Resolvemos problemas con datos de nuestra localidad
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- María Concepción Naranjo Álvarez
- hace 7 años
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1 TERCER Grado - Unidad 5 - Sesión 05 Resolvemos problemas con datos de nuestra localidad En esta sesión, se espera que los niños y niñas resuelvan problemas en los que jugarán con una máquina de cambio en la que usen adiciones y sustracciones. Antes de la sesión Prepara un juego de tarjetas numéricas del 0 al 9 y algunas tarjetas operador con expresiones como: +5, +6, +4, -3, etc. Prepara dos hojas de papel bond con los gráficos de las máquinas de cambio y tarjetas en blanco, en cantidad suficiente para cada pareja. Materiales o recursos a utilizar Un juego de tarjetas numéricas del 0 al 9. Tarjetas operador y tarjetas en blanco. Hojas de las máquinas de cambio. Cuaderno, plumones, colores, goma, tijeras. Material Base Diez u otro material para representar cantidades. 273
2 COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Matematiza situaciones. Elabora y usa estrategias. Plantea relaciones entre los datos en problemas que combinen acciones de agregarquitar; expresándolos en un modelo de solución aditiva con cantidades hasta de tres cifras. Emplea estrategias de cálculo al resolver un problema aditivo de dos etapas con cantidades. 1. Momentos de la sesión INICIO 10 minutos Recoge los saberes previos. Muestra a los estudiantes uno de los gráficos en los que se presente el modelo de problemas aditivos de cambio, sea de agregar o quitar. Indica a los estudiantes que usarán una máquina de cambio, en la que deben colocar un número que ingresa y averiguar cuál será el número que sale luego de pasar por la máquina de cambio Máquina de cambio ADICIÓN Máquina de cambio SUSTRACCIÓN Coloca una tarjeta operador: + 5, - 6 en la máquina de cambio y las tarjetas numéricas en una bolsa. Pide a un estudiante que saque una de ellas y la coloque en la máquina, después pide a otro que diga cuál es el resultado luego que pasa por la máquina de cambio. 274
3 + 5 9? Escucha sus respuestas y oriéntalos para que observen cuál es la estructura sobre la que están operando (la máquina de cambio). Esta información te permitirá saber qué tanto conocen los estudiantes acerca de las situaciones de agregar y/o quitar. Comunica el propósito de la sesión: En esta sesión van a resolverán problemas jugando con una máquina de cambio. Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable. Normas de convivencia Compartir el material que tengamos a disposición. Participar con orden y respetar el turno de cada uno. 2. DESARROLLO 70 minutos Dialoga con los estudiantes sobre cómo usan los recursos naturales: suelo y agua u otros, en su comunidad. Pregunta si alguna de sus familias realiza alguna actividad productiva relacionada con el uso de los suelos, como la siembra de productos comestibles. A partir de sus respuestas da alcances sobre cómo se debe actuar con responsabilidad en estas actividades para que se protejan los recursos de la comunidad y se logre el desarrollo de todos. Indica que existen diversos proyectos promovidos por el Estado para fortalecer y mejorar estos procesos productivos en las diferentes comunidades de nuestro país. Sobre ello, trata el problema que se propondrá. 275
4 Presenta el siguiente problema: Ciento noventa y dos propietarios del Valle de Incahuasi participaron el año 2014 en un proyecto para mejorar la producción de café orgánico. Este año se animaron a participar 148 propietarios más de otras comunidades pero luego de la temporada de lluvias, 94 decidieron retirarse. Cuántos propietarios se han inscrito en el proyecto para este año? Contextualiza la situación de acuerdo a la realidad donde vives. Propón preguntas para asegurar la comprensión del problema: sobre qué trata el problema?, qué datos se dan en el problema?, hay algún término o expresión desconocido?, cuál?, qué podemos hacer para resolver el problema?, hay algún dato que no sea necesario?, qué relación encuentras entre los datos de problema? Organiza a los estudiantes en parejas y pide que le digan al otro lo que piensan que pueden hacer para resolver el problema. Pide que algunos voluntarios digan la estrategia que les ayuda a resolver el problema. Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes para resolver el problema. Señala si creen que las máquinas de cambio que usaron al principio de la sesión les pueden servir para resolver el problema. Pregunta: cómo podrían usar las máquinas de cambio?, sólo usarían una de las máquinas?, cuántas máquinas usarían?, son máquinas iguales?, por qué deben usar máquinas diferentes?, qué es lo que pasa con la cantidad inicial?, qué pasa luego con la cantidad obtenida? Entrégales las hojas de las máquinas de cambio, tarjetas en blanco y material Base Diez u otro recurso para representar cantidades. Orienta el uso de las máquinas de cambio. Algunas representaciones de los estudiantes puedes ser así:. y aumentan 148 Luego se retiran 94 propietarios ? 276
5 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión 05 Usando dos máquinas: ? Orienta también el uso de las estrategias de cálculo, mediante el uso del material concreto Base Diez, para realizar sumas con canjes. Entrega a cada pareja una hoja A3 de modo que puedan representar gráficamente sus procedimientos: =
6 Tercer Grado - Unidad 5 - Sesión = 246 Canjeamos 1 D y restamos: Canjeamos 1 C y restamos: Acompaña a los estudiantes y observa los aciertos y dificultades que presentan en la resolución del problema. Formaliza los modelos usados para los problemas de dos etapas. Problemas de dos etapas Para resolver problemas de adición y sustracción podemos usar gráficos que ayudan a representar la relación entre los datos del problema. +5 9?? Es importante familiarizar a los estudiantes con el uso de los términos de las operaciones como adición y sustracción, diferenciándolo de los resultados de dichas operaciones (suma y resta).
7 Reflexiona sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: qué datos sirvieron para resolver el problema?, les ayudó a resolver el problema en uso del material concreto?, solo se podrá realizar con material Base Diez?, qué operaciones realizaron?, se puede resolver el problema de otra forma? Otros problemas Propón la resolución de otro problema: La familia Pérez cultiva papas, en la comunidad de Airay. El lunes de la cosecha recolectaron 240 kg, el martes recolectaron 348 kg. El miércoles llevaron a la fecha 109 kg para venderlos. Cuántos kilogramos de papa conserva aún la familia Pérez? Indica que pueden usar las máquinas de cambio y el material Base Diez o el ábaco para resolver la situación. Pide que presenten, de forma voluntaria, las elaboraciones que realizaron. 3. CIERRE 10 minutos Promueve un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión. Pregunta: qué aprendieron?, con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estos problemas?, cómo aprenden mejor?, existe alguna situación en la vida cotidiana similar a la que han representado en los problemas resueltos en la sesión? Revisen cómo pueden mejorar el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas al inicio de la sesión. Tarea a trabajar en casa Prepara recortes de cuadrículas de 2 x 10, 3 x 10, 4 x 10, 5 x 10, 6 x 10, 7 x 10, 8 x 10, 9 x 10. Doblarlas como un acordeón. 279
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