CENTRO: Facultad de Ciencias del Deporte GRADO: Ciencias de la Actividad Física y del Deporte

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1 1. DATOS GENERALES DE LA MATERIA ASIGNATURA: Percepción, Movimiento y Juegos Motores CÓDIGO: CENTRO: Facultad de Ciencias del Deporte GRADO: Ciencias de la Actividad Física y del Deporte TIPOLOGÍA: Obligatoria CRÉDITOS ECTS: 6 CURSO: 2º SEMESTRE: 1º LENGUA EN QUE SE IMPARTIRÁ: Español USO DOCENTE DE OTRAS LENGUAS: PROFESORADO QUE LA IMPARTE NOMBRE/S: Mª del Sagrario del Valle Díaz DEPARTAMENTO: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal Sagrariodel.Valle@uclm.es DESPACHO: 1.60 Edificio Sabatini HORARIO DE TUTORÍA: 1 er Semestre: Lunes 09:30-10:30 h.; Martes 09:30-11:30 h. y Jueves 09:30-12:30 h. 2º Semestre: Martes 09:30-14:30 h. y Miércoles 12:00-13:00 h. 2. REQUISITOS PREVIOS Para poder cursar la asignatura satisfactoriamente el alumno debe tener conocimientos de Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en la Actividad Física y el Deporte, Fundamentos de los Deportes Individuales I, Fundamentos de los Deportes Colectivos I, Psicología de la Actividad Física y del Deporte y Desarrollo Motor. Curso académico 2009/10 1

2 3. JUSTIFICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS, RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Y CON LA PROFESIÓN 3.1. Aportación de la asignatura al plan de estudios: El grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte está estructurado para que los alumnos una vez que finalicen los estudios tengan competencias para la enseñanza de la actividad física y deportiva en ámbitos formales (educación), entrenamiento deportivo y en la organización y promoción de actividades saludables. La materia Percepción, Movimiento y Juegos Motores contribuye especialmente a preparar a los alumnos para que sean capaces de enseñar los contenidos perceptivo motrices relacionados con la comprensión del cuerpo, del espacio y del tiempo así como las habilidades básicas y la coordinación a través de juegos a lo largo de todo el ciclo vital. A su vez, los alumnos serán capaces de identificar en los juegos motores el objetivo y el efecto físico que produce en la persona como medio para desarrollar sus capacidades. Conocimientos que los alumnos aplicarán en el ámbito educativo, en la iniciación deportiva y en la organización y promoción de actividades saludables Relación con otras materias: La asignatura Percepción, Movimiento y Juegos Motores tiene un tratamiento instrumental de aplicación a todos los ámbitos donde se utilicen los juegos como medio para desarrollar capacidades perceptivas y físicas a lo largo de todo el ciclo vital. De ahí que se relacione con las asignaturas del primer curso: Procesos de Enseñanza-Aprendizaje en la Actividad Física y el Deporte, Fundamentos de los Deportes Individuales I, Fundamentos de los Deportes Colectivos I, Psicología de la Actividad Física y del Deporte; del segundo curso: Salud y Actividad Física, Fundamentos de los Deportes Individuales II, Fundamentos de los Deportes Colectivos II, Desarrollo Motor y Aprendizaje y Control Motor; del tercer curso: Metodología de la Enseñanza de la Actividad Física y el Deporte; Actividad Física Adaptada, Fundamentos de Deportes con Raqueta, Actividad Física en el Medio Natural, Deporte, Turismo y Recreación; de cuarto curso: en aquellas materias donde los aspectos perceptivo-motrices y el juego se utilice como recurso educativo Relación con la profesión: Cursando la materia el alumno tendrá competencias para poder enseñar la actividad físico deportiva en el ámbito educativo, en la iniciación deportiva, en contextos recreativos y de desarrollo de la salud. Curso académico 2009/10 2

3 4. COMPETENCIAS DE LA TITULACIÓN QUE LA ASIGNATURA CONTRIBUYE A ALCANZAR - Diseñar, desarrollar y evaluar juegos identificando el objetivo y/o el efecto físico en la enseñanza de la actividad física y el deporte con atención a las características individuales y contextuales de las personas. - Identificar el modelo de enseñanza-aprendizaje de los contenidos perceptivo-motrices, de las habilidades y destrezas y de la coordinación a lo largo de todo el ciclo vital. - Saber utilizar el material y el equipamiento deportivo para cada tipo de actividad. 5. OBJETIVOS O RESULTADOS ESPERADOS - Identificar la importancia de juego como medio para el desarrollo integral de la persona. - Distinguir el objetivo que persigue cada teoría en el desarrollo del juego valorando su aplicabilidad en el ámbito de la actividad física y del deporte y la vida cotidiana. - Analizar la evolución del juego en relación con la edad. - Identificar las posibilidades que ofrece el juego como medio educativo. - Diseñar, desarrollar y evaluar juegos según el objetivo planteado y/o el efecto físico que se persigue. - Elaborar un modelo global relacional de la enseñanza de los contenidos perceptivo-motrices, de las habilidades y destrezas y de la coordinación, aplicado a un contexto de enseñanza-aprendizaje de la actividad físico deportiva. - Utilizar y/o diseñar instrumentos de evaluación de los contenidos perceptivomotrices, las habilidades y destrezas y la coordinación. Curso académico 2009/10 3

