuestionarios sobre los apartados del bloque: reflexión inicial, cuestionarios de desarrollo, cuestionario de autoevaluación. (CL, CD, AA, CSC, SIEP) 2. Conocer y aplicar las normas acordadas sobre la presentación del TI (CL, CD, AA) 3. Redactar y presentar el TI, con todos los apartados pedidos y atendiendo a la estructura prevista en el Bloque 1. (CL, CD, AA) Bloque 4. La exposición oral 4.1. Herramientas de presentación: power point, prezi Creación multimedia 4.3. Pautas para la presentación oral 4.4. Presentación de las conclusiones. Criterios de evaluación 1. Realizar los diferentes cuestionarios sobre los apartados del bloque: reflexión inicial, cuestionarios de desarrollo, cuestionario de autoevaluación. (CL, CD, AA, CSC, SIEP) 6

7 2. Realizar una presentación, en el formato elegido por el alumno, para la defensa oral de las conclusiones. (CL, CMCT, CD, AA) 3. Presentar el TI oralmente y con el apoyo de la presentación, ante un tribunal formado por el profesor tutor y alumnos del grupo. (CL, AA, SIEP) 4. Responder a las cuestiones que se planteen en la presentación oral. (CL, AA, SIEP) (Los criterios resaltados en negrita serán considerados como imprescindibles para la superación del curso) 7. TRANSVERSALIDAD La asignatura propicia, por sus contenidos, objetivos y proceso de trabajo, el tratamiento de los elementos transversales previstos en la normativa. Es destacable cómo apartados del programa, tales como todo lo relativo al uso de internet, el manejo de las redes sociales o la utilización alternativa de los móviles, permiten plantear cuestiones relevantes en la vida cotidiana del alumno. Igualmente, la dinámica de las clases exige el conocimiento y aplicación de unas normas básicas de convivencia, colaboración y respeto al trabajo de los demás. No obstante, entre los elementos transversales podemos destacar algunos con una vinculación más específica: c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. 7

8 8

9 9