El agotamiento de la subjetivad pedagógica y su relación con los problemas atencionales.

Transcripción

1 El agotamiento de la subjetivad pedagógica y su relación con los problemas atencionales. Lic. María del Carmen Furnari La escuela aparece hoy, como un espacio de manifestaciones sintomáticas de los niños que no siempre cuenta con los recursos idóneos para afrontar, debatir y/o problematizar en su interior. Uno de los propósitos de este trabajo es la posibilidad de relacionar las dificultades atencionales y exceso de actividad motora como estilos subjetivos acordes con la época actual con problemáticas que impactan en los aprendizajes de los niños. Sabemos, según investigaciones, que existen modos de funcionamientos institucionales educativos propiciatorios de un clima de malestar y que conjuntamente con escasa solidez de algunos de los equipos institucionales y la consiguiente carencia parcial de apoyo, producen condiciones generadoras de patologías ligadas al desamparo en los alumnos/as. El psiquismo, requiere puntos de estabilidad y anclajes que le ofrezcan apuntalamiento y sostén desde un otro. Qué sucede hoy en nuestras las escuelas? Cuál es la propuesta pedagógica? Qué dispositivos y/o recursos operan como soportes del proceso de enseñanza y de aprendizaje? Qué representaciones de niño que aprende sostiene el docente? Una de las posibilidades es que lo que se experimenta en la institución, es la desestimación y desencuentro de sentidos entre el niño, el sujeto enseñante y la institución que sólo producirá un vacio. De este modo docentes y niños, quedarán al desamparo y desvalidos como actores y sujetos institucionales, ante la ausencia de procesos y operaciones simbólicas que propicien marcas subjetivas. Por otro lado, también se observa actualmente en la clínica, un aumento de las consultas por problemas de estructuración psíquica en los niños, siendo uno de los más frecuentes el déficit de atención y la hiperactividad. 1

2 Si bien acordamos con estas hipótesis, es preciso entender que los problemas atencionales pueden ser resultantes de múltiples situaciones que se entrecruzan y que no pueden ser tan fácilmente ubicables como producto de un déficit de origen biológico. Frente a este planteo, resulta interesante incluir entre otros aportes teóricos, lo que propone Ignacio Lewkowicz, autor que se dedicó al estudio de la subjetividad contemporánea, quien nos sugiere otro modo de analizar y relacionar las dificultades atencionales del sujeto y los nuevos estilos subjetivos acordes con la época actual. Lewkowicz, sostiene que la escuela es el lugar privilegiado para detectar patologías infantiles y nos confronta con nuevas condiciones para pensar en las situaciones pedagógicas, en tiempos de destitución y desubjetivación. Señala que la subjetividad, es también un modo de relacionarse con el tiempo y que el tiempo no es una idea ni una explicación filosófica sino un conjunto de operaciones. Bautizó la época que vivimos como la era de la fluidez. La fluidez nombra una situación y un medio radicalmente distintos del medio en el cual, por ejemplo se funda la escuela, pensada para habitar en un medio sólido, en un medio estable, en condiciones regulares, en tiempos de progreso. Ahora bien, considerando lo expuesto, el autor se pregunta: Cómo pensar la escuela de hoy en este medio tan fluido? Qué experiencias pedagógicas propician ligadura, cohesión, encuentro y diálogo con el otro, capacidad atencional? Asimismo, sostiene que un sujeto pedagógico interesado es un sujeto atento. Pero mientras el interés puede ser la causa de la conciencia, no puede serlo de la percepción, que tiene como origen otras fuentes. La subjetividad contemporánea, es una subjetividad en la que la percepción hegemoniza la conciencia. Y si se acepta, que la hiperactividad producida, como efecto de la relación contemporánea con los nuevos entornos informacionales y tecnológicos, es un rasgo de la subjetividad de hoy, se vuelve impertinente considerar el A.D.D. únicamente como una conducta sintomática de los chicos que expresaría un desorden o una falla en la constitución psíquica. Al respecto Beatriz Janin, con una mirada psicoanalítica e interdisciplinaria, se postula desde una posición combativa frente a los diagnósticos que sólo sirven para etiquetar. 2