4 6. TEMARIO / CONTENIDOS BLOQUE I: EXPERIENCIAS DE MOVIMIENTO. LOS JUEGOS MOTORES. TEMA 1. - El juego. Conceptos generales. TEMA 2. - Teorías sobre el juego. TEMA 3. - Evolución de los juegos infantiles a lo largo del desarrollo y su aplicación práctica. TEMA 4. - El juego como medio educativo. Clasificación de los juegos y diseño de sesiones. BLOQUE II: LOS CONTENIDOS PERCEPTIVO-MOTRICES, LAS HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS Y LA COORDINACION. TEMA 5. - La percepción del movimiento. TEMA 6. - El desarrollo de la percepción del cuerpo (tono, actitud y postura, lateralidad, conciencia corporal, equilibrio) y los instrumentos de evaluación: actividades y tareas. TEMA 7. - El desarrollo de la percepción del entorno (espacio, tiempo) y los instrumentos de evaluación: actividades y tareas. TEMA 8. - El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas y la coordinación. Instrumentos de evaluación: actividades y tareas. 7. ACTIVIDADES O BLOQUES DE ACTIVIDAD Y METODOLOGÍA 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 9. VALORACIONES Clase de presentación de trabajos en el aula. Aprendizaje cooperativo (aprendizaje entre iguales en grupos heterogéneos para profundizar en lo aprendido y donde se diseñen y desarrollen juegos en relación con los efectos físicos, los contenidos perceptivo-motrices, las habilidades y destrezas y la coordinación). A partir de la revisión de fuentes documentales resolver un problema y presentarlo al resto de los compañeros (Aprendizaje basado en problemas). Tutoría (aprendizaje por grupos tutorizado por la profesora). Para aprobar la asignatura es necesario: a) Superar un examen en donde se evaluarán los siguientes criterios: Conocer y aplicar la importancia del juego como recurso para el desarrollo integral de la persona. Conocer y aplicar las teorías del juego. Conocer y aplicar la evolución del juego en relación con la edad. Conocer y aplicar los juegos como medio educativo en el desarrollo de sesiones identificando el objetivo o efecto físico que producen. Conocer la importancia de la percepción del movimiento y su aplicación práctica. Conocer y aplicar las teorías de la percepción. Examen: 50% Curso académico 2009/10 4

5 Conocer y aplicar los contenidos perceptivo-motrices de la comprensión del cuerpo (tono, actitud y postura, lateralidad, esquema corporal y equilibrio) y los intrumentos y actividades de evaluación. Conocer y aplicar los contenidos perceptivo-motrices de la comprensión del espacio y del tiempo y los intrumentos y actividades de evaluación. Conocer y aplicar las formas de trabajo de las habilidades y destrezas básicas y la coordinación y los intrumentos y actividades de evaluación. Conocer y aplicar un modelo de enseñanza global relacional de los contenidos perceptivo-motrices, las habilidades y destrezas y la coordinación a través de todo el ciclo vital. b) Presentar y superar los trabajos de profundización en lo aprendido donde se evaluarán los siguientes criterios: Conocer y seguir la guía del estudiante diseñada por la profesora para profundizar en lo aprendido. Realizar una búsqueda en, al menos, 5 libros y 5 revistas españolas o extranjeras. Citar correctamente la bibliografía. Entregar en el plazo previsto. de la profesora. de los alumnos. Evaluar el trabajo del grupo reflexionando sobre la implicación y producción personal de cada alumno individualmente. c) Presentar un fichero de juegos según las indicaciones de la profesora en colaboración con los compañeros donde se evaluarán los siguientes criterios: Trabajos de profundización en lo aprendido: 20% Fichero de juegos: 20% Curso académico 2009/10 5

