DESARROLLO COGNITIVO. PSICOLOGIA DEL DESARROLLO y DE LA EDUCACIÓN Prof. Ibis Marlene Alvarez Valdivia

Transcripción

1 DESARROLLO COGNITIVO PSICOLOGIA DEL DESARROLLO y DE LA EDUCACIÓN Prof. Ibis Marlene Alvarez Valdivia ibismarlene.alvarez@uab.es

2 Qué es el desarrollo cognitivo? Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Estas competencias son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.

3 DESARROLLO COGNITIVO JEAN PIAGET Principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Mantiene, en primer lugar, que el organismo humano, al igual que los otros entes biológicos, tiene una organización interna característica; en segundo término, que esta organización interna es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es invariante ; en tercer lugar sostiene que, por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas.

4 Principales obras de J. Piaget La representación del mundo en el niño (1926). El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931). El juicio y el razonamiento en el niño (1932). El criterio moral en el niño (1934). El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936). El desarrollo de la noción del tiempo (1946). La formación del símbolo en el niño (1946). La psicología de la inteligencia (1947). Introducción a la epistemología genética (1950). Seis estudios de psicología (1964). Memoria e inteligencia (1968). Psicología y pedagogía (1969).

5 Etapa sensorio-motor (0 2 años) Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances cognitivos enormes. Por qué aprende? Su motivación es la llegada de un acontecimiento que es percibido como el causante de una perturbación de los sistemas existentes. Asimilándolo, el bebé acomoda sus estructuras, desarrollando, por tanto, unas nuevas, y así el equilibrio queda restablecido.

6 Etapa pre - operacional (2 7 años) La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el niño es operativo, es decir cuando va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas.

7 Etapa pre - operacional (2 7 años) Cuáles son las características del pensar pre-operacional? En primer lugar, aunque el niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de líquido y las llenamos de agua, solo que una es más alta y estrecha que la otra, el niño, al preguntarle cuál tiene más agua, nos dirá que la más alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El niño no sabe conservar.

8 DESARROLLO COGNITIVO DEL PREESCOLAR Adquisición de patrones perceptivos (forma, color, tamaño) La atención se desarrolla de manera relevante debido a la mielinización del SNC (concentración, volumen, selectividad). Mejora la memoria a corto plazo Uso de estrategias de memoria (agrupamiento, clasificación; uso de repaso, organización semántica, elaboración y recuperación). Mejoras en la eficiencias operativas (codificación y relación). La capacidad articular lenguaje favorece la mejora del trabajo cognitivo.

9 Pensamiento operacional concreto (7-11años) Puede clasificar y conceptualizar. El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real. Solo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido experiencia directa. Puede realizar operaciones mentales de: seriación, conservación, combinatoria de clases, reversibilidad, asociaciones.

10 Pensamiento operacional abstracto (12 años en adelante) Puede realizar operaciones mentales con ideas, proposiciones e hipótesis Puede probar hipótesis en la mente, ensayar alternativas de solución de problemas y trabajar con abstracciones. Puede deducir, es decir, empezar por una premisa o hipótesis y analizarla para ver si es verdadera

11 DESARROLLO DEL LENGUAJE

12 Los humanos deben desarrollar cuatro tipos de conocimientos en el desarrollo de la competencia lingüística: 1. FONOLOGIA: unidades básicas del sonido o fonemas. 2. SEMANTICA: significados. 3. SINTAXIS: reglas para combinar palabras. 4. PRAGMATICA: forma para comunicarse eficazmente.

13 DESARROLLO DEL LENGUAJE Inicialmente se organiza por condicionamientos (habituaciones), para luego requerir de ciertos aprendizajes y por último exigir del individuo la necesidad de creación e innovación sobre lo aprendido y luego estructurarse como un real PROCESO SIMBÓLICO DE COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO Y FORMULACIÓN.

14 Evolución de las competencias lingüísticas: Período prelingüístico o preverbal (0-2 años): El llanto es el primer sonido. Los dos primeros meses reconocen voces y perciben fonemas humanos; antes de expresarse comprenden. Período lingüístico o verbal (a partir del 3er año): Secuencial: holofrase; emisiones de dos palabras; habla telegráfica; vocabulario y semántica; gramática; pragmática.

15 PERIODO PRELINGUISTICO Desde el nacimiento hasta la pronunciación de las primeras palabras significativas (11-13 meses). Importancia del uso de las entonaciones, lo cual favorece la captación del ritmo de las secuencias verbales. A los dos meses emiten arrullos: sonidos tipo vocales Cerca de los 4-6 meses balbucean: combinaciones de vocales y consonantes meses vocablos: patrones únicos de sonido para representar acciones, objetos o acontecimientos.

16 PERIODO PRELINGUISTICO Desde los 8 meses se usan gestos (declarativos o imperativos) para representar y funcionalizar el lenguaje. El lenguaje receptivo aparece antes que el expresivo. Los bebés logran comprender algunas palabras lo que es reforzado por la gesticulación de sus cuidadores.