3 Acerca de la complejidad de dicha problemática, destaca la incidencia de lo social como efecto de determinaciones muy diversas. Y nos refiere que ese síndrome, se hace visible frecuentemente en el contexto escolar donde se requieren dosis de concentración y atención de los que la gran mayoría de los chicos actuales carecen. En medio de estos interrogantes, es muy frecuente escuchar comentarios, a docentes, padres y profesionales, acerca del crecimiento de dificultades en los aprendizajes de los niños por déficit en la atención. Por su parte, Ricardo Rodulfo, explica que cuando no hay un medio facilitador que ofrezca una superficie de inscripción, éste puede degenerar en excitación y estados ansiosos hiperactivos que no encuentran su propio límite. Por consiguiente nos enfrentamos dentro del campo de la Psicopedagogía con nuevos desafíos a la hora de diagnosticar e intervenir, para conceptualizar y discernir, cuando estamos frente a un verdadero cuadro de ADD y cuando frente a un sujeto, que se muestra con los mismos síntomas como respuesta al aburrimiento, desinterés y/o desgano ante las propuestas e intervenciones pedagógicas con estilos subjetivos no acordes a los tiempos actuales. Podemos inferir, que dadas estas características de la subjetividad en tiempos de fluidez, con nuevos escenarios sociales y contextos escolares con una función simbólica muchas veces deficitaria, acentúan la dificultad en el niño para investir la realidad junto con los objetos de conocimientos y/o para inhibir procesos psíquicos primarios, impactando necesariamente en los procesos de aprendizaje y sus producciones escolares en general. Estas nuevas formas de organización psíquicas, inciden sobre las posibilidades de ordenamiento simbólico que afectan al sujeto como tal y a su inclusión en el tejido social que comprometen la interacción con el otro y el transcurrir productivo por las instituciones que les otorgan identidad cultural. Alicia Fernández, nos alerta que uno de los riesgos, ante la ausencia de un análisis de los nuevos modos atencionales, lleva a los docentes a descreer de sus posibilidades de enseñar y de las posibilidades de sus alumnos de aprender, conduciendo muchas veces a diagnosticar y/o encontrar patologías donde no las hay Sugiere analizar la atencionalidad como un fenómeno abarcativo al pensar, desear y sentir y nos convoca a salir del encierro que produce la focalización en los déficits priorizando el análisis de los espacios familiares, educacionales y sociales que promueven el desarrollo de la capacidad de prestar atención. 3

4 En función de ello y para finalizar debemos estar abiertos/as a nuevos interrogantes para problematizar nuestras prácticas y las de todo sujeto interesado en la construcción de nuevas miradas conceptuales y metodológicas. Algunas preguntas que buscan nuevas respuestas. Qué condiciones sociales actuales inciden en la actividad atencional? Estamos en presencia de mutaciones en la subjetividad? Los modos de subjetivación y las modalidades atencionales están en transformación? Cómo afectan a nuestra actividad pensante y atencional las particularidades de la superficie social actual? La escuela se interroga sobre estos modos nuevos de subjetivación? La psicopedagogía incluye en sus intervenciones dichos planteos? Cómo profesionales de la salud y la educación, se trabaja en forma interdisciplinaria? Bibliografía: Corea Cristina, Lewkowicz Ignacio; Pedagogía del aburrido; Ed. Paidós Educador; Bs.As Fernández Alicia; La atencionalidad atrapada. Ed. Nueva Visión.-. Janin, Beatriz, Niños desatentos e hiperactivos. Ed Novedades Educativas.- Szyber Graciela y otros, Patologías actuales en la infancia Bordes y desbordes en la clínica y educación; Ed. Novedades Educativas. 4

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