6 Diseño de juegos para el desarrollo de sesiones clasificados según los objetivos y/o efectos físicos. Presentación correcta del trabajo según las indicaciones de la profesora. Entregar en el plazo previsto. Evaluación por parte de la profesora, del trabajo productivo del grupo y del trabajo productivo de cada uno de los miembros del grupo. de la profesora. de los alumnos. Evaluar el trabajo del grupo reflexionando sobre la implicación y producción personal de cada alumno individualmente. d) Resolver un caso práctico por grupos que atienda a una situación real donde se evaluarán los siguientes criterios: Conocer y seguir la guía del estudiante diseñada por la profesora para resolver el caso práctico que atiende a una situación real. Realizar una búsqueda en, al menos, 3 libros y 3 revistas españolas o extranjeras por alumno. Citar correctamente la bibliografía. Entregar en el plazo previsto. Exponerlo delante de la profesora y los alumnos. de la profesora. de los alumnos. Evaluar el trabajo del grupo reflexionando sobre la implicación y producción personal de cada alumno individualmente. Resolución de un caso práctico: 10% Curso académico 2009/10 6

7 e) Obtener una nota superior o igual a 5 en cada uno de los apartados anteriores. No se hace nota media. 10. SECUENCIA DE TRABAJO, CALENDARIO, HITOS IMPORTANTES E INVERSIÓN TEMPORAL SECUENCIA TEMÁTICA Y DE ACTIVIDADES BLOQUE I: EXPERIENCIAS DE MOVIMIENTO. LOS JUEGOS MOTORES. TEMA 1: El juego. Conceptos generales TEMA 2: Teorías sobre el juego. TEMA 3: Evolución de los juegos infantiles a lo largo del desarrollo y su aplicación práctica. TEMA 4: El juego como medio educativo. Clasificación de los juegos y diseño de sesiones. Actividades: Clase de presentación del trabajo cooperativo a desarrollar en el aula y fuera de ella. La profesora establece grupos hetereogéneos de 5 alumnos. Presenta una guia del estudiante donde se detalla el objetivo de aprendizaje, los resultados de aprendizaje, los contenidos a aprender, las actividades de aprendizaje, la planificación del trabajo a realizar, la bibliografía de referencia y las actividades de evaluación. Los alumnos colaboran en grupo para alcanzar con éxito la propuesta en la clase utilizando los contenidos, según la planificación de las actividades de aprendizaje para alcanzar los resultados de aprendizaje. La profesora lleva a cabo la tutoría por grupos para resolver las dudas que surjan (aprendizaje por grupos tutorizado por la profesora). Siguiendo las pautas de la profesora los alumnos resuelven problemas individualmente o en grupo (sesiones prácticas). PERÍODOS TEMPORALES APROXIMADOS O FECHAS Septiembre- Octubre INVERSIÓN APROXIMADA DE TIEMPO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 3 créditos Curso académico 2009/10 7

8 El uso de la plataforma moodle es obligatorio para obtener la guia del estudiante, los contenidos necesarios, enviar actividades de aprendizaje, participar en los foros de discusión y cumplimentar los documentos de evaluación entre otros. BLOQUE II: LOS CONTENIDOS PERCEPTIVO-MOTRICES, LAS HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS Y LA COORDINACION. TEMA 5: La percepción del movimiento. TEMA 6: El desarrollo de la percepción del cuerpo (tono, actitud y postura, lateralidad, conciencia corporal, equilibrio) y los instrumentos de evaluación: actividades y tareas. TEMA 7: El desarrollo de la percepción del entorno (espacio, tiempo) y los instrumentos de evaluación: actividades y tareas. TEMA 8: El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices básicas y la coordinación. Instrumentos de evaluación: actividades y tareas. Actividades: Clase de presentación del trabajo para resolver un caso práctico (aprendizaje basado en problemas) a desarrollar en el aula y fuera de ella. La profesora establece grupos heterogéneos de 5 alumnos. Presenta una guía del estudiante donde se detalla la metodología del aprendizaje basado en problemas (7 pasos), el caso a resolver, los contenidos, la planificación del trabajo a realizar, la bibliografía de referencia y las actividades de evaluación. Los alumnos colaboran en grupo para alcanzar con éxito la propuesta en la clase utilizando los contenidos, según la planificación de las actividades de aprendizaje para alcanzar los resultados de aprendizaje. Los alumnos por grupos hacen una exposición del trabajo en clase delante de la profesora y de sus compañeros. La profesora lleva a cabo la tutoría por grupos para resolver las dudas que surjan (aprendizaje por grupos tutorizado por la profesora). Siguiendo las pautas de la profesora los alumnos resuelven problemas individualmente o en grupo (sesiones prácticas). Noviembre- Diciembre 3 créditos Curso académico 2009/10 8