17 HABLA SIGNIFICATIVA La primera etapa es el PERIODO HOLOFRASICO: se emiten palabras aisladas que representan el valor en significado de un enunciado entero. Generalmente las palabras aparecen conjuntamente con el aprendizaje de la marcha. El ritmo de aprendizaje aumenta significativamente hacia los meses (explosión del lenguaje) Las primeras palabras se refieren a objetos manipulables, personas familiares y acciones conocidas.

18 Desde los 2.5 a los 4 años, usan oraciones que contienen varias palabras (3-5). La sintaxis puede diferir de la del adulto, pero continúa mejorando. Entre los 4-5 años las oraciones tienen un promedio de 4-5 palabras. Pueden usar adverbios de lugar como: encima, debajo, adentro, sobre, arriba, abajo, aquí, detrás y usan más verbos que nombres. Entre los 5-6 años, las oraciones tienen 6-8 palabras e incluyen conjunciones, preposiciones y artículos. A los 6-7 años su habla es muy similar al adulto.

19 A los seis años los niños tienen entre 8000 y palabras en su vocabulario y aumenta a tasa elevada, hasta la adolescencia y juventud. Aprenden sustantivos antes que verbos, seguidos de adjetivos, adverbios, conjunciones e interrogaciones. Los niños con habilidades fonológicas superiores tienen ventaja en el aprendizaje de secuencias ortográficas en la lectura

20 MES DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE AUDICIÓN Y LENGUAJE COMPRENSIVO LENGUAJE EXPRESIVO 1 Detiene movimientos ante el sentido. Llora por alguna causa (hambre, frío, sueño). Cuando llora se calma al ser alzado o acariciado. 2 Al oír un sonido gira la cabeza parcialmente. Sonríe con la voz de la madre. 3 Al oír un sonido gira la cabeza de lado a lado (180 ) 5 Reconoce su nombre cuando se llamado. Responde en forma diferente a la voz alegre o triste. Emito sonidos o agú cuando se le habla. Repite: ba -ba-ba u papapa otras silabas. 6 Comprende upa, vamos, ven

21 DESARROLLO Y ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE MES LENGUAJE COMPRENSIVO LENGUAJE EXPRESIVO 10 Comprende el no Dice pa y ma. Llama o grita para establecer contacto con los demás. 12 Comprende dame el libro, dale a tu papá, u otra orden sencilla. 18 Diferencia entre tú y yo. Avisa sus necesidades. 21 Entiende dos órdenes sencillas consecutivas: recoge tu zapato y tráelo 24 Entiende tres órdenes sencillas consecutivas: Anda al cuarto, agarra tu pantalón y tráelo. 30 Coge un libro pasa páginas, mira las figuras y las denomina. Dice dos palabras sueltas además de papá y mamá Dice dos palabras juntas mamateta, ahita Dice frases de tres palabras: mamá vamos calle

22 EL LENGUAJE del ESCOLAR El lenguaje se perfecciona, se desarrollan competencias comunicativas. Se aprenden reglas gramaticales y y se entienden estructuras sintácticas complejas. El vocabulario crece y se adquiere conocimiento morfológico y conciencia metalinguística (capacidad de pensar en el lenguaje). Atienden al significado literal del lenguaje. La estimulación familiar y escolar es especialmente relevante para el desarrollo de las competencias comunicativas.

23 Representación. Abstracción. Pensar en sistemas. Razonamiento lógico. Pensamiento crítico. Resolución de problemas. Comprensión y expresión de ideas y sentimientos. Autorregulación del comportamiento (guiar y planificar las propias acciones). D E S A R R O L L O P E N S A M I E N T O OBJETIVOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO PARA CUALQUIER APRENDIZAJE

24 LENGUAJE Y DESARROLLO COGNITIVO

25 LENGUAJE EGOCÉNTRICO LENGUAJE SOCIALIZADO JEAN PIAGET ( ) ECOLALIA MANIFESTACIONES EGOCÉNTRICAS MONÓLOGO MONÓLOGO COLECTIVO

26 PENSAMIENTO LEV VIGOTSKY ( ) LENGUAJE SOCIALIZADO LENGUAJE INTERIORIZADO LENGUAJE EGOCÉNTRICO

27 Para Piaget el lenguaje ilustra los esquemas existentes, pero no tiene una función significativa en el desarrollo cognitivo, ni ayuda al niño a construir nuevas estructuras. Distinguió EL HABLA EGOCENTRICA que no se dirige a nadie ni se adapta para la comprensión de otro. Para Vigotsky el habla egocéntrica, refleja la transición del razonamiento prelinguístico al verbal. Este tipo de hable es privada o para sí que tiene por función ayudar al niño a manejar su comportamiento y resolver problemas.

28 El habla pasa de lo social al habla privada y luego se clandestiniza transformándose en habla interna, cumpliendo siempre la función de SISTEMA DE AUTODIRECCIÓN COGNOSCITIVA Vygotski, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Editorial Paidós.

29 DESARROLLO COGNITIVO PSICOLOGIA DEL DESARROLLO y DE LA EDUCACIÓN Prof. Ibis Marlene Alvarez Valdivia ibismarlene@uab.es