9 11. BIBLIOGRAFÍA, RECURSOS BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL PRIMER BLOQUE DE CONTENIDOS: Bravo, R.; Fernández, E. y Merino, R. (1999). El juego: medio educativo y de aplicación a los bloques de contenido. Málaga: Aljibe. Cañizares, J. M. (1998). 400 juegos y ejercicios por parejas para el desarrollo de las habilidades básicas. Sevilla: Wanceulen. Chateau, J. (1958). Psicología de los juegos infantiles. Buenos Aires: Kapelusz. Cratty, B. J. (1984). Desarrollo intelectual. Juegos activos que lo fomentan. México: Pax-México. Decroly, O y Monchamp, E. (1986). El juego educativo. Iniciación a la actividad intelectual y motriz. Madrid: Morata. Garvey, C. (1985). El juego infantil. Morata: Madrid. Graça, A. y Oliveira, J. (1997). La enseñanza de los juegos deportivos. Barcelona: Paidotribo. Grupo de trabajo E. F. La Sagra (1999). 100 juegos para el aula de Educación Física. Barcelona: Escuela Española. Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Madrid: Alianza. Linaza, J. y Maldonado, A. (1987). Los juegos y el deporte en el desarrollo psicológico del niño. Barcelona: Anthropos. Méndez, A. y Méndez, C. (1998). Los juegos en el currículum de la Educación Física. Barcelona: Paidotribo. Navarro, V. (2002). El afán de jugar. Teoría y práctica de los juegos motores. Barcelona: INDE. Torbert, M. (1987). Juegos para el desarrollo motor. México: Pax-México. Trigo, E. (1989). Juegos motores y creatividad. Barcelona: Paidotribo. Zaparozhanova, L. P. y Latyshkevich, L. A. (1996). Juegos activos. Educación primaria y educación secundaria obligatoria. Barcelona: Paidotribo. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA PARA EL SEGUNDO BLOQUE DE CONTENIDOS: Bayo, J. (1987). Percepción, desarrollo cognitivo y artes visuales. Barcelona: Anthropos. Bilbao, A. y Oña, A. (2000). La lateralidad motora como habilidad entrenable. Efectos del aprendizaje sobre el cambio de tendencia lateral. Revista Motricidad, V-VI, Bilbao, A. y Oña, A. (2003). La lateralización motora: cambios de tendencias, en niños de tres a seis años, mediante la administración de feedback y el control de las contingencias. II Congreso Mundial de la Actividad Física y el Deporte. Universidad de Granada: Granada. Blázquez, D. (1986). Iniciación a los Deportes de Equipo. Martínez Roca: Barcelona. Blazquez, D. (1990). Evaluar en educación física. INDE: Barcelona. Blázquez, D. (1995). La Iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE: Barcelona. Castañer, M. y Camerino, O. (1993). La conciencia corporal. En A.A.V.V., Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, Vol. I, pp INDE: Barcelona. Cechini, J. A. (1996). Educación física de base. En García Hoz, V., Personalización en la Educación Física, p Rialp: Madrid. Cechini, J. A. (1997). Educación Física de Base. En Castejón, F. J., Manual del maestro especialista en educación física, pp Pila Teleña: Madrid. Dafonseca, V. (1998). Manual de observación psicomotriz. Barcelona: INDE. Curso académico 2009/10 9

10 Del Valle, S. y De la Vega, R. (2007). Lateralidad en el deporte de full contact. Cambios en diferentes condiciones. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Vol. 7, 25, Del Valle, S. y De la Vega, R. (2008). La regulación de la representación en los modelos emergentes en el deporte. Perspectiva cognitiva. Retos, 13, Del Valle, S., Díaz, P. y Velázquez, R. (2003). Guía didáctica de educación física. Almadraba: Barcelona. Del Valle, S., Díaz, P. y Velázquez, R. (2008). Guía didáctica de educación física. Almadraba: Barcelona. Díaz, J. (1999). La enseñanza y el aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. INDE: Barcelona. Díaz, J. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas. Barcelona: INDE. Guski, R. (1992). La percepción. Diseño psicológico de la información humana. Barcelona: Herder. Lacasa, P. y Villuendas, D. (1988). Acción y representación en el niño: interacción social y aprendizaje. Madrid: CIDE. Le Boulch, J. (1997). El movimiento en el desarrollo de la persona. Paidotribo: Barcelona. Luria, A. R. (1987). Sensación y percepción. Barcelona: Martínez Roca. McClenaghan, B. y Gallahue, D. (1996): Movimientos fundamentales su desarrollo y rehabilitación. Buenos Aires: Panamericana. Ruiz Pérez, L. M. (2004). Competencia motriz, problemas de coordinación y deporte. Revista de educación, 335, Ruiz, L. M. (1994). Deporte y Aprendizaje. Madrid: Aprendizaje Visor. Sales, J. (1997). La evaluación de la educación física en primaria. Una propuesta práctica. Barcelona: INDE. Curso académico 2009/10 10

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